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自主体验，生成课堂精彩 合作互动，绽放生命本色
— “三五六”教学模式研究汇报材料
尊敬的陶老：
下午好！非常感谢您在百忙之中莅临我校指导工作，下面就我校 “三五六”教学模式的研究过程、策略机制和实践成果向您作以简要汇报。
近年来，在各级领导的支持和专家引领下，我校以“为学生的幸福人生奠基”为办学理念；努力实践“三二一”办学思路（“三”是指强化师生三种责任。“二”是指两项办学特色。即学校始终坚持实施“书法课”和“经典诵读”两大工程。“一”是指打造一个优质高效的教学体系）。
一、课题研究的背景
我校成立于2002年，是由原济阳镇中心小学更名而来，现有48个教学班，学生2670人。全校156位教师平均年龄43岁。由于教师队伍年龄偏大，在长期的教学实践中形成了自己固有的教学思想、教学观念、教学方法和教学风格，所以教师对教材的把握、对新课改理念的理解都存在不同的缺憾，具体表现在：①对教学目标的把握不够准确，对学情了解不到位。学生会的知识教师往往讲的很详细，学生不会的反而不去关注；②课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位不够突出，学生参与课堂的积极性不高。我们对全校学生“课堂学习兴趣”进行了调查，结果显示大约 40%～50%的优秀生厌烦教师的泛泛讲授，20%～30%的学生因基础差而听不懂；③教师缺乏对有效课堂教学策略的研究，学生自主学习的空间比较狭小；④课堂评价大而空，教师缺乏对评价策略的研究；⑤没有形成浓厚的教学研究氛围，课题研究不深入。
因此在我们过去的课堂上，教学的过程就是从书本到教参，从教参到教案，从教案到黑板“搬家”。教师独占讲台，始终是课堂40分钟的主宰者，他们以传声筒的方式，给学生灌输教材，以题海战术为手段,以培养考试技能为目的，而学生只是一个简单的收容器，没有自我，没有体验，毫无生气，毫无乐趣，导致了课堂上的厌倦、疲惫、枯燥，学生听课率甚至达不到50%。而在我们的理念中课堂不是这样的，课堂本身应该像生活和生命一样应该是和谐、快乐、进
取、向上的，应该是人生的高品质浓缩。作为教育者，我们有责任让我们的学生快乐生活，享受积极的人生；作为教育者，我们必须让我们的学生在课堂上自主学习、合作学习、竞争学习、愉悦学习。
基于以上认识，自2008年春天开始，我们进行了教学模式的实践和研究，在深入调研把握学校实际，深刻领会内化新课程精神的基础上，对课堂教学进行了重新定位，从改革课堂形态入手，提升师生课堂生存状态，逐渐归纳总结出了一整套课堂结构思想和策略，开始了系统的探索和构建，逐步提炼、总结出了“三导五学”教学策略和“六环节”课堂教学模式，简称“三五六”教学模式，从根本上改变了教师的教和学生的学，使学生在教师的引导下自主探究、合作学习，真正成为了课堂的主人，实现课堂教学从有效到高效的转变。
二、“三五六”教学模式思想体系和基本策略。
“三五六”教学模式概念是指“三导五学”教学策略“六环节”教学模式。
（一）基本思想。
“三五六”教学模式以课程标准为依据，以改善师生课堂生活状态为目标，以学生自主学习、生生、师生合作交流为策略，追求课堂高效的双主体教学模式。基本思想是：
1、课堂结构是完整的40分钟学习的思维流程
2、课堂结构上是“学”与“练”的结合体
3、课堂上学生活动是“明线”，教师的教学是“暗线”，体现双主体教学观
4、课前的充分“预设”和课堂自由“生成”是相辅相成的关系
5、课堂各环节是一种符合认知规律的逻辑发展关系
（二）“三导”教学策略为教师准确定位。
