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浅谈如何提高小学生识字写字教学
武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲；有的对待作业敷衍了事；有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。
三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的（通向知识的）道路”。
古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。
通过不断挖掘教学方法，再在实践中进步、努力，学生不仅爱学习生字，而且形成了积极向上的学习风气。
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