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小班化教学实施中所面临的困难
随着2l世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，社会需要的是富有个性的创新型人才，人的创新精神和创造能力的培养对教育提出了个别化和个性化的要求。这就使得传统的大班教学受到了严峻的挑战，小班化教学便应运而生。
小班化教学既保留了传统的大班教学的优势，又使每一个学生都有可能得到教师的关注和更多的教育资源并全面发展。作为一种教学形态，也处处体现了“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念。无论是从学业发展，个性化发展，还是全面发展，小班化教学都得到了一定的进步。
然而，尽管小班化教学借鉴西方和国内发达地区的小班教育经验，又结合各个学校的实际情况，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入我们发现小班化教学在实施过程中还面临着许多新的问题、新的矛盾。
1、教育理念不成熟不完整
当我们论及“小班化教育”时，不难发现我们言说的是一个生长发展在别国的术语，鲜有本国基色。言及中国新课程改革背景下的小班化教育、大众渴求的小班化教学，我们都把目光聚焦在了被实践证明有效的国外的小班化教学理念、方法、模式。就像宏观教育学本土化这个重大课题一样，小班化教育需要的也是具有本土性的或是本土化了的小班化，否则简单借鉴的小班化教育移植到中国的教育实践场景中难免会出现排异、水土不服现象。面对这种现象引领我们正视一点：国外的教育理念移用在中国的教育场景中需要转化，在实践过程中如何做到，在借鉴西方教育经验的基础上，把小班化教育的思想与中国教育思想相结合，是小班化教学成功实施的关键。
同时小班化教学有四个方面的理论基础：首先是因材施教，要求小班化教学根据具体的教学对象实行不同的教学方法，尊重个体差异，促进学生的全面发展；其次是强调学生在教师的引导下，主动完成学习的建构发展自己的能力；再次是要求根据学生各自独特的特点，寻找自己发展的切合点，使每一个学生都获得充分的发展；最后是要以学生为本，追求学生的全面化发展。
事实上，这些理论基础是借鉴了因材施教原则、建构主义理论、多元智力理论、人本主义理论等教育理论。小班化教学并没有形成一套自己的教育教学理论，因此在真实的课堂上，教师没有章程可循，教师都是根据自己的理解来进行。在一些推行小班化教学的学校，只是在学生人数这一个维度上达到了小班化教学的要求，在教育教学的其他方面中，和大班教学并没有什么不同。
2、教育资源的匮乏
小班化教学首先需要大量的合乎标准的教室，这就意味着需要大量的相关的教室配备(如多媒体、桌椅板凳、电脑等等)、更多的教师、更大规模或更多的学校。这些都需要国家政府与高度发达的经济来做支撑的，并不是学校自己可以解决的。而我们国家目前处于社会主义初级阶段，属于发展中国家，教育资源还不是很充足，无法满足小班化教学对教育资源的需要：事实上，由于经济原因，我国大部分农村，西部边陲地区没有教科书、教室、网络甚至没有教师和学校，教育资源依然处于紧缺状态。我们国家现状的目标是要先实现全国范围教育资源的相对公平的分配，让所有的适龄学生都有学校可以就读，在此基础上一步步实现小班化教学这种促进学生全面发展的班级授课形式。
3、教师素质和数量无法满足小班化教学的要求
小班化教学的理念核心是为了每一个学生的发展，因此要求教师要有丰富的教学经验和灵活的教学技巧；要时时充满活力；要平等民主地对待每一个学生；要有明晰的洞察力和因材施教的能力等：而纵观我国广大学校尤其是农村或经济欠发达地区的学校，教师大多是年逾五十的老教师，思想陈旧，缺乏活力，短时间内还无法改变自己二十多年来形成的教学理念和方式，短时间内还无法接受新的思想。学校引进的新教师缺乏教育教学经验，不能灵活地将小班化教学的理论或技巧转化为实践能力，实践操作能力差。同时学校里一专多能的教师普遍都比较很少，难以满足小班化教学对高素质教师的需要。