“三导”是指导学、导释、导思，这是教师作为学生学习的促进者、引领者（平等中的首席）、学习者、幸福者（改变生命的现状，发展的人。）地位的体现。
1、“导学”是引导学生学会学习。联合国教科文组织在《学会学习》一书中，早就指出“未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人”。所以，我们提
出导学这一策略。教师的导学应包括三个方面：（1）培养学习兴趣，让学生在学习的过程中享受成功的快乐、体验知识的价值；（2）指导学习方法，让学生在获取知识的同时逐步掌握学习方法、学会学习；（3）养成学习习惯，让学生在长期的训练中逐步养成好学习、乐学习、会学习的良好习惯。教师导学的主要功力要放在对教材的把握和对学情的了解上。
2、“导释”是引导学生消除疑惑、疑虑、疑问和疑难，弄清知识的来龙去脉。导释要做好四方面的工作：（1）适时组织展示交流，让学生在组内、小组间或全班汇报自己的收获、自己的发现、自己的疑惑，把知识和问题乃至错误展现出来；（2）引导学生大胆质疑，充分发表自己的见解和意见，在激烈的争辩中，诱发思维的碰撞、方法的比较，鉴别知识的真伪；（3）组织学生及时归纳，对达成的共识、形成的新知要组织学生及时总结归纳，用简洁的语言予以概括，与已有知识进行对接，形成完整牢固的知识结构；（4）适时调控适度点拨，紧扣学习目标把握学习方向，关注课堂生成调节学习节奏，注意思维走向适时指点迷津。
教师导释的主要精力要放在对学生自学水平的评估和小组内交流的了解上，对学生学习中可能遇到的困难、出现的错误进行全方位的预设，是教师导释的首要任务。培养学生的倾听习惯、质疑水平、合作能力是导释成败的关键因素。
3、“导思”即引导学生进行有效的思考，学会思考问题的方法和技巧。导思要把握好以下三点：（1）为学生的思考搭桥，当学生感觉没有问题可思考的时候，当学生找不到思考的切入点的时候，当学生感觉思考的问题没有价值开始退却的时候，教师要善于利用一切资源制造知识矛盾、诱发思维冲突、彰显问题价值，唤起学生思考的兴致，启迪学生的思维；（2）为学生的思考定向，创设具体的适合学生经历的问题情境或提出有针对性的有价值的具体问题，让学生探寻到思考的切入点，步入有效的思考轨道；（3）为学生的思考导航，引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的。
教师导思的重点要放在切入点的选择、思考方法的指导和指导语的确定上。
学会倾听、耐得住寂寞、适度点拨是决定教师导思成效的三大要素。
（三）“五学”教学策略让学生成为学习的主体。
五学是指自学、互学、示学、评学和拓学，是学生的五种学习方式。
1、自学，是学生独立的学习，是互学、示学、评学和拓学的基础。学生在导学案的帮助下，完成对教材的阅读，初步建构起与所学内容相关的知识体系。
（1）阅读是自学的根基，离开阅读，自学就无从谈起。一是对教材的阅读，确保做到初读和细读，努力实现精读。初读要通读教材，初步了解知识的全貌，扫除生字词。细读要逐字逐句，细读教材，做到读一句思考一句，问一个为什么？对自己不懂的地方做好标记，作为听课或讨论的主要问题。精读要带着问题去读，这里的问题可以是自己在初读细读中发现的疑惑的感兴趣的，也可以是老师在导学案上提出的，对问题进行深入研究为示学做好准备。二是对课外读物的阅读，查阅与所学知识相关的文献资料，拓宽知识面，加深对知识的理解。
（2）动笔是自学的保障，在阅读的同时要动笔。标划疑难之处、标记重点知识，提炼自学所得、完成基本练习，添加课外收获、记录自身精彩。
自学主要在课前预习，但它又无时不在。任何问题都必须经过学习个体独立的探索，形成自己的观点、有了自己的认识之后，才能保证交流和展示的效果。尤其是在课堂学习的过程中，更应强调独立思考、自学在先的原则
