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新课标，新评价
四川省乐至县大佛中学 陈义平
关键词：课标 评价
课程评价是课程改革实施中的一个重要环节，对于如何正确把握教学改革的方向，促进学生综合熟知的全面提高，都有十分重要的意义。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价体系也不例外。目前英语课程评价的现状是：评价过分强调以考试为主要形式（甚至是唯一形式）的量化评价作用，过分重视评价的甄别和选拔功能，关注评价结果；对评价的过程性和发展功能重视不够；评价方式单一；评价内容重词法、句法等语法知识的纸笔测验，轻语言的交际运用功能等等。这些问题，显然已成为当今英语课程改革与发展的桎梏。要从根本上解决这些问题，必须根据《英语课程标准》在“平价建议”中提出的评价理念，寻找符合新课程的评价策略，建立与新课程目标相符的评价体系。
一、评价目的由“甄别和选拔”走向“促进学生全面发展”
原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，教师实行的是“精英教学”，对优生刮目相待，另立小灶，对差生则关之甚微，“只要遵守纪律就行”。为了考出好成绩，题海战术、节假日不休„„学生学得苦，教师教得累。这违反了教育规律和青少年生理特点，严重摧残了学生身心健康。新一轮课程改革明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。我们不仅仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信”。为了达成这一目的，在教学中我们应该面向全体学生，根据学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，尽量满足不同类型和不同层次学生的要求，实施分层教学，采用差异评价。在教学中，我根据学生间存在的差异设计了不同层次的课堂目标、作业目标、检测目标等。同时，淡化评价结果的“班级排名”，强化“自我参照”、“自我评价”、“自我总结”，帮助学生在认识自己的过去、现在以及将来的过程中增强学习信心，增加学习乐趣，培养创新意识，挖掘创新潜能；还采取各种激励措施，实施赏识性评价：对失败学生的点滴进步都给予适度的表扬；对一般学生进行正面激励；对成功学生进行挑战和竞争教育。只有充分尊重个体间的差异，才能促进全面学生的发展和学生的全面发展，为可持续发展和终身学习奠定基础。
二、评价主体由“单一化”走向“多元化”
在原有的评价体系中，教师和学生是评价与被评价的关系，同时也是批判者与被判者的关系。在整个评价过程，教师是唯一的评价主体，因此，容易产生一些弊端；如主观性评价增强、评价不全面、不客观公正等，从而削弱了评价的实效性；学生为了应付教师的评价，留下一个好印象，不惜铤而走险、弄虚作假，由此不能形成正确的学习观、价值观，无法认识自我、树立自信，不利于反思和调控自己的学习过程，更不能促进英语语言能力的不断发展。这恰恰与《英语新课标》中的“评价建议”相悖。因此，“评价建议”提倡“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法”。这就要求我们要改变教师是唯一评价主体的现象，实现评价主体多元化（尤其是学生在评价中的主体地位）。“评价主体多元化”主要包括教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价、家长的评价等。这种全方位、多元化 1的评价，既体现了学生在评价中的主体地位，又确保了评价本身的全面、客观、公正。能有效地“帮助学生认识自我，树立自信，有助于积极反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展”，为他们继续学习提供了有利的保证。
三、评价重心由“过分强调结果”走向“注重关注过程”
“原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，相对忽视了评价对学生发展和教学实践能力促进的功能”。表现在：对学生学业的评价主要是考试成绩，上至教研室，下至学校、年级组，为了选拔“贤能”将一组组僵硬的数据排班站对，量化分等，并以此评估教师“业绩”，作为年度考核、晋级、评职，甚至是“末位淘汰制”的依据。因此，教师们往往将评价理解为单纯的考试，窄化为纸笔测验，从而导致评价的重心侧重于关注学习结果（只看考试分数），而忽视学习过程中的认知、情感态度与价值观、学习方法、学习习惯的培养和发展。这种“重结果、轻过程”、“重分数、轻方法”的评价方式是不全面、不科学的。这既不利于教师反思教学中存在的问题，改善课程设计，完善教学过程，也不利于促进学生的全面发展。这种评价，少数优秀生能体验到成功的喜悦，而大多数学生看不到学习的希望，挫伤其学习积极性，使其丧失自信心、一蹶不振，甚至辍学，荒废学业。怎样改变这一现象，通过评价来促进教师的教和学生的学的共同发展呢？
