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语文教学也必须“强化实践育人环节”
网友：我是一名中学语文教师，对“语文训练”的说法耳熟能详。而新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”那么，我们应如何理解用“语文实践”取代“语文训练”？
专家：我国中小学语文教学改革虽然取得了很大成绩，在实践育人环节上却重视不够。上世纪七八十年代，由于过于重视“双基”，导致语文教学进入“唯知识论”、“唯训练论”误区。上世纪末，“语文课要不要训练？”成为争议话题，“语文训练”一词逐渐淡出人们的视野，但语文课从此又陷入过于重视“感悟”，“实践”力度不够的误区。直到2011年版《语文课程标准》公布后，“语文训练”终于被“语文实践”彻底取代而成为一个历史名词。
重视“语文实践”也是语文课程的性质使然。由于“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，而且语文课的教学内容以语言文字作为载体和媒介，这就必须首先让学生通过听说读写“语文实践”掌握语言文字这一载体和媒介。另外，“语文实践”凸显了主动性，是主体自我意识的觉醒。比如，阅读过程中的感悟、理解、分析与综合都是主体主动参与的“语文实践”。而“语文训练”主要依据范式，机械模仿，是“语文实践”的一种低级形态，是被动接受的活动，与“语文实践”强调主动参与有着本质区别。因而，新课标强调“语文实践”，是对“语文训练”的超越与进步。
那么，如何通过“语文实践”培养学生的语文能力？最重要的就是让学生在听说读写的“语文实践”中获得语文能力，即听说读写语言文字能力。具体必须采取以下措施：
1、力戒只听不说；
2、力戒只读不写；
3、力戒重知识轻能力；
4、力戒重“语”轻“文”；
5、听说读写齐头并进；
6、从“语文实践”中来到“语文实践”中去。
（中国教育科学研究院 王晓霞）
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