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体育教育创新研析
张东营
（曲阜师范大学体育科学学院 山东 曲阜 273165）
摘要：长期以来，在体育教育过程中比较注重对学生理论知识、技术技能的传授，很少关注对学生诸方面能力尤其是创新能力的培养，这严重影响着素质教育的推进和全民健身计划的实施，不能适应时代对人才素质的要求。作为素质教育的重要组成部分——体育教育，如何融入到教育改革的大潮，如何适应创新教育的挑战、培养学生的创新能力，是当前学校体育的一个热点问题。在全面推进素质教育的今天，体育教育要适应时代发展的需要，就必须对传统的教学模式进行改革，寻求新的体育教育之路。本文提出了创新体育教育理论多个转变，并在分析、论述创新教育理论的基础上提出在体育教学中培养创新能力的有效途径和具体方法。
关键字：体育教育 创新 教学改革 能力培养
1前言
创新是人类文明的源泉，人类社会通过不断的创新取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断完善与提升。正如江泽民总书记所说“创新是一个民族的灵魂，国家发达兴旺之不竭动力”。开展创新体育是时代对我们的要求，教育义不容辞的要担负起培养创新精神和创新能力的责任，为此，必须更新教育观念，在教学内容、教学方法、教学形式上进行改革，开辟培养学生创新能力的有效途径。
2创新教育的内涵
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的核心内容，在全面实施素质教育的过程中，重点是研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。并通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论和模式，并使之不断完善。
创新能力是创新教育的重要组成部分之一。目前较为一致的看法是，创新能力是根据一定目的和任务，运用一一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。江泽民书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命，”体育教学是学校教育中十分重要的方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明牲，对于开发和培养学生的创造能力，具有其他学科所无法比拟的优势。
3体育教育创新的特征
3.1预期性
教师要引导学生为面向未来而学，与终身体育相衔接，培养学生有明确的目标意识，对学校体育的要求及其社会价值有所认识，并能主动积极的安排自己的学习。
3.2 参与性
教师要引导学生具有集体意识和行为，具有社会归属感、义务感、责任感，培养学生在体育活动中遵守课堂规则，乐于成为集体活动中的一员，积极参与班级、年级的体育活动，与同学相处融洽、尊重、互助，为集体的荣誉而奋斗拼搏，发挥个人独特作用。
3.3 独特性
体育教师要敢于冲破已有的柜架和专家权威观念的束缚可以求新，独辟路径。在教学模式、教学方法、场地器材的布置上有所创新，有所开拓和突破。
3.4 变通性
教师要巧妙、合理的利用迁移规律，将相似、相近的技术加以详尽的分析，使学生对动作技术的理解更为准确、完整，掌握技术更加快速、牢固。
3.5深刻性
教师在教法、学法指导方面能抓住关键的本质的东西，学生才学的透彻、全面。在动作技术的分析上，抓住动作的重点、难点、关键，使学生易于理解、牢固掌握。4体育教育创新的原则
4.1开放性原则
把教学与社会、时代相结合，不限于教材的内容，把课内、课外相衔接，营造开放的气氛，通过知识的迁移，掌握更多的知识。
4.2 启发性原则
启发性原则要求教师充分调动学生学习的主动性、积极性，营造学生自觉的、能动的要求学习的心理状态，引导学生创新的思维，提高分析问题和解决问题的能力。实践中，教师不断设置富有启发性的问题，以激励他们的思考，拓展他们的思路。
4.3 民主性原则
民主性原则要求师生间建立一种平等、民主、亲切和谐的关系，以保证学生心情舒畅，思维敏捷。把老师的职责定位在筹划和管理上，保证学习活动顺利进行。
4.4 探索性原则
探索性原则要求老师在叙明了基本概念、基本原理、技术难点、重点后，把寻求结论的任务留给学生，让学生在寻求答案中体验劳动的甘苦，激发学生的探索精神，发展创造思维。多为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件。
5体育教学创新理念下的多个在转变
5.1体育教学目标有一元型向多元型转变
传统观念下，体育教学过分看重《国家体育锻炼标准》的评价作用，乃到把《达标》作为体育教学工作单一目标，一切教育工作都围绕着《达标》，并形成了一一对应的关系，结果必然限制了教学工作的广度和学生的学习空间。
