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高中成绩偏差学生个案分析
天长市铜城中学 杨茂松
一、学生基本情况
赵**：男，独生子，17岁，高一班学生
1、家庭情况：
父亲：初中文化程度,家庭经济条件一般
母亲：家庭妇女，对孩子较为溺爱.2、个性特征：
上课喜欢插嘴，讲话，好动，坐不住； 性格外向, 有时比较任性，同时不愿过多地接受批评，一旦认识到自己的错误之后，又能改正过来，但不久又会重犯。
二、辅导前表现分析
1．问题表现：
高一刚不久，他的性格就表现出来了，学习情绪低落，只听某些感兴趣的课程，其他课程尤其是数学课不是睡觉就是说话，作业不认真完成，更不用说回去做预习和复习工作了。虽然说脑子比较灵活清晰，但不肯在学习上花时间和工夫，怕吃苦，好逸恶劳，所以成绩属于中等偏下,但心里对成绩仍抱有无所谓的态
在某个下午的自习课上就发生过这样的一件事情：在我的数学课上，我基本上让学 生自己看书回答问题，来弥补自己知识不足。当我在后面指导一位学生怎么解题时，突然一女生的尖叫从前面传来，震动了整个班级。我立即走到前排调查是怎么回事。原来是赵**同学从外面搞来了张恐怖图，他把它突然放在一女生的课桌上，引起了该女生的心理恐慌。
2．诊断分析
该学生在课堂上的无理取闹，已经严重地干扰乱了我的课堂教学，我看到了那种情况之后，心里非常地生气。为此，我把他喊到了我的办公室里，与他进行谈话，分析了他在学习中具体存在的问题：
（1）学习不能踏实﹑浮于表面
学习是一个长期积累的过程，不是一朝一夕所能达到目的地，所以一个人学习要注意的是过程，而你在学习的过程当中，有时没有意识到这个问题，却表现的对结果重视过火，以致造成你心理上强烈的反差，同时这样也打消了你学习的积极性。对一些问题只是浮于表面，不想深入探讨，或者说不敢深入探究，甚至有时产生一种恐惧的心理，最终只能草草收兵，这对于学习是一件最忌讳的事情。
（2）学习中似有一种投机取巧的心理
学习是来不得半点儿虚假的，这是前人为我们后人总结出来的一个宝贵经验，但你却没有意识到它的重要性，而你有时想通过捷径到达。这是你的小聪明之处，但用-1-
在这学习中是十分的危险的。比如说，数学学习中，我所要求的课堂作业，你就必须完成，但事实上你却没有很好完成，甚至抄袭或不做，你也发现了自身存在问题。
（3）学习中自控能力不强
现在还记得有一次，我在上课时提出的一个数学问题，全班就他会回答，所有同学对他很羡慕，他对这种情况不是很满意的，为此我特地在班上表扬了他，对他说:你学习中自控能力不是很强的，良好的状态不能坚持下去。你不是学不好而是没有学习的毅力。你是不是也赞同这种观点？
三、个案的辅导目的和过程
1．辅导目的我经过全方位地调查研究，并多次找他谈话，及时地与家长进行沟通，从多方面给予引导，使他从一个老师眼中的“坏学生”逐渐成长为一位大家公认的好学生，并在期中测试中数学成绩有了较大的进步。
2．辅导过程
①加强和家长的联系，学校和家庭双方面配合起来，共同关心学生的成长。因为在教育中，家庭教育起着重要的作用。家长既是孩子的启蒙老师，也是孩子行为的最直接、最经常的模仿对象，家长的暴躁，倔强，不专心，对一些事情三心二意都是学生不不良学习习惯的源泉。
我在与他母亲的多次交谈中，了解到这位母亲在他的小时候十分溺爱自己的儿子，等后来发现之后，已经不好改之啦！因此他并不怎么怕他母亲；而他父亲做什么事情时，总是马马虎虎，不是十分地投入，不过有一点儿好处，口若悬河，能言善辩。于是，我给她分析了儿子性格形成的原因，让她树立正确的家庭教育观，把“爱”和“严”结合起来，多同孩子谈心、交流，多用正面事例说明人生的美好。如何引导自己的孩子去除那些不良的学习习惯，对此，不能过于急躁，更不能浮躁，这需要一个过程。并要求他的父亲要为儿子做出一个学习的榜样。
②找闪光点，扬长避短
虽然他在学习上存在这样或那样的缺陷，但他也有他的长处：如上课爱动脑，发言积极，要求上进，知错就改等等。而这些长处就是闪光点。我因势利导，上课时，多给他表现自己的机会，当他坐得端正时，我就给他一个鼓励的眼神；当他积极发言不在乱讲时，我就毫不吝啬地表扬他，并请全班同学为他鼓掌。久而久之，让他觉得在老师、同学心目中，他是个好孩子。接着我又趁热打铁，和他进行了几次谈话，巩固成果。
③自主选择作业，增强自信
作业布置时做了一个新尝试：允许他对不会做的题目可以不做，只要分析出不会做的症结所在，就算完成了作业。对他而言，完成作业是成功，个别题目没有完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气愤中，赵**将由苦学变为乐学，由被动变为主动学，大大提高作业效率。即便遇上一时解不开的题，也能分析出只需解决了某步
推理即可或解。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，这对赵**来说，需要一个逐渐养成的过程。在这种宽松的学习气愤中，赵** 都能认真对待每一次的作业，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题或解而得到意外的收获。④对此进行挫折教育，增强学生的耐挫力
经过一段时间的教育，他已经很少在犯那些毛病啦，但有时在一些同学不安分时候，还不能很好地控制自己的情绪，又犯了先前的那些毛病，犯过之后，我发现他脸上呈现出后悔之色。因此我把他带进办公室和他进行了一次长谈，给他指出了存在的问题，并告诉他：如何完全克服自己的不良习惯，并化绊脚石为踏脚石，朝自己的目标努力。同时，我还教给他应对控制自己情绪的方法。
四、个案指导成效
1．自从对他进行辅导后，学习上也十分地有劲头，进步也非常地快，他对数学产生兴趣，上课时注意力非常集中，也不在随意讲话，课堂作业能按时上交并且书写工整、准确率高，考试成绩直线上升。
2.性格变得更加开朗了，不高兴时能努力控制自己情绪，并善于团结同学，帮助同学。同时还乐于为班级着想，有很强的集体荣誉感。
3.虽然他有了很大的转变，但他仍有反复，我将继续跟踪调查，以正确的方法和态度来引导他。
五、结论
1、只要你有耐心对待每一位学生，经常找他们谈话，对出现的问题进行专门辅导，经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名好学生.从这学生身上，我也明白了一个道理：作为一个教育工作者，无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，他都将会给你一个惊喜。
2、对学生的一些不良行为，若态度过于严厉，方法过于简单、生硬，问题非但不能解决，往往适得其反，加深师生感情的裂痕，对工作更加不利；在矫正这个学生的不良习惯时，教师的思想、观念、方法要作出改变，选择正确的矫正方法，才能最终收到良好的效果。
3、对学生而言，完成作业是成功，个别题目没有完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气愤中，他们将由苦学变为乐学，由被动变为主动学，大大提高作业效率。由于学生对不会做的题不做变成一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事，还可以培养学生的求实精神，屏弃自欺欺人的不良学风
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