“建议”指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
首先，通过形成性评价促进师生反思教学中存在的问题，针对这些问题，不断改善课程设计，不断完善教学过程；既关注学习结果，更关注学习过车，多一些定性评价，少一些定量评价，最大限度地促进学生的全面发展。早教学中，我注重了学生的课堂评价、阶段评价、总结评价与等级制评价有机结合。对学生的学习实行动态评价和全程管理。加强学习习惯、学习方法、情感态度、价值观的教育。通过分析学生的评价结果，反思自己在教学中存在的问题，有针对性地改进教学设计，从而提高教学的时效性。
第二，为顺利实施形成性评价创设必需的内部环境和外部环境。作为课程评价的各级领导和广大教师以及社会各界（尤其是家长）应转变观念，正确认识形成性评价对学生发展的促进作用，建立开放、宽松的评价氛围。领导评估教师业绩应多关注教师的教学过程，减少“以期末考试成绩定高低”的单以评估方式，否则，教师将只关注学生的学习结果，势必再踏上“应试教育”之路。因此，在这一点上看，科学的评价体系取向于学校评价教师的方式，要实现形成性评价与终结性评价的和谐统一，需要各方的共识和努力。教育内部评价机制起着关键性的作用。
第三，为了促进学生的发展，在评价过程中，既要关注学生个体差异，又要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要改变教育观念，明确自己的角色——学生学习活动的赏识者，要多看到学生的长处和优点，宽容、善待学生的不足和缺点。根据评价结果与学生进行不同形式的交流，发现其闪光点，肯定其进步，帮助他们获得成功的体验。这样，既有利于融洽师生关系，又利于培养学习乐趣，树立学习信心，使每一位学生的英语综合语言能力都得到良好的发展。
四、评价内容由“单一知识型”走向“综合语言应用型”
在原有的评价体系中，只注重学生的知识与技能的掌握程度的评价，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的评价。因此，评价内容太片面、不完整，而这种评价内容的片面性直接导致教学设计、教学过程的僵化，对教师的教和学生的学产生消极的导向作用，影响学生英语综合素质的提高。“评价建议”指出：“终结性评价（如期末考试、结业考试）必须考查学生综合语言运用能力，科学、全面地考察该段时间学习后所具有的语言水平”。英语学习的目的在于通过交际获取所需的信息，不仅仅是掌握一些语法规则，因此，评价试题应凸现交际功能，即口试、听力测试均不能忽视。在创设的交际情景中，通过语言实践、语境体验，促使学生在交际中学，在应用中学将语言学习和语言运用有机地结合起来，从而提高英语的交际运用能力；同时，在这一特定的环境中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及英语文化意识等都能得到很好的评价。原有笔试中只看结果、不问过程的“客观性”试题，如：“单项选择”、“判断”等忽视了评价的过程性，不能很好地发挥促进学生发展的功能，题量可减少；而有利于学生个体自由发挥的“主观性”试题如“阅读短文回答问题”、“短文书写”等可适当增加。总之，评价内容应突出英语综合语言应用能力的考查，注重学生解决问题的过程，而不仅仅停留在知识与技能的层面上。
综上所述，准确评价学生的学习行为，既有利于培养学生的学习兴趣，激发学习积极性，又有利于学生全面和谐地发展。通过多样性评价，帮助学生认识自我、建立自信。尊重学生的差异性，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，教师积极的评价，内化为学生可持续发展的动力，创造出学生足够的自由发展的时间和空间，实现不同的人获得不同的发展。
参考书目：
1．教育部，英语课程标准（实验稿），北师大出版社 2003
2．钟启泉等主编，新课程师资培训精要，北京大学出版社 2002
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