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叙事，作文的筋骨
知了不停地叫，给开学的炎热又增添了几份烦躁，同学们带着几许不愿意走进了初三的课堂。两周下来，我布置了一篇随感作文，选材范围是围绕开学以来你对初三生活的认识和感悟，题目自拟。学生很快就拟好了题目，例如：品初
三、悟初
三、挑战初三等等。在写之前，我认为略作指导，学生对这一时期的学习、生活、感受稍作梳理，就应该没什么问题。
阅完全部习作，我困惑重重。学生在结尾处“悟“的内容写得很深刻，有些语句甚至写得很经典，富含哲理，但叙事中层次不清，甚至没有情节，不能与“悟”吻合。学生的感悟大致有以下几种：
渐渐地发现，初三如茶，愈品愈觉得其中味道浓郁。
我悟出了：一份耕耘，一份收获。
这一个多月的努力，汗水和拼搏，最终还是有了回报。
初三，初品，好苦；再品，回味无穷。
我感受到了重重压力，必须有信心地去面对。
初三，酸甜苦辣，回味无穷，在挥洒汗水的日子里，有苦与乐，喜与悲。初三，将是我们人生中的一个亮点，我们将告别过去，勇敢面对未来。
初三，仿佛将我带入了一个魔鬼式训练营地。
„„
这样的“悟”写得多深刻呀！但文章主体内容空洞，苍白无力，读起来味同嚼蜡。使得文章结尾处的“悟”就似一个漂亮的摆设。没有清晰完整的叙事，怎会生出这么深刻的感受呢？
有矫揉造作之嫌！
学生的叙事大致是这样的：例如悟出“初三，初品，好苦；再品，回味无穷。”的那位同学是这样叙事的：“从一位复读生的学习状态，我意识到了初三的重要性、学习的重要性，我在这个学期，就要把握时间，要进入角色，不能再像以前那样贪玩„„”再如悟出“初三，仿佛将我带入了一个魔鬼式的训练营地。”的同学是这样叙事的：“刚踏入初三这个门槛的时候，我就有了不同的感觉，放假时间少，作业多„„”省略号后面的全是一些概括性的描述。
我反复地思索着，那些深刻的悟点是怎样来的呢？我询问了一些同学，学生大致的意思是：我有这个感受，但却不知该叙什么事，怎样叙事。
看来，叙事感悟类的习作是不同于一般的叙事作文的，感悟必须建立在叙事的基础上。叙事有较高的要求：不仅要层次分明，脉络清楚，而且要波澜起伏、有张有弛、有疏有密、有离有合、有断有续。它是对某人某事某物思考认识的结果，往往能够从一朵花中见性情，一粒沙里看世界。打个比方说，感悟是一个血 1
肉丰满的人，那么叙事就是使其挺拔自然，动静有致的筋骨。
那么，如何将叙事与感悟有机地结合呢？
第一，着眼于生活，化平为奇，清晰叙事，生发感悟。其实，感悟来自于对生活点滴事件或细节的思考。所以，叙事还得从日常生活中，平平常常、普普通通的情节入手，用清晰而有重点的叙事来生发感悟。朱自清的《背影》，叙事可谓朴实无华，而情感则隐藏在字里行间，于平淡之中更显浓郁，如果说“背影”是本文的“叙事线索”，那么作者的“泪水”可以说是文章的“情感线索”。驻足凝视背影，我们仿佛看到：虽然时过境迁、物是人非，而那一抹肥胖、青布棉袍黑布马褂的背影却始终萦绕在读者心间。莫顿•亨特的《走一步，再走一步》，是典型的按时间顺序叙事的，在叙事中蕴含着作者的情感。语言平白，却耐人寻味，无疑是以小见大的典范。类似这样的“小事”无论在谁的生活中都曾发生过，叙事素材比比皆是，我们不能对自己生活中的活鲜鲜的素材视而不见。
第二，定“情”看“线“，生发感悟。清晰而重点的叙事情节是作者生发感悟的基础，由事到悟不能突兀，抓住一线。根据中心的需要，我们或以物为线、或以事为线、或以人为线、或以情为线，然后循着自己的情感脉络叙事。对事情的认识要水到渠成，这样生出的感悟才自然、集中、深刻、易引发读者的共鸣。魏巍的《我的老师》在叙事时，融进了浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、抒情于一炉。我们又不难发现，该文的叙事依循回忆——依恋——思恋的感情线。再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，是按空间转换叙事的样本，作者先从百草园生活写起，指出那里曾经是”我“的乐园，慢慢地”我“长大了，家里人送我去读书，“我”不得不离开“我的乐园”，文章接着写在三味书屋里的读书生活。作者是严格地以人物活动为线来叙事的，所表达的情感清晰而集中。
让我们走进生活，写好叙事感悟类的习作；透过生活的一扇扇小窗，用细腻的心描叙出美丽而独特的思想情感的风景。
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