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以生为本重实效情智交融促发展
——记重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛识字教学比赛
4月8日—10日，重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛识字教学比赛在江津体育馆如期举行。本次大赛以“落实语言文字运用，建设卓越小语课堂”为主题，构建开放、灵动、实效的课堂。来自全市各区县的14位选手竞技课堂，课堂上，参赛教师以精湛的教学技艺、扎实的专业知识素养、自如的课堂调控能力，为大家献上了14节精彩纷呈、风格各异的识字教学课。1000余名小语教师现场观摩，我们学校在余校长和张主任的带领下，我们一行6人参与了整个听课活动。
总体：新秀荟萃，精彩纷呈；把握目标，设计精妙；童言童语，活泼灵动； 评课体现三观，即学习观（体现让学），语文观（体现语用），课堂效能观（体现发展）。
一、亮点
（一）目标：定位准
教什么比怎么教更重要。
低年级目标：识好字，写好字，学好词，读好文。如果把目标定位到分析课文就是越位。这次赛课选手都能够把认好字，写好字当作重要目标，较好的克服了深入理解文本内容，忽略识字写字基本任务的做法，而且充分保证了识字写字的时间，大多数课堂留足了10分钟的写字时间，有的有13、14分钟，同时保证了写字的数量，有的写6个。大家不仅抓住了年段的目标，还抓住了年级的侧重点，把目标定得更准。
（二）识字：四关注
1、关注起点。（开课的时候，检查学生的认读情况。了解孩子们学习的起点，有的是用字卡，把不会认的放在一边，或者是圈出来等，找准学生的起点，再以学定教。）
2、关注方法（课堂上呈现了多种识字方法形声字、归类、词串、同音字、辨析识字、字理、生活、游戏、韵文、借助图画形象识字等）比如：《谁跟小羚羊去避暑》识“冷”字时，课件出示两点水的演变过程，知道带两点水的字与寒冷有关，再让学生找一找还有哪些字带有两点水。拓展这一类的字。再回顾三点水的字，明白与水有关，对比后，老师总结：让学生明白知道部首的意思，可以帮助我们识字。这样有效地帮助学生区别带有两点水和三点水的字，并引出字串，进行归类学习。
例：《我为你骄傲》识“玻璃”“破碎”时，先讲“玻”的传说，女娲补天留下来的一块彩石，像玉石，所以就是斜王旁。接着出示各种玻璃制品，玻璃杯、玻璃门等，老师讲述一不小心玻璃杯就（）了，学生有的说破，有的说碎了，师再小结，破和碎意思一样，也可以组成一个词，课文中这样的词还有很多，如“继续”、“骄傲”，生活中还有很多呢？师就引导孩子们一起回忆。如：肥胖、躲避„„
例如：学习“封”字。首先是读准字音，然后出示信封，看实物，有大有小，颜色各异。老师再把信封打开说，就是装便条的纸袋，小男孩把钱和便条放进信封里，把口封起来，这就是封口，也可以说是封闭。封好后就是一封信，老奶奶收到这封信后就会拆开，这就叫拆封。然后就出示封字的不同字义及词语。填充 1
可以表示纸袋，就是信封。也可以表示量词，一封信。还可以表示动作，相机出示图片，有封路、房屋封顶、封山。我们学校还有个老师也姓封，它还是一种姓。到这还没有完，还问，想不想看一看古时候的“封”就课件演示，填充就是古时候给功臣封地，周围种上树围起来，就有封闭的意思。然后再指导观察，写好封字。
“莫”，《蜜蜂引路》一课中识“莫”字时，利用图片生活识字，俄罗斯的首都，世界著名的古城——莫斯科；在莫斯科有一座非常漂亮的教堂——莫斯科大教堂；莫斯科还有一种木制的玩具，它就是——莫斯科套娃。接着结合莫字歌，了解“莫”的意思。排队集合——莫（吵闹）课间休息——莫疯跑；交通红灯——莫乱闯；保护环境——莫乱扔；
