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教师如何在数学课堂中提出有效问题
在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，教师的课堂提问尤显重要，课堂提问它能打开学生求知的天窗，能启发学生的思维，激发他们的求知欲，以有效的问题为中心展开教学，促使学生认真观察，积极思考，养成良好的主动学习的习惯；还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神；同时还可以让教师从学生的回答中发现问题，从而灵活调整自己的教学进程。那么如何实施有效提问呢？下面本人结合实践中的案例，在课堂教学中要做到有效提问，要把握好以下几个方面：
一、所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。另外数学课堂的提问设计要有梯度。对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。同时课堂中问题的设计应带有较强的启发性，提问难度大都巧设在学生“跳一跳，够得着”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。如：“三角形的内角和”一课中，在探究环节中，我让学生研究比较“三个角的大小，想比较大小的办法？”在学生活动后又提出有阶梯性的问题：你用了什么方法？得到了什么结论。这样层层深入，完全在学生原有认知的基础上进行提问，为学生进一步理解，掌握本节课的重、难点内容做好了铺垫。这一过程是完全符合学生的思维特点的。
二、所提问题要围绕教学目标。老师要深刻把握教材，充分了解学生，切合学生实际，提出有针对性问题。在课堂上，提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点，提出的问题。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题。
三、设计问题要面向全体学生。从学生的情感需要出发，帮助学生建立学习数学的兴趣与信心，提高学生的数学应用能力、创造能力。我们必须承认，孩子之间是存在很多差异的，但教师必须了解、适应每个学生，从学生的实际能力出发进行课堂教学，课堂上提的问题要适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力搜索学生的潜能，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，多给他们回答简单问题的机会，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。
记得我在上《平行四边形的面积》时，在一开课我就把机会给了那些中下水平的学生，比如：请你仔细观察日常生活中物体，你发现了哪些图形？他们都能准确地找出长方形、正方形、平行四边形、梯形等等。这样简单易对的问题让他们来答，他们乐得一节课都异常认真，好多平时不懂的问题那天那节课他们弄懂了，作业也写得特别的好。
问题是教学的载体，它推动着课堂教学的进度，在有限的课堂教学时间里，问题一定要聚焦重点的理解与难点的突破，才能保证问题的有效性。
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