2、互学，主要是指学生在学习小组内的学习。在小组长的安排指挥下，检查小组成员的自学情况，汇报各自的自学收获，提出自己的发现和困惑，相互间解疑释惑达成共识，形成本组的观点、方法，找出本组尚未解决的问题和困惑，做好参与展示的分工安排。同时，完善自学的笔记，重构知识体系，吸收和借鉴他人的方法和经验，为参与示学、提出质疑奠定基础。
3、示学，是指以小组为单位在全班进行展示交流。它既是互学的继续，又是质疑、释疑的过程，是课堂学习的核心环节。展示小组的成员要按照组内分工各负其责通力合作，把本组自学、互学的成果全面客观的展现在同学面前，对同学们提出的问题给予解释。同时，把本组的问题提交全班思考，争取大家的帮助。其他同学一方面要学会倾听，弄清他们归纳的知识、介绍的方法、遇
到的问题，发现自己与他们的异同点，分析不同的原因。另一方面要敢于质疑，敢于解答、敢于发表自己的意见，形成百舸争流的局面。在示学环节，大家都要关注倾听老师的点拨，都要注重课堂的效率。对达成共识的知识和已经解决的问题进行认真的梳理归纳，进一步修正自学笔记，形成自己的知识结构和学习方法，为知识的运用和拓展奠定基础。
4、评学，是学生通过自评、互评、师评促进学习的过程。它贯穿于整个学习过程之中。自评主要是对自身在自学、互学、示学以及拓学过程中的态度、方法、效果的评价，是一个自我反思的过程，通过反思总结经验、优化方法、找出不足、完善提升。自评的关键是及时、客观、严格，发现问题立即改正。互评是指互学时组员之间的评价和示学时同学们提出的评价和质疑。组员之间的互评侧重于对自学状况的评价，比较细致比较全面针对性强，对改进自学具有较强的指导作用，是对自评的一种监督、完善和补充。示学时的质疑是针对具体问题、具体方法的一种评价，是对知识正误、方法优劣、规范与否的一种评判和辨析，既是评价更是争鸣，关键是积极参与、用心倾听、辨明是非、内化吸收。师评是教师对学生学习情况的评价，贯穿于教学的每一个环节。有时是对态度的评判、有时是对方法的指导，有时是对难点的点拨、有时则是对知识的梳理，有时是指向个体、有时则是面向全体„„。
评学源于客观，追求真实，“评”是手段，改进、促进学习才是真正的目的。
5、拓学，即拓展学习。它包括四个方面的内涵：一是在直接运用知识解决问题的基础上，完成变式练习、拓展练习，把知识的运用扩大范围，能够灵活运用，实现对所学知识更全面更深刻的理解。二是把所学知识与生产生活和社会实际相联系，解释和解决实际问题，感悟知识的实用价值，提升学习兴趣，增强学习的原动力。三是温故知新实现迁移，在对旧知复习、运用的过程中发现新的问题，提炼知识包含的思想和方法，并借此产生新知识。四是把学习由课内向课外延伸，对自己学习过程中感兴趣的问题、尚未弄清楚的知识、发生过争辩但还没有达成共识的问题等，可充分利用课余时间进行更深入的探究，进一步拓宽视野，提高运用知识的能力，培养对学科知识的浓厚兴趣。
（四）“六环节”规范了教学流程和教学行为。
教学六个基本环节：导学预习→专项训练→预习展示→引领探究→能力拓展→评价提升。
导学预习，这个环节主要是在课前，是学生利用老师设计的导学案进行前置性学习，培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的预习习惯。
专项训练，这个环节是课堂教学的第一个环节，大约2-3分钟。语文学科主要进行听记训练，训练内容及形式由教师根据自己所教学段学生的特点、所授内容灵活设计。数学学科由学校统一印发的专项训练纸，对学生进行旧知的补偿练习或强化学生计算能力的专项训练。
