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浅谈初中英语教学中巧妙识记单词
霸州市第十七中学
王红杰
摘要：词汇的教学一直是英语教学中非常重要的一个环节，近几年考试的各个题型无不与词汇紧密联系在一起，本文根据学生的心理特点，帮助学生提高记忆单词的效率。
关键词：词汇；单词记忆；教学方法
引言：英语的应用无处不在，掌握一定的词汇量是衡量英语水平的重要标准之一，因此在教学过程中，帮助学生在单位时间内高效地记住所学的词汇，是我们英语教师在教学过程中一直致力研究的课题。
一、帮助学生提高记忆单词的效率
在中学英语学习过程中，要想记住大量的单词，一要靠努力与勤奋；二要讲究记忆的方法和技巧。下面就具体谈谈记忆单词的方法和技巧。
1、教学音标，强化拼读训练
在词汇教学中要突破语音关，教会学生国际音标是关键，这是抓好起始阶段的英语教学，防止两极分化的关键时期。
现行教材为音标教学提供的材料零散，学生自主学习缺少必要的智能条件。针对这一情况，在教学中，将音标教学集中起来，实行“字母—音标—单词三位一体”同步教学的方法就显得尤为重要了。在新学期伊始，教学 48个音素，让学生每天花五分钟时间拼读，进而将音素分类，教会学生划分音节，认识五个元音字母，及元音音素对划分音节的重要性。总结字母及字母组合的发音规律，配合音节试拼每单元的一些单词。每学一课单词时，学生拼读情绪高涨，这时候抓住时机，趁热打铁，及时进行抽读，纠正发音，并划出单词和音标中相对应的读音规则，然后领读，进一步培养学生“听音识形，见行识音”的能力，使学生较好地掌握单词的音、形、义，课课体会他们之间的内在联系。几年的教学实践证明了重视“音标过关，强化拼读训练”是可行的。由于抓好了音标教学，初步培养了学生的自学能力，学生在英语学习上的困难明显减少，从而有效地控制和缩小了两极分化。
2、音形结合记忆，突破单词难关
词汇的教学首先是听，每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like ,bike, mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习。如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
3、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用多媒体，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
4、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
二、运用教学方法进行词汇教学 1、利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。爱因斯坦说过 “兴趣和爱好是最好的教师。”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候教师采取直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2、利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-le加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到carele,armle等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3、语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
三、结语
词汇是掌握和运用语言的基础，而灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。在教学过程中，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中，能达到灵活运用的目的。参考文献
【1】谢雪莲，如何有效教授中学英语词汇，基础教育外语教学研究，2004,（7）.【2】张瑞华，陈建生。语境的性质对词汇记忆的影响作用，基础教育外语教学研究，2003，（4）。【3】胡春洞，英语教学法。北京：高等教育出版社，1990 【4】董蔚君，英语游戏。安徽：安徽教育出版社，2001
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