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“语文教学中学案导学主体性”教学模式的研究
课题规划
辽源市第十七中学钟亚春
一、课题提出的背景和意义
20世纪90年代以来，出现了一个得到人们广泛重视的主题——培养和发展学生的主体性，使学生真正成为教育活动和自身发展的主体。由此，研究出了一些主体性课堂教学模式，其中以学案导学教学模式最为普遍。经过试验，学案导学被认为是可行的、值得进一步研究和试验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略，帮助学生学习和巩固知识，提高学生学习的主体性有着很好的作用。但是如何在学案与提高课堂效益之间搭建起一座便捷的桥梁，还要看学案的使用、落实情况，这就要落实到学案导学教学模式上来。这就要求教师在教学实践中不是照搬模式，而是创造性地去运用它，注意从教学的实际条件出发来灵活选择适当的教学模式。如何在教学过程中交替配合使用多种教学模式，以实现扬长避短，实践出适合我校师生实际的最优化的学案导学教学模式，是我们本次选题的出发点和落脚点，体现了课题研究的意义。“十一五”期间我校就承担了“教学中培养学生主体性”的实验研究，借鉴已有的经验，总结出我校的课堂教学六步法，但还只是一些具体的、感性的、具有实用价值的做法，如何将这些零星、单一的做法上升到理论的高度，使之成为一种具有推广价值的、普遍规律的技能，进而提高我校全
体教师自身的素质，并能在自己所属的学科（或跨学科）多层次、多角度地去反思自己、评价他人，改变以往的教学活动的缺陷，培养学生的主体性，提高教育教学质量，是本次课题研究的价值所在。
二、课题主要概念的界定
1、教学模式就是在教学思想和理论的指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。
2、主体性教学模式是一种处处以学生为中心，教师引导其自主探究学习的普通高中课堂教学模式。在这种课堂教学模式下，教师是导演而不是主演，学生不是被动的知识吸收者，而是能充分发挥自主性、能动性、和创造性学习的主人。
3、学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
4、学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意
识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、课题的研究目标
本课题的研究目标：从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容，激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。具体说来有以下三个方面：一是通过研究，探索设计和编制学案的原则；二是通过研究，建立以学生自主学习为特征的学案导学课堂教学模式；三是通过研究，形成学案导学课堂教学的评价标准。
四、课题研究理论基础
马克思主义认识论，心理学关于人的能力形成的理论，教育学关于人的学习理论，主体性教育观，主体性教育理论。
五、课题研究原则
1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”原则，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。
2、开放性原则：学生学习中思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现、敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学生方式和分析问题、解决问题的能力。
3、探究性原则：布鲁诺说“知识的获得是一个主动的过程，学习者语言信息的被动接受者积极参与者而应是知识获得过程积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。
4、师生互动原则：在教学中教师应利用现代教育手段，调动学生学习的积极性，及时处理学生反馈信息，帮助学生搜集各种相关资料，引导并组织学生之间或师生之间进行合作探究和讨论，实现师生互动和生生互动，从而提高课堂教学质量。
5、主体性原则：教育的目标是全体学生，学生是学习的主体，一切都以学生发展为核心。
6、可操作性原则：课题在实验研究中必须是可操作性的。
六、研究内容和方法
1、研究内容：一是教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值；二是改革传统的教学模式，构建与学案导学相适应的课堂教学模式。具体研究内容设计:学案导学预习课教学模式；学案导学新授课教学模式；学案导学展示课教学模式；学案导学复习课教学模式。
2、研究方法：本课题在研究方法上采用多种研究手段，以行动研究法、统计法和经验总结法为主要方法，辅以问卷调查和访谈等。
因为行动研究法是以教育教学理论为研究背景，以教育实践为主题的研究方法，使用这种方法能够将理论与实践结合，使研究的问题和表述深入浅出，从而真正催化和敦促研究者在实践中研究，在研究中提高，避免空（空洞理论）对空（空洞研究）的弊端。
七、研究步骤
本课题准备用三年的时间完成，分为四个阶段。
第一阶段：发动准备阶段（2012.9—2012.10）
确立研究方向和主题，完成情况调查、信息和数据收集、理论学习工作。①进行文献探讨，确定研究方向和主题。②通过座谈、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。③调查和了解学生现有的学习方法，总结学生在现有学习方法中存在的问题。④对研究人员进行理论培训。
第二阶段：确定研究实施方案（2012.11—2012.12）
研究实施方案的确定 ①课题组成员研讨、论证②请专家指导③教研室负责研究框架的设计，课题组对“方案”的可行性进行论证。④确定具体的研究目标，根据各学科特点进行分解和细化⑤邀请专家对本课题的应用价值进行论证、鉴定。⑥编制研究方案。⑦编制研究目标细化量表。
第三阶段：研究的具体实施阶段（2013.1—2013.7）
探讨模式的适用性；构建学科子课题模式示范引导；全员参与；推广深化 ①论证模式适用的对象范围及学科。②修改研究方案，调整研究方向。③构建学科子课题模式，进行全方位研究。④阶段性研
究成果的推广，促进研究深化。
第四阶段：课题研究的矫正、成果总结和推广阶段（2013.8—2013.9）
对研究过程出现的意外情况进行再研究 跟踪调查 ①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。②召开成果
推广和鉴定会。③对研究对象进行定性评价。④统计数据，写出相关的总结材料。
八、本课题预期研究成果：
1、设计和编制学案的原则。
2、以学生自主学习为特征的学案导学课堂教学模式。
3、学案导学课堂教学的评价标准。
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