《爱迪生救妈妈》中“晃”和“恍”看偏旁想字义。学生就想到“晃”日字旁和太阳有关，太阳光照到一个光头上，很晃眼睛。“恍”竖心旁说明和心有关。
李虹上的《画家和牧童》“墨”字，了解字源，老师讲述，古时候人们用火烧松脂、桐烟煤等原料，燃烧后后粉末像黑土，再加以调制就是写字画画的墨。古人就认为黑土为墨，就把黑土两个字合起来，组成了“墨”像这样的字我们还学过很多，日月明，小土尘，小大尖，鱼羊鲜。最后再点出像这样的字就叫会意字。
还有动作识字，如“伸”“撑”，换偏旁识字，并编成儿歌帮助记忆。《热闹的菜地》中识“披”，换偏旁一串形近字。有土是山坡，有手披衣服，有水起清波，有石就打破。猜字谜识字，宝一半，林一半（宋）
3、关注自主
让学是当前小语研究的一个热词。《谁和小羚羊去避暑》4次运用生字卡，第一次运用生字卡片，同桌合作认。第二次师生做游戏巩固。第三自测会认的把拼音小帽藏起来，放在左上方，不会认的放在右上方。第四随文识字后，会认的收起来，还不会认的老师教一教。最后看到有一个孩子有一个字不会认，老师就教一教。
学生借助拼音自主识字，选择喜欢的方法来记住生字等。
4、关注复现（识字跟认人是一样的，一次生，两次熟，三次四次就成了朋友，见碰见熟。在很多老师的课堂上就看到了，比如：生字卡片的多次利用，利用各种游戏让生字生词给学生反复见面。还有把带生字的词语板书到黑板上或者贴到黑板上，多次复现，让孩子们轻轻松松地学会了这些字词。）
（三）写字：四重视
这次写字落实得非常好，留给我的印象非常深刻。
1、重指导（指导要得法：笔画、笔顺、结构。关注关键笔画的笔形，占位，示
范）
本次听课中，各位老师在指导的时候不是泛泛地让学生说怎样才能写漂亮呢，而是针对性地进行提炼和指导。
举例：〈识字四〉中“蚂”字的指导，把蚂字融入故事、虫住在田字格里，小马没有家，虫就邀请他到家里来住，马说只有一间房，住不了，虫就说一人住半格，马就进去了，可是太挤了，他们就说收一收，缩小后马说这样好多了，可是我的腿伸不值，虫说我把我的腿收一收，马的横就穿插过来，课件做得很形象。孩子们一下子就记住了这个“蚂”字的书写要领。
李虹上的《画家和牧童》指导写提手旁，横要稍短略上扬，竖钩笔直显瘦长，提要左展再轻扬。
《蜜蜂引路》一开课就写“蜜蜂”两个字，注意对比，虫字作底扁而宽，虫字作旁瘦而长。
在后面写字中重点指导“派”字：指导右边四撇的变化，强调相同笔画的不一样。第一平撇像草帽，戴在顶上平又高；第二平撇像弯刀，先直后弯要记牢；第三平撇向右靠，取出距离很重要；第四短撇像竹叶，写得轻快很漂亮。
《热闹的菜地》“角”和“南”上下结构，就形象地把上面部分看成帽子，强调帽子大小要合适，帽子身子要对齐。
2、重方法（在进行书写指导时，特别注意教给孩子们的方法。注意寻找规律，引导学生由一个或一课的生字的特点发现写一类字的规律。比如有如何写好左窄右宽的字，怎么窄下去，怎么宽起来。也有指导写好词语，还有如何在横线上写好词。大小合适，高矮一致，词语要靠拢一点等。
3、重评议（多数老师注重写字的评议，在生生互评，师生互评中促进书写的进步，一般都根据本节课的训练点评星，做到一条就奖励一颗星。有的评议后还要再练习，再评价，第二次评议的目的是与自己前面写的比较，是否有进步，得进步星。
4、重习惯。这次赛课活动中，每个老师都书写习惯的培养，都关注了学生正确的书写的姿势，握笔的姿势，一般用儿歌的形式提醒。头正，肩平，腰直，足安。三个一。还有一个强调握笔姿势。拇指食指捏着，三指四指抵着，小指小指藏着。
（四）语用：两落实
1、落实词语的活学活用。
（1）对词义的理解，强调方法的习得。比如：使用工具书，联系上下文，结合生活实际等。〈画风〉中让孩子使用工具书，学习多音字“杆”，〈丑小鸭〉中对于“欺负”的理解就联系上下文，咬它、啄它，讨厌他，讥笑他，就是欺负他。