新世纪的体育教学目标内涵是丰富的，在保证体育课生物学功能的基础上，重视体育课社会功能和教学功能的开发和提高；把学生个体全面发展与社会需要相结合；注重体育与健康教育相结合，培养学龄前学生科学的体育与卫生行为；注重学生终身体育意识和能力的培养，重视培养学生掌握科学体育锻炼的方法和习惯。
5.2体育教学内容与竞技型向健康型转变
以往的体育教学以竞技项目教学为主要内容，妨碍了学校体育目的的实现，阻碍了教学改革的深化。教学内容竞技型，把身体素质发展的专项性迁移到体育教学中，使体育教学对学生身体素质发展的促进作用被分解、隔离在各自相对独立的专项运动中，违背了人的生长、发育和发展规律，难以达到使学生身体素质全面发展的目的。
时代呼唤符合素质教育目标、有利于学生健康成长的教学内容，实现多角度、多方位、多渠道的开放教学，合理改变现有竞技内容，使其成为符合体育教学要求的内容。
5.3 体育教学组织由僵硬型向活泼一霎时转变
体统体育教学片面追求教学组织的外在一体性，忽视教学效果的实效想，使体育教学按部就班的机械操练，“铁”的纪律造就了僵硬型的组织形式，教学环境表现为严肃、紧张有余，活泼、生动不足，造成学生只能在压抑的心理状态下被动、机械的从事着毫无兴趣的活动，从而殆尽了体育活动所具有的特性。
必须营造一种生动活泼的教学氛围用以感染和激发学生。从知、情、意、行入手，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，重人际关系的宽松和谐。知、情、意、行的融会贯通，能够最大限度的激发学生的学习兴趣和主动积极性，使之学有所乐，学有所得，不知不觉的获得身心的健康发展。
5.4 体育教学方法由封闭型向开放型转变
近一个时间以来，许多人在说：学生喜欢体育去却不喜欢上体育课。为什么？原因是多方面的，但很大一个方面是教师教法上的问题。我们不少体育课还是灌输型的，以教师为中心和采用封闭式的教学方法，课堂教学气氛显得过于沉闷、呆板和压抑，这很难吸引学生。
必须牢固确立教学在以学生为主题的教育思想的基础上，让体育走出课堂，走出学校，同时加强对以计算机及多媒体为核心的开放型教育技术和教学方法的研究与应用，加强校内教学资源库、教学和教学管理网络的建设，实行网络型多媒体教学，给人才培养模式的改革提供教育技术和教学方法的支持，普遍提高教学质量和教学效率。
5.5体育教学模式由单一型向多样型转变
从教学模式的发展历史看，经夸美纽斯到赫而巴特，树立了教师在教学中的绝对权威形象，然而它以成为过去。在当代，教师与学生关系和地位发生了根本性变化，可以说以学生为主体和教师为主导作用相互关系，上至管理层，下至学生，都比较清楚。然而，在实践中却常常不能如愿。学生是教学中的主体，是主人翁，那只是一张空头支票，教师的绝对地位往往贯彻于教学的整个过程。体育教学何尝不是这样，从教学内容的指定，教学方法的选择，课堂教学的形式，到考试形式的确立，学生基本上没有发言权。体育教师关心的是教什么和怎么教，根本不关心学生学什么，喜欢什么，虽然在教学法上做了相应的改进，但从根本上没有改变学生被动服从的局面。
随着素质教育的全面推进和学校体育改革的不断深入，近年来对体育教学的研究如火如荼，许多研究者根据自己的认识，借助某种建模理论，提出了或移植了多层次复合型的体育教学模式，引导学生从被动学习向主动学习、合作学习发展。例如，有的人借助教学目标建模理论提出了“体制教学模式”，“体育健身教学模式”，“成功教学模式”等；有的人借助教学方法模式，提出了“启发式体育教学模式”，“问题是体育教学模式”，“发展式体育教学模式”等。这些模式根据学生的认识规律，从学生需要和兴趣入手，充分发挥学生的主体作用。
5.6体育教学课程由单纯型向全面型转变
随着教育的发展，体育课程不再被人们误解为单纯的身体训练，而体育课程更倾向与训练、情感、意志个性等心理素质。体育课程在体育系中的地位提高了，人们开始认识到体育是个体生命存在的基本途径，是提高社会劳动者素质，发展生产力的基础，是保证欢渡余暇生活的主要内容。因此，面积21世纪的体育课程体系改革应该覆盖体质、生理、心理、营养、人口、生物、哲学、健康等学科。其内容包括：研究同一性和多样性的矛盾；研究课内与课外的统一；研究体育课程的内容和整体休戚与优型等。特别是现代型社会里，如果体育教育仍停留在竞技教学和身体素质教学简单模式之中，它的地位只能日益下降，谈不上什么质量，更何谈效益。
5.7 体育教学评价划一型向系统型转变
当前，我国体育教学评价忽视了学生的个性基本差异、主观努力和进步幅度，无法准确评价先天客观条件不同学生后天的主观努力程度。显然，如此评价必然失去激励性和公允性。
