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借助想象 与词人同行——《武陵春》教学尝试2
作者文集:会员
类型：初三教案
加入时间：2008年10月27日14:14
借助想象 与词人同行
——《武陵春》教学尝试
鄂州市杜山镇旭光中学 何小群
一、引言
人教版初三第五册新教材特别重视培养学生的文学鉴赏能力和创造能力。它在编排了现代诗、小说等几个单元后，特地安排了一个宋词单元。宋词是我国古典文学艺术库中的瑰宝。词人根据自己特殊的构思，运用艺术性的语言，创造了一幅幅具有审美价值的图画。这一幅幅图画中有景、有物、有水、有声、有人、有情。如果按照传统的教学方法，由老师一字一句地分析给学生听，那么势必“大煞风景”，学生学起来兴味索然，宋词也就失去了其艺术魅力。因此，采取怎样的一种教学方式，才能使人获得审美享受和审美教育，就作为一个问题摆在了我们面前。
二、教学设想
对宋词这种艺术品的欣赏，需要展开想象的翅膀，进行再创造，把文章还原为一幅幅有形可想、有形可观的图画，才能获得审美情趣。李清照的《武陵春》是她晚年时所写的一首抒情色彩十分浓烈的词，它通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界——悲音为美。教参上安排半课时上完，为了让学生能借助想象鉴赏诗词，我决定安排一个课时。教学步骤为：先让学生朗读全文，领悟大致意思，把握词中的主要情感，然后让学生发挥自己的想象能力，再现诗中描绘的意境美，最后，让学生从写作技巧方面体味这首词的高妙构思。整节课上，老师只起导的作用，由学生自由讨论，自由发言。
三、过程描述
上课了，我走进教室，学生都已拿出了课本，静悄悄地等待着我的到来。听说今天要学习古诗词，他们一下子活跃起来，个个精神抖擞，因为他们此前听过我讲过几首诗词，每次都能如醉如痴。看到他们情绪高涨，我顺势导入新课：
“漫步在古典文学的词苑中，我们常常被那里面丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精练优美的语言所深深吸引。那每一首词就是一幅色彩鲜明的画，就是一首美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是一腔奔流沸腾的情，让我们惊叹不已，流连忘返。”
学生个个沉浸在我描绘的优美意境之中，面带笑容，我一说完，几个学生情不自禁地说：“哇噻，好美的语言啊！”我趁机引入正题：“今天，就让我们一起走
那么多精致的古玩、字画都没有了，现在有的只是空空如也的四壁，在这间破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心满意足了，可是丈夫病死于逃乱途中，只剩下了一个流落他乡的孤独憔悴的我！卧室里破烂不堪，没有一丝活气，厨房里因好久没烧火而没有一丝温暖！哎，我的世界里一切都完了！”
学生说第三幅图画：“因风雨阻隔，困锁家中好几天的我起了个早床，拿起梳子，走到窗前，准备梳理头发。可是，只见窗外落红满地，我心如刀绞：曾几何时，花儿和我一样，开得多么鲜艳、茂盛，可如今却枯萎、凋零，变成泥土。看着看着，那过去的一幕幕又浮现在眼前。手中的梳子情不自禁地滑到了地上，我倚靠在窗前，任凭风儿吹乱我蓬松的头发，任凭泪水在我脸上无情地流淌。记不清站了多久，天快黑了，我突然醒了：听说双溪春色尚好，说不定花满枝头，何不乘船去看看？刚走了几小步，又停了下来：那儿的船像小舴艋一样小，我这么多的愁思它怎能载动啊！哎，泛舟解愁愁更愁啊！”
学生说完后，我惊呆了：他们已借助想象，与词人同行，走进了词人的心坎里，我趁机以“情”为突破口，提问：本词表达了一种什么感情？这种情具体体现在哪些地方？产生这种感情的原因是什么？这种感情是否有过变化？结果如何？
因为有上述丰富的想象作基础，平日里最怕的问答此时一下子迎刃而解了，他们都知道；本文表达了词人因“物是人非事事休”而产生的愁苦之情，这种愁情具体体现在“倦梳头”、“泪先流”、“载不动”、“花已尽”几个词上，从“闻说”“也拟”可看出词人曾想解愁，可是天不随人意。
㈢把握特色，品味语言美
这一组讨论结束后，我又让学生品味这首词的艺术构思，即你认为这首词写得好在哪里？学生们又讨论不休，七嘴八舌，最后小组内归纳，各组派代表发言：
1．刻画人物时，能由表及里、由外而内。（泪先流——载不动愁）
2．能用景物描写渲染气氛，烘托人物。（花已尽）
3．写感情变化时，欲抑先扬。（闻说„也拟„只恐）
4．比喻新奇，贴切生动。（末句把无形之愁喻成有形有重之物，成为千古名句）
这几个特色抓得特别好，我伺机指导他们把这些写法用于自己的作文实践中去。
㈣拓展延伸，积累名句
欣赏完课文之后，我又让他们调动自己的思维，积累一些含“愁”的名句，他们的积极性很高，仅找姓李的几位诗人李清照、李商隐、李煜、李白的写愁名句就有十几句。
几十分钟一晃过去了，同学们个个神采飞扬，看着他们个个充满激情的样子，我也满意地笑了，并布置课后作业，将本词改写成一篇200字左右的精美散文。
四、收获与反思
像这样，把主动权交给学生，让学生自己读词、想词、品词，我还是第一次尝试，但这次尝试却使我收获颇丰：生动的导语设计调动了学生的兴趣；丰富的想象，激活了他们的思维；细腻的描述训练了他们的表达能力；特色的品味，提高最他们的鉴赏能力；合作式的讨论，开阔了他们的视野。整节课上人人都能参与，个个都能成功。
但是，诗词鉴赏毕竟是一门很高深的学问，它不是像我们这样浅尝辄止地品析就能达到审美目的的。况且，课堂上，许多地方还是由老师牵着学生的鼻子来完成的，学生发现问题的能力还比较缺乏，富有独创性的意见还较少，这一切都有待于教者今后进一步地探索。
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