预习展示，这个环节分“小组内交流展示”和“全班交流展示”两个部分，主要是检测学生预习完成情况，展示学生通过预习所掌握的知识，是“导学预习”环节的延续和提升。
引领探究，这个环节主要是教师结合预习展示情况，通过把最关键的知识点设疑，引导学生思考，组织小组内和全班的交流，使学生对所学知识有更深层、系统的理解，最重要的是习得学习方法。
能力拓展，这个环节主要是学生学习新知后的巩固练习，包括对新知的巩固和灵活运用，可以检查学生学习目标的达成度，并进行补偿性和拓展性学习。
评价提升，这个环节中主要是学生根据学习目标，对所学知识进行自我反思和总结，梳理归纳，查漏补缺，质疑内化。教师适时进行知识的课外拓展与延伸。
三、“三五六教学模式”的探索过程。
再先进的教学理念也需要用教学行为来体现，再好的教学策略也要用一定的教学模式来实施。为此，校领导一班人立志改革，用超常的勇气展开了一场史无前例的课堂教学改革，从此拉开了教学改革的序幕。
（一）行政干预，建章立制。
为推动课堂教学改革的有序进行，学校行政干预，强力助推，把“三五六”教学策略的实施放在学校工作核心位置，学校的一切工作都要为课改服务，使改革有保障。学校建立了三级管理组织、双轨道校本教研体系：一是学校成立了课改工作领导小组，校长任组长；二是有分管校长具体抓的学校课改工作核
心组；三是各年级主任带领的教研组，确立了课改科目（语文、数学）和89名实验教师，明确了课堂教学的方向和目标。双轨道校本教研体系一是以“教科室—教研组（备课组）—教师个体”的自然常态化研究机构，主要侧重实践层面的研究，目的是全员参与，是保底的校本研究；二是研究共同体（课改核心组）的优化组合教科研机构，其主要职能是及时指导和总结实验实践工作，并对实践成果理论提升和定位，目的在于培养骨干、引领全体。
学校制定了《“三导五学”课堂改革实施方案》，重新修订了《教师考核办法》、《语文数学课堂教学评价方法》、《每周点评制度》，为课堂教学营造了浓厚的改革氛围。
（二）理念引领，强力推进。
改革是无路可循而又不得不做的事情，难免会遇到许许多多的困难和问题。改革之初，有部分教师顾虑重重，生怕影响了教学成绩而徘徊不前；有部分教师重蹈了“邯郸学步”的覆辙；有部分教师上演了“双面人生”，领导听课和不听课表现截然不同；„„。对此，学校一方面组织广大教师深入学习新课程理念和“三导五学教学策略”，让教师深刻理解学生自主学习、合作学习、探究性学习的实质和内涵，从而达到教师教育教学理念的更新，使教师把握让学生实现学习方式转变的关键因素，为教学行为的转变提供方向保证。另一方面学校采取有力措施保障课改的顺利进行：一是开展三级听评课活动（学校领导推门听课、学校研究共同体听评课、年级教研组听评课）。校领导每天坚持听课，听完后就和教师交流，用新课堂评价标准评价教师。二是开展课堂大展台活动。每周三、周四安排每个年级组到大多媒体教室上公开课（学校有语文数学两个大多媒体教室），教师轮流集中展示（语文12节数学6节），每位教师每学期都有至少三次上台上公开课的机会，每天集中点评得失，捆绑年级组评价，使课改活动自上而下，有序开展。三是学校开展课堂全开放活动，每位家长、教师都能参与教师的推门课，推动全校教师参与课改。随着课改的不断深入，课堂教学改革的成果逐渐让大家认同了“三导五学教学策略”，感受到了改革带来的可喜变化，从而使改革从被动逐步走向主动，开始放手让学生自主合作学习。
（三）扎根课堂，榜样带动。