要改变这种现状，就要建立科学的体育教学考核新评价，除了重视学生对技术动作的掌握情况外，还要重视对技术认识的诸多因素。比如：学生对体育课课堂常规的执行情况；学生在课堂教学中的表现情况；学生对教学内容的掌握情况，包括理论和实践两方面：学生完成课外作业和参加课外活动的情况等。而且，在考核新评价中，除了体育教师外，还可以由体育委员、小组长等成立评价小组，对每一位同学作出最终评价，这使得评价工作更加民主、客观、公正、合理，更有得学生树立良好的学风。
5.8 体育教师角色由时代型向未来型转变
新世纪的体育将发生两个重要的转变，一是从群体的政治需要转向人类的根本需要，二是从社会的强制功利需要和需求转向个体健康幸福生活的主动需要。教育面向未来，人们对体育教师的要求也越来越高。“传道，解惑”的功能强化，“授业”的功能弱化。教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼与未来 及个体发展的要求，从“你不会，你不想学”向“我乐教，我引导你学”转轨。这就要求要不断提高自身素质；改变“保守”的体育教育行为，积极投入到时代的改革中；应具有终身教育和促进发展的意识和能力，具有浓厚的底蕴，具有能不断反思和说嘴郎中自己，以及塑造自我的能力；必须具备自学进行科研的意识和能力；全面提高体育教师的职业素质。体育教育创新对教师的素质要求
6.1 积极更新观念
教师要研究新情况和社会、时代发展变化对教学提出的新要求，增强创新观念，勇于开拓创新，敢于大胆实践。要随着时代的变化而不断更新自己的观念，不僵化，不守旧，成为一名创新开拓的先锋。
6.2 不断开拓自己
教师在教学实践中能够不断挖掘教师的自身创造潜力，表现出与众不同的才干，取得情理之中又是意料之外的成果，在创新中完善自我，提高自我的创新能力。
6.3 善于发挥群体优势
体育创新教学不仅要发挥学科优势，还要得到各个学科的教师的配合，发扬集体的创新精神才能在整体上开展创新教学，发挥集体的智慧和力量，营造良好的创新教学氛围，不断借鉴、吸引别人的创新教学成果。
6.4具有师生平等的心态
创新教学倡导的师生关系是民主、平等的关系，教师把学生看成是未来的有前途的发明家和创造家，给学生提供充分展开想象、联想的时间、空间，并欣赏学生的真知灼见，把学生看成是共同解决问题的朋友，并不断鼓励学生超越自己。
6.5具有严禁的科学态度
体育教学的创新，不能违背体育运动本身的规律，不能违背学生身心发展的规律，不能违背教学的固有规律。创新教学的实施需要有科学的世界观和方法论作指导。离开了科学而严谨的态度，创新教学就成为无本之木，无源之水，难以真正奏效。推动体育教育创新的措施
7.1 教育理念的转变
人类社会进步的每一个里程碑都以观念创新为先导。我们必须首先在教育思想上转变观念，把教育活动的重点放在培养学生的创新精神、创新能力和批判精神上，否定只讲传承不求创新的教育方式。要树立创新精神为价值取向的人才观、教育观、质量观，树立面积新技术革命、面积国际竞争的新特征、面向知识经济未来的体育创新教育的理念。
7.2 确立体育创新教育的新制度
体育高等教育面对现代社会对创新型人才的迫切需求，必须改变目前体育教育的弊端，建立起充满活力的体育教育体系。教育的内容和形式是相互促进、相互制约的，创新的动力与有利于创新的制度相辅相成。因此，建立有利于创新的制度是体育创新教育得以实现的必要条件。
7.3 建立宽松的创新外部环境
建立和营造良好的创新环境，是创新能力培养的重要条件之一。以往体育院校的教师只是照本宣科，所讲授的知识陈旧单一，不注重理论与实践的结合，学生缺乏创新的意识和能力。为了改变这种状况，就要对体育教育的外部环境进行改革，而教育竞争、自由选择、多元化、兼容并包、鼓励学生自由思考、独立创新的环境系统就成为体育创新教育不要缺少的外部环境。
7.4 提高教师队伍的素质
教师是进行创新教育的第一要素。一支富有创新精神的教师队伍是学校最宝贵的财富。只是具有创新精神的教师，才能培养学生的创造能力；只有了解当今体育运动技术发展最新成果的老师，才能鼓励学生勇于探索和创新。因此可以说老师的创新意识是学生独立思考、努力创新、茁壮成长的重要精神源泉。
7.5 改革教学内容与教学方法
在素质教育基础上改革专业教育是实施体育创新教育的基础。实施体育创新教育首先必须改革原有的教学内容和课程体系，以形成有利于思维形式创新的教学方法，其中包括个性培养计划、推行学分制，改革教学方法和教学手段等措施，这是体育创新教育最关键的具体措施。结论
创新教育是一种教育思想，一种全心的教育价值观。体育教学要跟上时代发展的步伐，必须改革传统的教育模式，在教学中注入创造性思维的内容，注重学生创新能力的培养，引导学生走创新学习之路，以适应知识经济社会对人才的需求。当然，这还需要广大的体育教师在教学实践中不民探讨和积累经验，才能使我国体育教育事业的改革与发展迅速与国际接轨，以培养出更多高素质的能适应21世纪需要的人才。参考文献
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