（2）对词语的运用，强调语境的提供。
其实很多运用和理解是相结合的，一般是先理解，再运用中进一步理解。比如：《“红领巾”真好》“蓬松”先从“蓬”字的草字头理解蓬的本义。再联系生活事物，出示稻草、头发、棉花图，直观感知“蓬松”，最后用蓬松说话练习。
《池上》“踪迹”：先看踪的部首，猜字义，它和什么有关？（这是一个和脚有关的形声字）再出示“迹”看部首，猜字义，走之底和行走有关。“踪迹”就是脚印，痕迹。再看图理解。出示沙滩上的脚印，行人走过，留下踪迹。出示汽车开过的图，汽车开过，留下踪迹。再课件演示，小艇划过，留下踪迹。在这课教学完后，老师的总结语中，也再回扣踪迹。白居易写下很多诗篇，在文学历史上留下踪迹，希望孩子们„„
《谁跟小羚羊去避暑》“继续”：先从字理析词，了解“继”就是丝线断了，我们接上，现在继续就是指一件事情没有做完，后来又接着做。理解意思后，再用继续练习说话。巧妙地提供语境，我们继续学习。
2、落实句式的灵活运用
（1）学习文中句式——看“变式”——用“句式”
（2）句式训练有层次。
《画家和牧童》中的一„„就„„的句式练习，就有三个层次：先读这一段，再配乐出示戴的话，然后再出示这个句子，再把同学们看了戴的话的真实反应用这个句式表示，最后再拓展开去，先有提示：下课铃响——
最后再是同学们自己联系生活中的说开去。
《谁跟小羚羊去避暑》中，用上因为„„所以„„说一说为什么小红马不去避
暑？然后再变式练习，小红马不去避暑，因为„„
《三个儿子》中用一个„„又一个„„另一个„„区分人物、动物。然后出示熊猫图，老师先请一个同学说一幅，又请一个同学说一幅，再请另一个同学说一幅。然后让学生把这三个分句连起来进行说话练习，一只„„一只„„另一只„„训练有层次。
《丑小鸭》中出示丑小鸭样子的句子，学习后，就出示插图，看一看对面的哥哥姐姐长什么样呢？他的毛（），嘴巴（），身子（），大家都叫他（）（学生说了帅小鹅后，还说那姐姐呢？师就引导着说眼睛（）、脚（），大家叫他（美小鹅）。
二、思考与改进建议
在总结会上，重庆市特级教师、重庆市名师、未来教育家培养对象、江津区教科所所长刘小红提出了以下改进建议。
（一）写字落实“八要”
一年级写字教学的重点是打好笔画、笔顺的基础，把字写得正确、端正、整洁。二年级写字教学的重点是提高写字质量，要从字的结构和占格方面多做指导。
1、写的时间要充分。
2、写的数量要保证。
3、写的契机要巧妙
4、写的形式要多样。
5、写的指导要细致。
6、写的引导要智慧。
7、写的习惯要坚持。
8、写的效果要追求。
（二）处理好三种关系
1、处理好“导学”与“让学”的关系。
让学生大胆的学，自主的学，让学生真读，真认，真思，真练，经历真实的学习过程，把课堂真正还给学生。
2、处理好形式与内容的关系。
形式一定是为内容服务的，恰当的形式能够化难为易，巧妙搭桥，提高学习的情趣度和参与度，从而提高课堂的有效度。
3、处理好学文与识字的关系。
低年级教学是以识字写字为重点，文本是为识字、写字创设语境，识字依托文本创设的语境，从而使识字教学做到“字不离词，词不离句，句不离文”
（三）树立四种观点
1、奠基观：识字写字是为人的一生奠定基础的。
2、启智观：人生聪明识字始
3、加速观：识字可以扫除学生阅读的障碍。
4、语用观：语言学习的根本在于运用。
在活动最后，重庆市教科院小学语文教研员张咏梅老师作了高屋建瓴的引领：“回到年段目标，站稳！”“探索操作策略，做实！”“为学而教，增值！”她希望全市小语教师能在教学实践中不断探索，积淀更多的课堂智慧、实践智慧。
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