惊弓之鸟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“惊弓之鸟课文”。
《惊弓之鸟》教学设计
团风县总路咀小学
肖春英
胡银波
教学目标：
知识与能力：
1．分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2．了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思，通过有关语句体会人物的心理。
3.从更赢善于观察，善于分析中受到启发。过程与方法：
抓住关键词语，理解更羸分析推断的过程，从而学习对事物进行观察、分析推理的方法。
情感态度与价值观：
1、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、使学生懂得遇事要镇静，不做 “惊弓之鸟”。教学重点: 了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。教学难点: 理解最后一自然段中更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。学生分析：
三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩，喜欢多媒体上那一系列神奇的变化。另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。所以本课我利用多媒体上丰富的形象激发学生兴趣，再把整堂课设计成一个案件的庭审现场的情境调动学生思维，让学生主动地一步一步分析，理解课文内容。教学内容分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，反映了更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析
教学媒体：PPT课件
教学过程：
一、自编童话故事激趣
同学们，喜欢听童话故事吗？下面老师给大家讲一个童话故事：一只大雁妈妈的孩子死了，她很伤心，于是她向森林法庭提交了诉状，状告杀死她孩子的凶手——更羸，并要求严惩凶手。但是更羸却一直说自己是被冤枉的,说自己没有用箭射她的孩子。那么大雁妈妈的孩子到底是怎么死的呢？请大家听听故事发生的经过。（播放课件一：课文朗读）
二、激趣导入，学生初读课文，了解案情
1、同学们，大雁妈妈的孩子在天上飞，更羸也没用箭去射它，但偏偏大雁妈妈的孩子就在弦响后死了。这个案子该怎么断呢？今天大家都来当一回法官或者律师好不好？让我们一起用自己的智慧帮帮森林法官好吗？
师：法官整理案件依据的是什么？ 生：证据。
师：对，今天这个案件的证据就在课文里，请同学们自由地读读课文，找找有助于我们审理案件的证据
2、学生初读课文，找出关键语句，画上记号。
三、品读课文，师生分析案情，展开课堂讨论。
1、认为更羸不是凶手的，可以担任更羸的辩护律师的同学请陈述自己的理由。生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉落下来。（出示课件二：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来）
生：所以我认为更羸不是杀害大雁的凶手。师：从现场来看，哪些地方证明更羸是被冤枉的？ 生：更羸并不取箭
师：这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
师：有现场的证据，那还得有证人。谁可以证明呢？
生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。”（出示课件三：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”）
生：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“有这样的本事！” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（出示课件四：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）
生：我认为更羸不是杀害大雁的凶手。因为大王可以证明更羸并没有用箭。师：那我们如何读更羸说的这几句话？ 生：读出自信，读出胸有成竹 师：你试试！（生读）
师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？ 生：我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。生：很惊讶。（练读）师：你为什么这样读？
2、认为更羸是凶手的，可以担任大雁妈妈的辩护律师，并请陈述自己的理由 生：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：精明的“小福尔摩斯”你有什么发现。
生：只有“一只”说明它掉队了，从“鸣”我体会到大雁精神不好。
师：你同更羸一样，善于发现。更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。生：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”（出示课件五：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。）
师：引读课件中更羸的这一段分析的话。
生：更羸如果不拉弓弦的话，大雁没听到弦响，心里就不会害怕，也就不会拼命往高处飞，那么它的伤口就不会裂开了，也就死不了。所以大雁是被更羸的弓弦响声吓死的，所以，更羸是凶手。
3、法官宣判庭审结果。
师：同学们，大雁妈妈的孩子的死，责任到底在谁呢？谁来当这个法官来宣判一下？ 生：我认为大雁妈妈的孩子和更羸都有责任，但主要的是大雁妈妈的孩子遇到紧急情况不冷静，自己吓自己，导致丧命。当然更羸的箭虽没有直接伤到大雁，但间接伤害了大雁。
师：同学们同意这个判决结果吗？
4、理解成语“惊弓之鸟” 师：课题中这“惊”是什么意思？ 生：害怕。
师：这“之”在这里是“的”的意思。师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。
5、学生再读课文，加深对成语故事“惊弓之鸟”的理解, 并试着用“惊弓之鸟”说一句话。
四、成语拓展
师：谁来说说“惊弓之鸟”这个成语通常用来比喻什么呢？
生：比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“惊弓之鸟” 生：心理素质不好、自己吓自己的人。师：生活中有没有“惊弓之鸟”这样的人？
师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。
解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。
有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。师：从这个故事中你有什么启发？
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
生：我觉得我们还应该学习更羸遇事，善于观察，善于动脑，善于分析的习惯
五、师总结全课
板书：
惊弓之鸟
飞得慢 →
受过箭伤
不用箭 只拉弓
叫得悲惨
→
孤单失群 教学反思：
这堂课的设计，打破了传统的教学设计模式，整堂课，以一个案件的庭审现场贯穿始终，有法官，有原告，有被告，更有双方的辩护律师，而这所有的角色均由课堂上的学生来完成，文本就是完成案件审理全过程的依据。模拟庭审过程的教学方式使学生学习情绪高涨。
在模拟庭审过程的教学同时也不忽视语文教学中以“读”为本的教学原则。在整个教学中，学生进行了多次的角色朗读。课文第九自然段的教学，为了使学生加深理解为什么大雁飞得慢，叫得悲惨的原因，教师还进行了引读，教师读事情的结果，学生读事情的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免的机械的背诵。感悟必须以充分的读为前提，读得不充分就很难””有所悟””。熟则能悟，悟则能化。
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