“横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“俯首甘为孺子牛的意思”。
“横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛”
【课题思想】信息技术环境下语文学科“辅助式”研究性学习，信息技术环境下任务型学习，“网络环境下小组合作探究”的学习方式。
【学生分析】本课适合八、九年级的学生。学生学习了许多篇鲁迅的文章，但是对鲁迅其人和文章缺乏整体和深刻的认识。网上鲁迅的资料相当丰富，学生对在网络上自主学习的形式很感兴趣。
【教学目标】了解鲁迅一生经历和鲁迅精神；感受鲁迅的人格魅力。
【课前准备】教师以“走近鲁迅”为主题制作专题学习网页，学生在互联网上利用搜索引擎查找相关资料，并初步整理分类。
【学习方式】采用周期性小组合作式网络教学。设定一周时间，各小组利用在校的微机课和家里的电脑在互联网上查找资料。其间，教师了解研究进展，给予个别指导，提高自主学习的水平。
【教学流程】
一、进入专题网站，明确学习任务
师：请同学们先登陆“秋实中学网站”，在主页面上点击“网络课”进入“走近鲁迅”网页。并在讨论区注册、登陆，以便发帖子。
师：同学们，我们学了很多鲁迅的文章，但是许多同学并不是真正了解鲁迅其人，并没有把鲁迅的作品放在他一生的经历中去理解。今天我们就来走近鲁迅。网上鲁迅的资料浩如烟海，为方便学习我们从4个板块入手，请大家点击学习板块，选择自己喜欢的角度收集整理资料，并提出相关问题。（生上网收集资料，精选有价值的资料粘贴在论坛的帖子中。）
（在网络课中，学生很容易被淹没在资料的大海中，所以教师要根据学生的实际来划分学习板块，为他们提供自主学习的平台。学生可以自己选择喜欢的板块研究，研究同一内容的学生自然成为学习小组。）
教师启动网上遥控辅导，了解并指导学生的学习情况。一个学生粘贴鲁迅一生的经历（具体内容略）。
师：对鲁迅的经历，你找得很全。再深入思考一下──是鲁迅的性格决定了他的经历，还是经历决定了他的性格。（生粘贴了鲁迅的遗嘱。）提到遗嘱大家一定会想到分割财产或嘱托家中琐事等，但是鲁迅的遗嘱却不是这样，从他的遗嘱中我们可以看到他的性格特点。
遗嘱如下：
1.不得因为丧事收任何一文钱――但老朋友的，不在此例。
2.赶快收敛、埋掉、拉倒。
3.不要做任何关于纪念的事。
4.忘掉我，管自己的生活――倘不，那就真是糊涂虫。
5.孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。
6.别人应许给你的事物，不可当真。
7.损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。
此外当然还有，现在忘记了。只还记得在发热时，又曾想到欧洲人临死时，往往有一种仪式，是请别人宽恕，自己也宽恕别人。我的怨敌可谓多也，倘有新式的人问起我来怎么回答呢？我想了一想，决定的是：让他们怨恨去，我也一个都不宽恕。
这些文字可以体现鲁迅爱憎分明的性格特点。
生：从鲁迅的遗嘱为切入点研究鲁迅很巧妙。再深入分析“从遗嘱中看鲁迅有怎样的性格特点”。（生粘贴了鲁迅的《自嘲》诗。）
（学生把资料粘贴在帖子中，表面上看只是简单的粘贴，好像没有动脑。而实际上这正是收集和整理资料的过程。学生都在紧张地查找阅读，提高了阅读速度。粘贴有价值的资料是筛选重点。）
二、提出问题，小组合作研究
将学生提出的有价值的问题整理到网上，将每个小组的组长选出来公布在网上。
