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评价内容的多元化和评价指标的个性化
其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。我们教师当然也是如此。但一个教师是否称职，不是一个人说了算。而应从评价主体、评价过程、评价方法和评价结果的分析上强调多元化、客观、全面化。
从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。
德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。
绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。
一、评价主体多元化
就是强调以自评为主、各方协同参与。在我们学校这些评价方式都是穿插进行的。①学期结束，每位老师的工作总结显得尤为重要，发到校园网上与大家分享，自评不一定客观，但往往能够全面地展示老师的闪光点。能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
②考核小组与同事的评价也是重要的一环，因为教师在集体学习、教学观摩、教研活动中的表现如何，同伴是最清楚的，因此互评比管理者的评价更为合理，彼此的互相了解使得评价更为客观。
③学生和家长参评也使得老师更加关注他们的意见，这种关注是师德的最高体现。我们经常通过校级调研、家长会、家长委员会发放满意度调查，由此发现不足并改进我们的工作。
二、评价过程发展性
发展性教师评价才是真正“以人为本”的评价，在对教师的评价中，教师不能仅作为评价对象被动地参与评价过程，应是以主人翁的身份参与进行。在评价中与评价者一起合作，共同研究评价目的的确定、评价指标体系的建立以及结果的使用。此外，教师亲自参与到评价过程中，能够获得大量的第一手资料和信息，可作自我纵向比较，不断根据新情况调整自己，达到深化教育改革、提高教学质量的根本目的。《教师月考核表》
三、评价方法多样化
就是在收集评价信息方面，多层次、多角度广泛收集信息。如教师每学期论文获奖或发表的级别和数目、为学校建设所提的合理化建议、是否采用新的教育教学模式、学生的发展情况灯。同时，还可以具体到对教师教学进行评价，可以采用开放日学生家长评教、教师自评反思、同事领导评议和专家点评等相互结合的方式进行。
对教师评价的最终目的是为了提高教师的教学行为的质量，解决教学活动中的具体问题；它不仅仅是奖励和惩罚的机制，更重要的是作为提高教师专业技能和发展的手段。
将教师全面客观的最终评价作为建议提供给教师参考，作为他以后改进工作的重点，那么，评价的真正意义也就实现了。
对评价结果的处理，是评价的关键。管理者将教师作为评价中需要激励的对象，但最后还需看教师是否接受评价结果。如果教师能心悦诚服地接受对自己的评价结果，他就会主动地根据评价意见调整改进自己的工作，评价的目的也随之达到。反之，有可能前功尽弃，起不到激励教师主动反思调整工作的目的。
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