另一方面，培养学生的个性发展本身就是一个定性的内容，如何培养，怎么考核又是一项定量的内容。诸如： 小班虽然人数少了，但差异仍然存在，教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一个学生层次的发展? 如何在教学中使不同的学生都能用适合自己的方式学习相同的知识? 如何能提高小组合作学习的质量与学习的效率使之不流于形式?如何在小组学习中兼顾到每一个学生的需要，让每一个孩子都能畅所欲言且言之有物，从而确保小组合作学习取得良好的教学效果? 等等问题都是小班化教学在实施过程中所面临的既现实又关键且急需解决的问题。这些问题对于任何一个老师都很棘手，不是简简单单就能解决的，是各个地区都共同面临的问题和困难。
4、对应教材的空白
虽然小班化教学更多的是要求教学技能的多样性，教学理念的创新性；关注学生的个性、差异，因材施教，促进学生的全面发展；要以学生为本。但是教学是依靠教材来进行的，没有教材，课堂会显得苍白无力、没有方向。像每门学科都要有自己的教材一样，小班化教学也要有自己的教材(教材的内容要以学生为本，注重培养学生的动手能力，关注学生的身心发展，要与时俱进等)，我国虽然进行了小班化的教学实验。但是只是在教学方法、班级人数进行了一定的改革，并没有根据小班化教学的特点编撰适合小班化教学的教科书。
5、素质教育外衣下的应试教育制约小班化教学的发展
虽然我们已经在推行素质教育并做了极大的努力来保障实施，但是，在评价、考核和考试制度没有改变的情况下，我们大部分学校不得不仍然进行应试教育的教学。无论是从学生，教师还是家长的角度出发，还是高分数，重点中学、大学对其更加的重要。所以为了提高学生的分数，实行题海战术，进行补课。只求自己学校有更多的学生进入重点初高中、名牌大学，学生的其他方面暂且先不放在学校的考虑范围之中，在小班化教学中进行着应试的教育内容。因此，真正意义上的小班化教学没有实行的落脚点。
6、小班化教学形势与实质相背离
“小班化教育”在由理论向实践的转入中衍生出了一个不可忽视的问题即小班化教育精神追求与形式装点之间的矛盾。
小班教学带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是实施小班教学突出强调以学生为中心，让每一个孩子充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个孩子的发展。小班化教学依托的是教育目标、教育方式、评价方式的转型，内含的是对现代性反思的教育理念，达成的是每一个人的发展目标。但在基础教育课堂中，我们很难找寻到真正意义上的小班化教育课堂。班级人数的相对减少只是小班化教育的一个外在判断标准，并非小班化教育的内在追求。由于客观上评价体系变革的阻滞，即使有了实施小班化教育的条件，或者已经在进行小班教学，但多难以触及小班化教育的实质与精神核心。有些 地区与学校经济发展水平已经达到了很高的水平，实施小班化教学的外部条件已经具备，而且班级规模已经缩减，迫于外在的高利害评价系统，仅仅保有了小规模班级的外壳。小班化只是为提高学习效率、加大知识容量、提升知识难度提供了便利，或是让小班化教育充当了扎实稳健实施应试、功利、竞争性考试的有力媒介。
7、认识层面的两种偏颇
在当前的教育舆论中，对小班化教育的态度褒贬不一，较为极端的主要有两种倾向：一方面，似乎“小班化教育”是一副教育万能药，所有的学生发展问题甚或教育问题似乎只要在小班化的背景下都能够解决，所有的教育教学方法在小班化的条件下会功效显著；另一方面，指责在小班化教育中存在的种种问题（包括课堂教学、课堂管理、学生发展问题等），两种态度都游离于理论与实践融通的教育现实之外。于前者，似乎有一种对小班化教育采取理想度的倾向，小班化教育的出现本身是有所针对的，所以对其能够起到的作用与发挥效果的评价需要回到其产生的背景，看它当时要针对的问题是什么，对于此问题解决到了什么程度，在现时条件下能有怎样的发展。针对后一种态度，阅读相关的文献也可以发现许多言说的问题并非是在小班化教育情景下生成的、独有的。针对小班化教育价值估计和问题指责的泛化，需要我们秉持一种理论和实践存有差异基础之上的融通态度。即明确小班化教育的本质、核心、价值追求是什么，在现今的发展状况下实施的利弊条件是什么，小班化教育的理论优势和实践困境是什么，以及在小班化的语境下探寻其中衍生出来的独特问题并使之逐步 完善。
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