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英语专业一年级学生被动语态的使用分析
王芸1
（上海建桥学院 外语系，上海 201319）
摘要：被动语态在英语里是很常见的语法现象。笔者试图借鉴已有的相关研究成果，结合教学班级学生的学习情况，进行英语专业一年级学生被动语态的使用分析，并分类讨论其中的错误。错误产生的原因主要是母语负迁移等。
关键词：英语专业一年级、被动语态、母语负迁移
A Case Study of Paive Constructions in First Year English Majors’ Learning(Department of Foreign Languages，Shanghai Jianqiao College，Shanghai 201319)Abstract：Paive construction is important for the achievement of native-like competence，but for most Chinese learners who study English as a foreign language，paive construction is difficult to learn．This paper is a tentative analysis on paive construction errors made by first year English majors at Shanghai Jianqiao College and suggests that negative transfer from mother tongue is one of the reasons which cause these errors．
Key words：first year English majors；paive voice；negative transfer from mother tongue 0 引言
被动语态在英语里是很常见的语法现象。相比之下，受到意义和形式的限制，汉语中使用被动式的现象要少很多。由于英汉语言差异，被动语态对中国学习者而言是一个难点，在各个阶段的英语教学中都是一个重点。本文试图借鉴已有的相关研究成果，结合教学班级学生的学习情况，进行英语专业一年级学生被动语态使用分析，并探讨产生错误的原因。相关问题及研究
1.1.英语被动语态
Jespersen(1933: 121)对英语被动语态的用法作了比较全面的概括,他认为英语被动语态主要在以下5种情况下使用:1)施动者不可知或不易指出;2)施动者根据上下文不言自明;3)由于特殊的原因而不指出施动者(如在书面语中避免提到第一人称);4)对被动句的主
[1]语(即动作的承受者)比对主动句的主语(施动者)的兴趣更大;5)便于句与句的连接。
1.2.相关研究
在国内众多采用语料库数据分析中国学习者在英语写作中所犯被动语态错误的研究成果中，值得一提的是文献[2]。陈万霞(2002)通过中国学习者英语语料库研究其被动语态的习得，发现学习者学习提高的过程并不是一个直线上升的过程。同时，尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少，但对被动习得的难点是相似的，多集中在与被动语态有关的词形错误和被动语态使用不足两类错误上。另外，与被动语态有关的词形错误中，词根错误类错误在各类错误中所占比例较高，说明拼写错误是学习者学习语法项目时首先得解决的一大难 收稿日期: 2011-01-15修订日期: 2011-基金资助: 上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目（AAYQ0907）
作者简介: 王芸（1979-），女，湖南江永人，上海建桥学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教学研究，（E—mail）flywoud@126．com。题。
也有研究者对特定群体学习者的被动语态习得情况进行了研究。黎娜（2009）研究了英语专业三年级学生使用被动语态的情况，发现在被动语态的使用上，英语水平较低的学生与英语水平较高的学生使用被动语态的频率存在差异，英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象。并且，被动语态的使用不足与被动语态的使用场合有关系，在因为语篇、文体
[3]等原因而需要使用被动语态的时候，其使用存在明显不足。
3.本研究设计
本研究采用实验研究的方法。实验中使用测试卷。测试卷包括20个中文句子，要求受试者用所提供的相应的英文单词或词组进行翻译。要求翻译的句子中既包括需用被动语态翻译的句子也包括不需用被动语态翻译的句子,目的是避免受试者发现测试的目的而有意识地使用被动语态。