改革的阵地在课堂，改革的关键在教师，改革的落脚点在学生。为此，学校领导一班人坚持深入课堂，通过师生教学行为的表象为改革把脉，通过与师生真诚的交流为改革导航，通过教研沙龙和教学论坛引领课改团队。改革之初，校长每学期听课达 200多节，业务校长和教导主任每学期听课达300节，教学沙龙和教学论坛每周举行 2次，针对老师们课堂上遇到的问题，校领导和老师们群策群力，破解教改难题，为课堂改革提供了真实的、详实的基础资料。在集体研究课的基础上，选共同体成员（课改核心组）教师上示范课，给其他教师提供范例，引领教师模仿上路，使教师学有榜样，做到从临帖到破贴。
（四）问题为媒，教研助推。
改革的课堂虽是生机盎然，但问题也总是与之相伴。学生如何自学，教师怎样引导，导学卡如何设计更科学更有效；学习小组如何划分，职责如何界定，组长怎样才能发挥应有的作用；课堂上学生常常彰显自我而忽视合作，教师该如何实施有效地评价；民主的课堂让学生灵感迸发，观点各异、疑问丛生，让教师应接不暇，时常出现难以应答的尴尬局面；教师的点拨引领跟不上，这是我们课改中教师遇到的最大的难题（教师常说，学生各方面能力提高了，课堂上教师往往被学生带跑）。为此，教师进行了各种尝试，累哭过，累病过，甚至想过放弃。„„。一系列问题的发生与发现，为课堂教学改革的深入探索提供了切入点。学校一是发挥常态教学研究机构的作用，全方位多渠道去发现和提炼这些草根式原生态的问题，开展“小课题”研究，做到“人人有课题，问题即课题，行动即研究，解决即成果”。二是充分发挥共同体研究实践引领功能，对共性的主流的问题进行专题研究，查找问题成因，提出解决策略。三是实施教师课堂技能培训。理念培训固然重要，但把理念落地，转化成具体的课堂教学行为更为重要。教师需要“手把手”的技术培训，培训能否起到立竿见影的实效，是对培训的迫切要求，也是课改的当务之急。基于此，我们学校加大教科研力度，发挥集体的力量，几年来形成了一套“课堂技能”培训模式。这套模式从“问题入手”，帮助教师做课堂环节的剖析，如怎样分组，如何培训小组长，怎样组织预习，怎样组织展示，怎样组织测评，如何即时性评价，遇到问题怎么办等等，从而使教师熟练的掌握“三五六”教学模式，掌握处理问题的能力。这套培训模式就是以课堂为现场，把课堂变成教学研究室，让每一位教师成为行动的研究者。四是组织教师进行课程标准和教材的研究学习。让教师熟知课标要求，准确把握教材，明确教学目标，为课堂教学导航。实行同年级同课异构活动，提升师能。利用寒暑假，组织教师进行了语文教材的精备课和数学教材的知识整合，教师对课程标准和教材的把握能力显著提高，能够把握住每节课知识的前后联系、训练重点，教师调控课堂的能力明显增强，使课堂更加高效。
（五）归纳提升，构建模式。
改革路上解决的问题仿佛像一个个珍珠散落在不同的时空绽放着自身的光彩，唯有将他们集合成串才能大放异彩。为此，学校研究共同体认真梳理改革过程中的点滴得失，总结在教学实践中三导五学教学策略的具体环节与程序，盘点课堂各环节的核心要素，明确教学中应该注意的问题。三年的课改实践，我们逐步建构起了“三导五学”六环节教学模式。
四、“三五六教学模式”课堂改革在收获中前行。
三年多的课改实践，让教师得到成长，让学生成为最大的受益者，让学校得到发展。具体表现在：
（一）学习成为学生最乐意参与的活动。
课改进行了三年多，自主、合作、探究的学习方式激发了学生的学习激情。1.学生的学习方式有了明显变化，自主学习的能力显著增强。《导学案》被学生视为 “隐身却在线”的老师，有效的预习让学生有了积极参与主动发言的强烈愿望，导学预习是提升学生自主学习能力的有效途径。
2.学生课堂参与的有效性显著增强。长期有序的训练让学生逐步掌握了自学的方法；展示交流让学生学会了表达、学会了倾听、学会了质疑，小组成员的交流互助让学生学会了合作，教师适时而恰当地评价点燃了学生继续探究的热情，民主和谐的氛围让学生真正成为课堂的主人。
