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教学是一种体验、一种激励与唤醒
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基，数学思考能力，解决问题能力以及情感态度，价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。记住：情境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。
创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教 学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计 算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复 练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹 果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不 仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上 游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了 小组接力赛：
摘苹果。
老师先说明比赛规则，各组做好准备。
随着“开始”
一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后 传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感 兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼 培养了学生的合作意识和团队精神。
五、创设情境要根据教学内容，要具有适度性
教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。
综上所述，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。
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