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发挥评价的导向功能，提高英语教学质量
武汉市第六十二中学刘红
摘要：教育的根本目标是使学习者成为独立、自主、有效的学习者。发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。
关键词：多元评价导向性功能
随着新课程的推进，课程内容深度和广度不断拓展、提高教学质量成为摆在每位教师面前的挑战，常常会感到“书是越来越难教了。”而英语学科，作为一门工具性学科，其性质决定了学生在掌握的过程中必然需要大量语言信息的输入，因此如何提高课堂教学的有效性就变得十分关键了。建构主义认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”因此有效的教学应引导学生积极、主动的参与学习，要让学生在“做”中进行学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学还应使学生获得对该学习科学习的积极情感体验。因此, 通过发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。
一、评价的目的提到评价，许多人自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个学校，一个班级学生的成绩有多少优、多少及格或平均分数是多少。加德纳提出的多元智能理论认为各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别，每个学生都有可资历发展的潜力，只是表现的领域不同。因此，评价的目的应该是促进学生的发展，其核心是“全人观”。内容包含三个方面：第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。因此评价的作用在于鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略，在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生自我调节能力，在于调动学生学习的积极性，在于养成学生合作的精神。
二、评价的内容与方法
评价的目的是全方位促进学生的发展。因此，评价的方法和标准也具有多元性。评价不仅应该有终结性的评价，同时也应有形成性的评价，不仅应该有测试型的评价，也应该有非 1
测试型 的评价，评价的内容不仅有对语言知识的检测，也应有对语言行为表现的评价，也应有学生之间的相互评价。
评价一个学生不能仅仅看分数，还要看这个学生是怎样得到这个成绩的，以及学生对学习的情感、态度以及选用的学习策略，与同学的交流策略等。
看分数是终结性评价，而看过程就是形成性成性评价。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果，形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。更主要的是学生做人和做事的品质的形成。
在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。
三、在班级教学中发挥评价的导向功能
1、重视评价的即时性和发展性，支持评价的激励性原则。
有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这就是对学生最好的评价。在笔者的桌上放着一张纸条，上面用英语列举了101种表扬学生的言语，它时刻提醒笔者要多看学生的亮点，要用一颗宽容的心去对待孩子们，每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每个孩子。把重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现有课堂内外的各个方面，评价的激励机制长期作用，积累效应也体现在学生日后的学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
2、重视评价的持续性，把日常评价与定期评价相结合。
日常评价是指对学生日常学习行为的记录与评价。为了全面评价学生的学习行为，可以建立作业记录（包括书写作业和口头作业），课堂表现记录，测验成绩记录（包括单元测验和听写小测验）。作业记录除记录家庭作业的上交或等级外，还可分阶段收入几份优秀的作业样品，如优秀的集错本、优秀的试卷订正、优秀作文或笔记本等，并且让学生讨论为什么选择这份作业，让学生讲讲自己是如何完成这个作业的。对于这些记录定期公布阶段性结果。这样学生可以反思自己学习态度，学习方法上的不足，促进自己不断进步。
3、重视评价的多元性。把学生自评与互评相结合。
重视评价的多元性，不应把学生看做是被动的“评价对象”。学生也应是评价的主体。学生应直接参与评价，以便理解、思考、评价自己的学习活动。学生的参与对于评价的成功与否关系极大。评价是民主参与，协商和师生交流的过程。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养
学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
学生之间的互评可以起到相互监促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
利用上课开展各种小组活动，如对话比赛，表演比赛，朗读模仿比赛，让学生自选评委，自己打分。而平时的课文背诵也把小组检查与老师抽查相结合。写作训练中，自我批改、小组互评使学生更清楚地了解了评分原则，便自己的写作练习也更有针对性。
4、除此以外在班级教学评价中应坚持公平、公正的原则，使师生清楚地了解评价的标准和目标，应注意避免偏见并使之最小化。
在评价时要考虑到学生的不同基础，在现在基础上，给他们提供更多取得成功的机会。同时考虑到学生的不同经验和兴趣。如作业的布置中，可尝试分层布置，给不同基础的学生不同的作业。使他们都能跳一下摘到苹果。
四、发挥评价的导向功能，推动教学科研活动
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分，英语课程的实施首先是确定目标，其次是教学手段，第三是评价机制，在确定了教学目标之后，先要根据目标的要求，选择恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1）统一评价标准，分阶段正确发出指令。在教学过程中牢牢把握不同阶段的评价内容和标准，可和同组老师一起不断学习，不断摸索，不断研究，正确发出指令，有针对性推出各阶段的复习验收内容及反馈方法，力争在单倍时间里获取最好的教学效益。
2）统一评价方法以利及时反馈，在集体备课中与本组的老师们达成共识。努力使教师通过各种评价方式获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为在备课组内进行自反思互相评价，并进行适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
3）抓好终结性的量化评价，不断进行教学反思。在期中、期末做好详细的质量分析的前提下，找出教学的不足之处，利用集体备课的时间和平时的课余时间随时就补充不足的教学方式进行交流。平等和谐的教研氛围，使每个教师从中不断进行教学反思，从而提升教育教学的水平。常用的方法有：集体讨论、分单元列出重难点，确定评价反馈的形式如知识性评价采取单元词汇验收，语法、句型验收等，背诵精彩课文等；能力性评价采取三级验收制，即：单元、阶段和终端评价制，可针对学生实际自制试卷、精选题目，力求评价内容和
实际教学同步，以维护评价的真实性和学生的学习热情。同时，应及时反馈评价结果，并不断调整标高和策略。
4）抓好复习的目标调控，最终完成教学目标。通过对资料进度，评价方式的相对统一，增加教学评价的效度和信度，在复习中通过集体备课，对复习的广度、深度和密度进行调控，不断根据诊断性评价了解阶段性教学的得与失，从而很好的控制了复习的节奏, 以保证教学目标的顺利达成。
参考文献
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4．程晓莹，郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
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6．王笃勤 《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
7．龚亚夫，罗少茜英语教学评估，人民教育出版社，2002年
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