（在网页上公布小组长的名字，便于调动学生的积极性。将问题整理出来，缩小了研究范围，明确了研究问题，使以后的学习活动有了目的性和针对性。）
师：同学们，现在请大家登陆“自选专题”，选择自己感兴趣的问题进行研究。（师启动遥控辅导，了解并指导生的学习情况。）
生：老师我们研究完用什么形式展示出来呀？
师：什么形式都可以，如论文、诗歌、剧本等。
生：老师，我们以初中教材选入的鲁迅文章为突破口怎么样？
师：可以，你们确立的问题是什么？
生：网上A组的问题。
（在教师用遥控装置进行个别辅导的时候，没有此类问题的学生可以做自己的事情。在网络课上教师可以在不打扰其他同学的情况下开展个别辅导。学生继续在网上学习直到这节课下课。）
三、教师初次辅导，形成研究成果（一课时）
师：同学们将研究的成果发到论坛上，大家可以发帖子互评，老师也会参与到评价中。（师启动遥控装置进行个别辅导。）
生：老师请看看我们结合鲁迅作品的人物写的剧本。
中学生:老先生,你现在被推崇为中国白话小说的创始人,你当初为什么要写作?（阿Q开始玩东西。）
阿Q:这些东西就叫现代?我们先前,比这好多了!又大又华丽,又舒服!嗨,那才叫阔,我老祖宗是贵族,贵族啊,那可比你们阔多了。
鲁迅:既然都出来个活宝了,那我就不妨介绍一下吧。都出来吧,刚才这位是阿Q,这位是小闰土,这位是大闰土,然后这位是孔已己,想必各位可能听说过他们。（小闰土在旁边玩耍。）
小闰土:啊,这好奇怪啊,这是什么啊?这个真好玩！迅哥,你看看啊？
大闰土:别乱动,动坏了赔不起!那都是老爷的!惹谁也别惹老爷,那是老爷。
中学生:不用担心,不会坏的,他喜欢就让他玩吧。老先生,请回答我的问题。
鲁迅:其实我过去是想学医救国的,但后来才发现,光医国民之体肤是不能救国的,所以改从文了,来治愈广大劳动者的内心思想。我若用传统的八股文,恐怕没几个普通老百姓能懂,故改用白话文,误打误撞。
孔已己:做文之意,莫过于言之心声,岂在误“守”?若要论文章,若乎心者,惟勇辈乎?
阿Q:(不耐烦)别讲了!你这个窃书的小偷,有什么好显的？
孔已己:我好歹是个读书人。咳咳,窃书不算偷。读书人的事,你们不要插手管,君子爱书,孟子曰:舍生取义,姑且一论,天地三财,惟?浴?„我也不该讲道德。
大闰土:别讲了,老爷说话时你也敢插嘴!
中学生:孔先生,你是个读书人吗?
孔已己:当然了,我不是读书人谁是读书人,我是读书人!
阿Q:半个秀才也没捞到的读书人。哼!我们先前,出门坐轿,有八个待从,可比那狗屁读书人强多了,那叫阔,知道吗？阔!
中学生:阿Q先生的论调也十分有趣啊„„
鲁迅:其实他只是个可怜、可悲又可恨的劳动者,他总是在黑暗与压迫中用自己的精神胜利法来取得欢乐,这是愚昧、麻木无知的体现,我写他就是为了让更多的劳动人民快快觉醒!
中学生:闰土先生有何高见?
大闰土:这个事情我没意见,老爷的事,下人不好说话,总之老爷说得总是对。我只盼明年的收成好一些,收租少一些,好让我活下去,日子真难„„
小闰土:大人的事,我们小孩子不懂,我只是帮佣,哪有什么意见。
孔已己:你怎么不问我?我是读书人,我知道得多啊!
鲁迅:孔已己!不得无理！你是个读书人,但不思进取,一味堕落,知识再多有什么用?
中学生:先生,你向来是爱憎分明的人,你自己如何认为呢?
鲁迅:那些“正人君子”之流总是千方百计阻止我写文章,但我不得不写,因为只有这样才能唤醒广大劳动者的内心,让他们冲出黑暗。所以,我也不在乎那些“正人君子”说些什么。
阿Q:哎,我要问问你,我们活着为了什么?
鲁迅:当然为了复我中华!救我国民!
