浅谈新课程理念下小学科学开放式教学评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学课堂教学评价”。
运用开放式教学评价，激励学生主动探究
【摘要】科学课程标准中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。本文就新课程改革背景下，如何在小学科学课程中实施开放性教学评价作一些初步探讨。
【关键词】开放式教学评价；小学科学；新课程
《科学课程标准》指出：学校教育是为学生一生的发展打基础的，学校教育阶段仅仅是学生人生的开始，我们的评价体系应关注学生的一生的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上不断发展，同时教师不断地对自己教学行为进行分析和反思，建立一个教师评价、学生自评、学生互评、年级评价、学校评价、家长评价、社会评价相结合的评价体系，使学生不断受到激励、推动、不断体味，发现自己的成绩和不足。从发展的眼光看待我们的教育，从发展的眼光看待我们的孩子，让我们的孩子树立起向上的自信心。
在小学科学教学中，要切实改变那种只关注学生学业成绩的单一总结性的评价方式，让学生在创新思想的引导下，对创新性学习产生浓厚的兴趣。因为有兴趣的学习，乐在其中的钻研，会产生种种意想不到的效果。学生学习兴趣的养成，一个基本前提是他们有时间思考、有条件实践、有 1
空间发展。开放性评价，把学习的主动权交给学生，能有效培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要着眼于挖掘和发展学生的潜能，关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异，如用实验操作、小发明、小创造、小制作、科技论文等多样有效的评价手段，客观公正地衡量一个学生的真实水平，充分发展学生的个性，鼓励学生冒尖争优。
一、教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。
在以往的自然教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与评价者的积极性和学科自身的特色性。新课程理念下的开放式教学评价的主体不再是以教师为主的单一角色，学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可缺少的组成部分。主体性的评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。
教师作为评价主体是教学评价的传统角色，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达标度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。学生除了自评以外，还可以在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。
二、批评性评价与激励评价相结合，以激励性评价为主。
作为学生科学探究的引导者，教师要激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳教学方法，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。只有这样，教会学生探究的方法，学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，才能让学生产生成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生学习的自信心。例如：我以教学《我们的身体》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。
三、单一性评价与多样评价相结合，以多样性评价为主。
科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。例如我在所教的班级中每期评选出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家每个月可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等，这样极大的激发了学生的学习兴趣使得他们在科学探究活动中热情高涨。
此外，在新课程标准中，科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的知识、技能，以及对科学概念和规律的掌握与理解，还应包括学生的科学情感与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进行。
四、结论性评价与建议评价相结合，以建议性评价为主。
在科学课程的个性化教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。在科学教学中，随着探究活动的深入，教学评价也随探究活动同时进行。如三年级以观察动物生活、研究动物的各种特点为主线设计了探究活动。学习初始，可以开展前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动物的书，关于动物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，是否有观察动物的体验，有多少同学对动物不感兴趣。通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能。在以后学生饲养动物并进行观察研究的过程中的评价，使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况；分析学生可能出现的问题，对需要帮助的学生进行指导。活动后期教师还可开展后测活动，组织学生对一个学期有关动物多方面的研究进行总结，如回顾原来自己对动物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物的过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等
等。这样与教学紧密结合的教学评价，保证了每个学生都能得到较大的收获，还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习。
总之，在小学科学教学中，我们要建立有专家、校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道取得改进教学的信息，不断提高教学水平，周期地对教学中的问题进行分析评估，调整教学内容和方法，以形成科学教学不断开放、革新的机制。
参考文献：
1、《中小学科学课程标准解读》
2、《新课程评价的理念和方法》
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