（二）教师在研究中成长。
1、学校成长起一大批素质高、业务精的骨干力量。
学校先后有五位教师获市“走青春路，做育花人”活动一等奖，推出两位
济阳县教学名师。先后有二十几位教师在省、市优质课比赛中获奖，老师们所写的教育教学论文仅去年一年就有近百篇发表在各级各类刊物上，去年老师们合作编写了教学专著《高校教学研究—“三导五学六环节”教学模式》由济南出版社发表（ISBN978-7-5488-0360-7）。
2、教师的教育观念、幸福指数、科研意识、专业成长等各方面都获得了提升与发展。课改使老师们由教变成了导、由台上走到了台下，教师的备课不再只是教学内容，学生的自学能力如何、如何有效展示以及如何激励学生质疑思考、如何利用教材交给学生学习方法、培养学习能力，都成为了教师备课的内容。教师具备了更开阔的视野，具备了更完善的学科知识，全校形成浓厚的科研氛围。虽然教师们的工作比较辛苦劳累，但大部分教师把压力化作自己专业成长的动力，把学生成长、自己的进步和学校的发展当做自己的幸福，在奉献中感受工作的充实与快乐；课堂成为师生共同成长的舞台，与学生共同分享成功的喜悦，在成长中体验育人的价值和幸福。
（三）课改推动着学校发展
1、比较系统的建立了“三五六”课堂模式的概念体系。
在省市专家和县教体局领导的支持和关爱下，我校“三五六”课堂模式的研究，有了自己的指导理论。
2、建立比较规范、有效的课堂教学实践操作模式。
3、构建了有效地校本研究体系。
4、依托“三五六” 教学模式，建立了有效的德育教育新模式。学校以课堂教学改革为依托，建立了德育教育的新模式：即“承诺（个人承诺、小组承诺、班级承诺）→践行（个人行动组内监督）→评议提升→再承诺→再践行”的循环提升德育模式。凭借小组合作的形式，以责任教育为主题，以诚信评价课为载体，充分发挥小组集体约束、监督、评价激励的功能，将“班务管理”化解为“组务管理”，将原来的所有班务常规及评价，分解为“组务常规”，建立相应的评价机制，所有工作（学生成绩、纪律、卫生等）都落脚到小组进行评价，建立学生生活小组，将学生在校的衣食住行等常规纳入适宜的小组集体中。将个人发展与小组发展结合起来，明确组长责任，积极进行组长培
训，提高他们的组织管理能力，引导组与组之间的竞争与合作，注重自我评价、组长评价、教师评价，改变学生校园的生活状态，提升学生课堂上的生命质量，让学生养成好的行为习惯，好的学习品质，学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，认识到到精细比细节更重要，成长比成功更重要，体验到学习的快乐，体会到成功的喜悦，感受到成长的幸福。
2010年的6月25日，我校举行了济阳县第二实验小学“三导五学”教学策略研究展示活动，全县中小学的业务领导和骨干教师参加了这次活动，我校师生的展示得到了与会领导和教师的的普遍认可。2011年5月18日，我校举行了济南市课堂教学改革展示及济阳县第二实验小学“三导五学”教学策略研究展示交流活动，活动得到了与会领导和教师的的高度认可。从去年开始，不断有来自济南、长清、章丘、商河等兄弟学校的近400名领导和骨干教师，来我校听课交流，对我校课改工作也起到了很大的促进作用。
短短三年的时间，我们在汗水与泪水中前行，在不断前进与不断否定中成长。课堂教学改革给我们带来了信心，带来了变化，带来了希望。我相信我们的实践道路是正确的，我们的研究愿景是光明的。在此，我愿意一直坚守着课改的沃土，永不停息的探索，追求教育的真谛，为学生创造美好的学习生活，为自己创造精彩的人生！
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