孔已己:孟子曰:人之相识,贵在相知；人之相知,贵在知心。
鲁迅:哎,虽然我在文章中骂过他们,但我还是很可怜他们,希望他们能早一点醒悟过来。行了,今天也晚了,就到这吧。
师：你们的剧本要表现什么主题？深入思考一下。你们准备以什么样的形式汇报研究成果？
生：我们准备用戏剧表演的方式。
师：那要选好演员好好练呀！
师：你们组准备用什么方式汇报研究的成果？
生：我们用小论文的方式。
师：确定谁发言了吗？
生：组长主要发言，我们每个人都有分工。
师：再准备熟练一些，希望你们组合作愉快。
（教师初次个别辅导为各组在汇报中做准备，在学生研究的形式上和深度上给出意见。同时在学生合作分工方面给出意见。培养学生互相合作、互相帮助的品质。）
四、一周后汇报研究成果，生生交流，形成评价（一课时）
师：同学们，经过一周的学习，今天这节课我们来汇报研究成果，希望每一组把最精彩的成果汇报给大家，同学们可以对其他组提出意见，展开评价。
F组组长：我们组研究的是：从鲁迅的经历分析鲁迅的性格；鲁迅的性格和经历的关系。如果鲁迅没有看到那场电影，他会选择弃医从文吗？我觉得他还是会选择走这条路的，其实他非常明白，国家处于什么样的状况，只是“看电影”更加坚定了他的决心。
刚到日本东京的时候，他看到清国留学生赏樱花、学跳舞，他就有很大感触。随后仙台医专的人员对他很优待，也使他觉得“不以为意”。后来在那次考试的时候鲁迅没有落第，使在校人员觉得非常蹊跷。他们觉得“中国人当然是低能儿”。这一切深深刺痛了他的民族自尊心。所以，如果没有看那场电影他也会选择从文的路。
E组学生：那你们组认为是鲁迅的性格决定了经历还是经历决定了性格。
F组学生：我们认为二者是相互作用的，但是鲁迅的爱国精神决定了他的经历。
C组组长：我们组研究的问题是：从《藤野先生》分析鲁迅对国家和民族的感情。
鲁迅有着丰富、强烈、真挚的爱国主义情感。《藤野先生》这篇文章充分表现了鲁迅的爱国主义情感。《藤野先生》是回忆性散文。此文在第一部分痛斥了在日本东京的清国留学生的腐败状况，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分表达了青年鲁迅热爱祖国的感情。那么，为什么鲁迅对日暮里和水户有着深刻的印象？其实这都出之于他的爱国主义思想。在鲁迅的《呐喊》中，有这样一句话“觉得医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客，并死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要做，是改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。这不正表现了他救国的强烈愿望？就像“灵台无计逃神失，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。鲁迅是一个有很强民族自尊心的人，他对祖国有真挚的感情。鲁迅是个超越年代、民族的伟大的人，他改变了一代人的思想。（各组都汇报了本组的研究成果。）
„„
师：今天老师非常惊诧，惊诧于同学们研究鲁迅的热情。老师也很欣慰，欣慰于同学们合作探究的能力和成果。了解鲁迅很容易，而理解鲁迅则需要人生经历。鲁迅说他的文章是“速朽的”，他的文章于文学距离很远。我觉得不是。我家在齐齐哈尔，这几年由于工作忙，孩子小，我很少回去。去年回到故乡，看到父母日渐衰老，生意不景气，叔叔婶婶都在为生活奔波，我一下就想到了鲁迅的《故乡》。我觉得故乡反映的是具有普遍人性的东西，虽然时代在发展，但我希望我家乡的亲人都有更好的生活。所以在教学故乡的时候我有了更深刻的理解。我们说“文如其人”，所以，要想学习鲁迅的文章，就请先了解鲁迅其人吧，与其说鲁迅的文章很深很难，不如说鲁迅其人特别有深度；我们如果读懂了鲁迅，就会读懂他的任何一个文章。
五、开展评价活动、个人整理收获
师：同学们本次活动结束了，请你对自己的表现做一下评价。
１．自我评价：在班级文件夹内建立一个WORD文档，把你在这节课的收获和表现写出来。
２．组内互评：请各组组长把组员在这节课的表现打一下等级。将每组成员的评价表传到班级文件夹内。
六、课后反思
一般来说，在网络活动课中，大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。所以我指导学生对照预定方案，然后决定取舍。有时学生无法判断，我就用提问的形式引导学生做出判断。整理时，指导学生大刀阔斧砍去冗余信息，尽可能保留精要材料。在学习的最后阶段，要求学生对材料进行分类整理，并组织成文。成文前，小组成员可进行文章的构思讨论，具体细节的撰写可分头进行。
同时，我认为信息技术和语文学科的整合要想真正深入下去，首先必须要让老师真正把计算机当作自己教学甚至生活的工具。在深刻理解了它的强大功能后，进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。
再有，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，因为资料都在互联网上，没有必要再进行挪移，费时费力干扰教学。需要用心的应是研究如何应用现有的“软件”发挥计算机的优势。这里所说的“软件”，是教师用自己的思想和现有的多媒体资料库，为学生搭建一个学习语文的特色平台。
（作者单位：哈尔滨市秋实中学）
编辑/李莉
E-mail:lili79928@163.com
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