测试卷中共20个中文句子，翻译成英文句子后，其中4句不需使用被动语态；需用被动语态翻译的16个中文句子中，4句是无主句。⑴ 你的来信已经收到。(receive)⑵ 她的声音录下来很好听。(record)⑶ 他的卧室搞得乱七八糟。(make a me of)⑷ 你的建议可能被拒绝。(turn down)⑸ 必须特别重视你的英语学习。(lay emphasis on)⑹ 旧规章已经被废除了。(do away with)⑺ 众所周知，西藏历来是中国领土的一部分。(know)⑻ 作业，已经写完了。(finish)⑼ 必须指出，中国是个爱好和平的国家。(point out)⑽ 传统节日在中国世代相传。(hand down)⑾ 杯子叫我给打碎了。(break)⑿ 这料子卖不出去。(sell)⒀ 医疗设施也得到很大改善。(improve)⒁ 小孩得救了。(save)⒂ 我感动得流下了热泪。(move)⒃ 消息已经传出去了。(spread)⒄ 谁应对此负责？(blame)⒅ 许多的江河湖泊污染了。(pollute)⒆ 估计他们已经离开了上海。(estimate)⒇ 这窗关不上。(shut)
4.结果及讨论
测试中发出问卷60份,收回60份,有效问卷60份,受试者包括两个班的英语专业一年级学生，都以非常配合和认真的态度完成了测试卷。
正如文献[2]提到，尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少，但对被动习得的难点是相似的。通过对测试卷的分析研究，笔者发现学生对被动语态有一定了解，但是在使用被动语态时准确性还不够，仍然存在一些错误。
在对测试卷进行仔细分析研究后，笔者发现，就这个群体的学生而言，使用被动语态时主要有以下几个特点：
① 中文句子较明显地表达被动意义时，受试者基本上能正确使用英语被动语态进行翻[2]译，如测试卷中第⑷，(6)，⑻，⑾，⒀，⒁句等（图1），说明这一群体的学生对被动语态有一定的了解，有明确提示时能正确运用被动语态。
图1 被动意义明显时使用情况 图2 主被动均可时使用情况
② 可用主动语态也可用被动语态进行翻译，但是以英语为母语者常用被动语态时，受主动语态的试者大多选择用主动语态，即被动语态使用不足，如测试卷中第⑴，⑶，⑸，⑺，⑼，⒆句等（图2），说明这一群体的学生受汉语思维的影响，习惯多用主动语态来进行表达。这一点与文献[3]发现英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象相符。
③ 以英语为母语者常用主动语态表示被动意义时，受试者大多选择用被动语态（图3），即被动语态过度使用，如测试卷中record,sell,blame,shut等。在选择用被动语态的受试者中，能够正确使用的也不多（图4）。这说明这一群体的学生对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。
图3 主动表被动时使用情况 图4 主动表被动时正确使用情况
④ 在使用被动语态时，部分受试者在被动语态词形和结构方面还是会出错，如测试卷中第⑾，⒃句等，但只有少数受试者会犯这样的错误，说明大部分学生对被动语态词形和结构能够正确运用。
5.结论
本研究的测试对象是笔者任课的教学班级，所以本研究及其结果对笔者的教学有很大帮助，也有利于对具有相似特点的学生群体进行教学。
通过研究发现，这一群体的学生大都对被动语态有一定的了解，有明确提示时能正确运用被动语态，仍有少数对被动语态词形和结构掌握不牢；大部分学生在使用被动语态时出现问题是由于受汉语思维的影响，习惯多用主动语态来进行表达，或是对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。因此，教师在对具有相似特点的学生群体进行教学时，不仅要突出被动语态的高频率性，更要注意学生在被动语态使用方面的这些特点，以便学生可以更好地掌握和运用被动语态。
参考文献：
[1] Halliday, M.A.K.R.Hasan.Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Socialsemiotic Perspective[M].Victoria: Deakin University, 1985.Jespersen, Otto.Eentials of English Grammar[M].London: George Allen Unwin Ltd, 1933: 121.[2] 陈万霞.从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得[J].外语教学与研究，2002（3）:198-202 [3] 黎娜.中国学习者对英语被动语态的使用不足现象研究[J].疯狂英语(教师版)，2009（6）:14-17
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