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在学习中体验生活的精彩
——谈角色扮演在小学语文教学中作用
作为社会中的人，我们都在扮演着各类角色，都在各类的角色转换中实现自己的人生价值。新的课程标准基于人的终身需要及和谐发展，强调了学生在语文学科中的主体地位，提出了“一切为了每一位学生的发展”，提倡从学习主体的内在需要出发，不脱离语文学科的特点，将价值观的引导和提高文化品位与审美情趣联系起来。而在语文教学，特别是在低年级的语文教学中，恰到好处地运用角色扮演，能很好地实现这一点。
低年级学生的知识经验少，社会阅历浅，思维特点又是以具体形象思维为主，因此不能繁琐、空洞的说教，而应化抽象的认知过程为直观形象的角色扮演，让学生在表演中自由地发挥想象和创造，充分展现自己的个性，在学习中体验生活的精彩。
要组织和进行好角色扮演这一环节，教师还必须从以下几个方面努力：
一、创设趣味情境，让学生自觉进入角色。
根据低年级儿童的年龄特点和思维特点，教师要精心创设情境，通过生动逼真的场景和优美动听的音乐，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官接受刺激，大大激发学生的思维活动，充分调动学生的积极性，让学生自觉地进入角色。
例如，在教学《小猴下山》时，在教室的墙壁、黑板、地上安排一些直观的教具，为学生展现了一幅丰收田野的场景，金黄的玉米，碧绿的西瓜，硕果累累的桃树，让学生们见了都嘴馋，再配上活泼、轻快的音乐，一只只顽皮的“小猴儿”就下山了。
再如教学《我多想去看看》，教师通过播放首都北京风光的教学录像，并伴随着《我爱北京天安门》的旋律，学生的心早就飞向了遥远的首都，体验作为中华儿女的兴奋与骄傲了。
二、发挥学生的潜能，快乐地演好角色。
传统的角色扮演，教师牵得过多，学生一味地跟着教师做，盲目地服从教材的意志，学的太死，没有了主见，没有了个性，没有了创新。
实际上，每个学生由于遗传素质，社会环境，家庭条件，生活经历的不同，他们的气质、性格、特长等方面都是不一样的，对于同一事物的感受与评价也都是有差异的。因此，作为教师要树立起“以学生为本”的教学观念，重视学生个性的存在与发展，充分发挥学生的创新潜能，不再让学生被动、消极地跟着教师或教材去模仿与接受，而是引导他们用自己喜欢的方式去学习，允许他们用自己喜欢的角色给教材中的形象定位，鼓励他们把不同的看法及独特的见解通过表演展示出来，变“呈现——模仿——接受”模式为“引导——尝试—创新”模式，从而使每个学生的个性得到充分的张扬，使角色扮演过程成为一个富有个性，富 于创新的过程。
例如教学《小猴下山》，教师让学生扮演第二次下山的小猴，学生议论纷纷，花样百出：小猴带了两个大筐，满载而归；小猴想了一个好办法，手抱西瓜，尾巴挂玉米，衣袋里装桃子；小猴向农民伯伯要了种子，回家种玉米，西瓜和桃子去了……以上不管是贪心的小猴还是聪明、勤劳的小猴，都是学生有个性的创造，教师都要给予充分的肯定。
再如教学《雨点儿》让学生扮演雨点儿，问他们：“你想飘落到哪里去呀?”让他们自己表演：有的飘到大河为人们发电；有的飘到森林，灭了大火；有的飘到教室的窗前和小朋友们一起听课……瞧，多有诗意的创造呀!
三、师生互动、生生互动，共同参与评价角色。
传统的评价方式，习惯只从知识和能力上评价学生的学习，如识字的多少，朗读是否有感情，考试分数的高低等，而忽视了学生情感态度，价值观的评价。现代小学生大多数是独生子女，他们的经济优势，情感优势，智力开发优势无庸置疑，而这些所谓的优势有些也成为了不利于独生子女身心发展的消极因素。比如，有些父母对子女过分溺爱、期望过高，甚至有攀比的心理，使有些独生子女形成了自私、高傲自大、无社会责任感、心理脆弱等一些不良的道德心理品质。在学生角色扮演的活动中；这些不良品质会表现出来，低年级儿童的自我意识薄弱，根本不明白自己的做法是对还是错。因此，作为教师要根据学生角色扮演的情况，对于学生的情感态度、价值观等方面给予及时的、有针对性的评价，使学生充分地认识自我，端正不良心态，培养他们大方、合群、团结友爱、关心他人的良好的个性心理品质。
同时，在评价主体上，还可以将教师的评价和学生的自评与互评结合起来，这既避免了只有教师参与的单向的评价过程，而且调动了其他同学的积极性，形成了严肃活泼，积极向上的学习氛围。
在口语交际课《该怎么办》中，小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷给小明钱，并说：“你不收下，以后就不要你取了。”小明该怎么办呢?我让学生扮演小明和王爷爷，当小明的同学有的把钱收下了，有的以后就不帮王爷爷取奶了，有的想：把王爷爷给的钱存起来，帮王爷爷买礼物。针对以上表演的情况，我让学生评一评谁的办法好，为什么好。通过这样的自评与互评，学生明白了做好事是不要报酬的，还明白了，遇
到问题要善于思考才能想出好办法。
四、加强课内外的联系，做好生活中的角色。
学生最终是要走向社会，在社会中实现自己的人生价值。因此，语文教学要置于社会生活的大背景中，把语文与生活联系起来，引导学生在现实生活中指导自己的行为，做好生活中的角色。
在教学《四季》时，草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。由学生扮演草芽和小鸟，激发学生对小草的喜爱，教育他们要爱护花草。
再如一位教师在教学口语交际《我会拼图》时，让学生卖自己的拼图作品，由教师当总经理，并任命小组长当经理，经理再任命两个同学当服务员，其他组员自由逛“商场”，争当文明顾客。在商品市场互相竞争的情况下，每个小经理使出浑身解数，想出各种有创意的广告词来吸引顾客，各服务员热情周到，顾客也都文明礼貌。通过这样的情境及角色扮演，学生处在轻松愉快的学习环境中，口语表达自由、大胆、更让学生体验到了学习的快乐与生活的精彩，他们也将更热爱生活。可以想象，有了那么有意义的经历，将来学生不管是当顾客买东西，还是当服务员卖东西，还是当上了经理参与市场竞争，都能很好地各尽其职，并用自己的口才施展才华，开创出一片自己的天地。
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