德州市中考思想品德试题分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中考思想品德模拟试题”。
2014年德州市初中学业考试思想品德试题分析
思想品德命题组
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。
2014 年德州市初中学业水平考试思想品德试题的命题思路：
一、以《义务教育思想品德课程标准》为依据，紧扣德州市初中思想品德学业水平考试说明的要求，结合我市的教学实际，立足于学生的发展，突出学科的德育功能。
二、2014年初中学业水平测试思想品德试题共四个大题包括15个小题，满分50分。第一大题为单项选择题，每小题2分，共16分，其中1、2小题为时事政治题；第二大题为情景分析题，包括9、10两个小题，每小题6分，共12分；第三小题为价值判断题，包括11至14小题，每小题3分，共12分；第四大题为探究实践题，共10分。
三、从形式上看，试题保持了近年来一贯的命题风格，题型、分值比例、难度保持相对稳定。同时，坚持稳中求进，通过提供新材料、创设新情景，考查学生的学科素养和创新能力。
四、坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，围绕学生关注的社会生活主题进行设计，体现时代性、实践性，注重在情境问题的设臵中考查学生能力，突出基本观点、价值标准，坚持正确
1的价值方向引导。因此，无论是客观题还是主观题，大多数题目都是以情景材料为背景，问题也都是在情境中产生，学生只有对情景材料进行认真分析，获取和解读有效信息，找准情景材料与教材知识的结合点，按照一定的逻辑关系进行选择、判断、才能组织好问题的答案。
有鉴于此，在日常教学中，需要注意做到以下几点：
第一、立足平时积累，积极思考探究。分析情景问题、解决情景问题的思路、方法和能力是靠平时的课堂教学来培养的，课堂教学情景的设臵、问题的探究、解决问题的思路方法与中考试题的答题思路是一致的，可以说，每一个情景问题的解决就是一次中考试题的演练。学生熟悉了情景问题探究的思路和方法也就等于掌握了中考试题的解题思路和方法，熟悉了思路、形成了习惯、把握了规律、提升了能力，到中考时遇到同类问题时就会驾轻就熟、迎刃而解。所以，在日常教学中要让学生主动参与教学、积极思考探究，在情境中体验感悟、在思考中生成知识、在过程中学会方法、在探究中形成能力、在训练中把握规律，只有这样才能达到中考的要求。
第二、注重基础知识，准确识记理解。基础知识是解决问题的工具。对于基础知识，一是要让学生记准、记牢，特别是易混易错易漏的概念观点。二是对相关知识进行整合归类，形成知识网络与体系，并明确每个观点包含的层次和要点。三是对于每一个概念和观点，既要弄清“是什么”“为什么”“怎样做”，还要弄清其适用范围，即“有什么用”。只有这样，才能在正确审题的基础上，准确把握材料与观点的结合点，完整、规范地将问题表述清楚。例如，同样是
谈“责任”，教材中有“对自己的行为负责”“做一个负责任的公民”“承担历史责任”，共同点都是要有责任感，不同之处是，“对自己的行为负责”强调的是对自己，“做一个负责任的公民”强调的是对他人、对社会，“承担历史责任”强调的是对国家，关键是要了解它们在现实生活中的具体表现，切忌让学生死记硬背。
第三、总结答题规律，规范答题行为。目前，我市思想品德学业水平考试试题的题型共有四种，即选择题、情景分析题、价值判断题、探究实践题，题型不同答题思路不同。如选择题，要注意选项的表述是否正确、正确的表述是否符合题意；情景分析题、探究实践题，都是要根据题目问的是“是什么”还是“为什么”或者“怎样做”这三种问法，结合情景有针对性的予以回答，不同的是：情景分析题只问三种问法中的一个，探究实践题则可能三种问法都要问到；价值判断题，要求依据正确的价值标准对某种说法或行为进行判断并说明理由而不是说要怎样做。总之，一定要让学生把握不同题型的答题思路和答题方法，把握规律性的东西，避免答非所问，第四、重视时政教育，把握时代脉搏。要关注时政、关注社会，准确把握一年来党和国家重大路线、方针、政策的基本走向以及具有山东、德州特色的具体做法，明确教学的方向；注意新观点、新提法、新政策、新措施与教材知识的整合；大处着眼小处入手，选取典型材料、合理设臵问题，在具体的情景中综合运用所学知识对热点问题进行多层次、多角度地分析，解决训练空泛的问题。重要的是以时政为载体培养学生多角度、多层次综合分析新材料的能力。及时学习和把握社会热点问题，一是要弄清热点问题的背景，即热
点问题的来龙去脉、前因后果，这是剖析热点的前提。二是要寻找热点问题与教材相关联的知识点，这是剖析热点的理论支撑。三是要运用教材知识，多角度、多层次对热点问题进行分析，这是剖析热点的关键。
最后，需要指出的是，根据新课程初中思想品德的课标要求和思想品德命题的趋向，老师不注重平时的教学行为，只想把赢得中考取胜的希望寄托在最后复习上，是认识上的最大偏差。老师有什么样的教学行为，学生就会有什么样的能力。平时教学如果过于注重知识传授，将教材内容做简单化地知识处理，学生能力就不会得到提高。学生能力的发展是一个较长的过程，那种平时教学不注重学生能力的提升，复习时才想到培养学生能力的做法是不可取的，事实上也是不可能达到要求的。
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