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智障儿童生活技能的调查研究
----XXXX智障人士服务机构为例
一、研究背景及意义： 背景：
1、智障儿童现状：随着工业社会以来自然环境的恶化和人口数量的增加，全世界智障儿童总数也有所增加。统计数据表明，目前我国大陆地区有600万以上的智障儿童。这是一个不小的社会群体。对于这一社会群体，应当怎样更好地关心帮助他们，是一个值得研究的大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》第十章“特殊教育”中，明确指出，要“关心和支持特殊教育”、“完善特殊教育体系”、“健全特殊教育保障机制”。我国残障人的绝对数量庞大，残障人士特别是智障群体在我国社会的“弱势”和“边缘化”程度比较突出，且学龄智障儿童少年的教育福利普及不广泛，智障儿童的生存、教育、康复与发展状况颇令人担忧。由于甘肃省经济社会等各方面的原因，社会公众对智障儿童的关注度与认同度普遍不高，社会捐助也不是太发达，导致我省大部分的智障儿童生活能力是否足以在社会中正常生活还是值得深思。
2、生活技能的重要性：生活能力是一个人正常生活必须具备的最基本能力，随着社会的发展，“生存教育”观念已被越来越多的人员所接受，并成为未来教育的重要因素:那么对于智漳儿童的教育而言，培养孩子们的生活、生存能力就更加重要了。《智力障碍儿童指导纲要》中也明确指出:要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。因为智障儿童中的绝大多数人走出校门后，首先面临的是衣食住行等最基本的生活问题，大家都知道对智障儿童的护理和照顾是有时空限制的，别人不能跟他们一辈子，终究还得孩子自己独立生存，无微不至的替代不等于孩子生活能力的形成。所以我们确立研究目标时，应该把重点放在孩子们学会生活技能，能够自主自立上，能够更好地生活他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处所要碰到的问题是很多的，所以说对他们而言，诸如购物、向人问路、乘车、使用公共设施等等，这些问题不解决就很难适应家庭和社会的生存:换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习概念化的文化知识更有实用的价值。意义：
（二）文献回顾
（1）国内研究：目前我国的大多数研究都将关注的焦点集中在智障儿童外显或潜在的限制和障碍的补救教育方面，或者聚焦于对智障儿童人格特质的一般描述，较少有研究者从智障儿童的能力和发展潜力出发去研究他们。方俊明认为智力障碍儿童在人格特征方面表现出期望偏低，行为动机不强;缺乏自强不息的精神和社会责任感;意志力薄弱，容易受暗示和别人驱使。张文京认为智力障碍儿童在个性方面存在缺乏主动性，容易冲动，自我控制能力差;易受暗示，脾气固执;失败期待高于成功期望;动机不足，求知欲欠缺等特质。何华国认为智力障碍儿童人格的发展具有一些共同的特质，如高焦虑、消极、固执、缺乏信心、拒绝、退化、压抑等。李柞山曾采用《缺陷儿童人格诊断量表》和《内田一克雷佩林心理测验》对77名智力障碍儿童进行测查，得出结果:认为相当部分智力障碍儿童存在着人格问题，前者健全人格为68.83%，后者为38.98%，也就是说智力障碍儿童可能发展出健全的人格。张福娟等曾利用《缺陷儿童人格诊断量表》对智力障碍儿童的人格特征与正常儿童进行了比较研究，结果表明:在人格因子方面，适应性和分化性因子发展较差，自我发展性因子较好。众多的研究都证明了智障儿童虽然在某些人格因子上存在着问题，同时也表明了他们的能力具有可发展性、可塑造性，具备发展能力的可能性。罗杰斯的人格理论以“自我概念”为中心，认为每个个体都有机会成为充分发挥机能的人，以及“以学生为中心”对儿童提供支持等观念对培养智障儿童的健全人格有着重要的积极启示作用。
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