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感悟体验 内化生活 升华自我 ——生活作文教育操作策略谈
建湖县实验小学 秦 勋
作文教学一直是我们语文老师所关注的焦点话题，也是语文教学中的一大难题。作为言语传输和显现的主要载体的作文，必须导引于思想，根植于生活。基于这样的认识，我校于1996年开展了生活作文操作体系的研究。2001年，生活作文教学研究被列入省“十五” 规划课题，并取得省教科研成果一等奖。2004年，生活作文喜逢品质的二次飞跃，因为涵化教育的甘霖以一种规律性的必然无缝对接了生活作文教学。生活作文教学攀摇上了涵化教育的金风，从此升格为生活作文教育。
一、生活作文的“新理念”
引导学生走进生活，感悟体验，内化生活，升华自我。涵化教育的最高境界是春风化雨、润物无声的无痕教育，以自然的本色成就教育的理想，这就是涵化教育的核心理念，而涵化教育理念下的生活作文教学，就是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位涵化的作文教学的空间里自由驰骋，真真切切地表达自我，全面提高语文素养。涵化教育为生活作文注入新的内涵：在继续引导学生“亲近生活，表达生活”的基础上，突出“感悟体验”，重在引导学生体验生活，品味生命，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，真实、清晰、富有情感地表达生活，表达自我，同时教育自我、提升自我，让思想与言语在涵养中同构共生。
具体体现在：
一、让学生把作文看作是一次聊天，一次愉快的放松的充满乐趣的交流。把作文当作自己的挚友，有了苦闷，向它倾诉，有了烦恼，向它表达，有了高兴或痛快的事，它也高兴、痛快，当你要把说的都说出来，都写在纸上，你就会觉得心情无比舒畅，得到一种超脱。
二、把作文当作联系各学科的桥梁，所有学习的课本都是一篇篇的文章构成，当我们用心去体验作品中的境界，认识大自然的规律，把握教学的奥秘，体会语言的玄妙，深入旋律的世界，参与体育运动，解读形与色的世界，实际就是在充实生活，在体验生活，实际上也是完成文章信息的积累。
三、让学生体会到作文即是一种生活。生活在一个家庭里，享受父母的宠爱，聆听父母的教诲，感受父母的辛苦，熟悉家里的环境，了解家庭和邻居及其他 家庭的来往，了解社会发生的行行色色的事件，这样一种自觉的观察体验，实际就是一种生活。
二、生活作文的“新内涵”
1、让生活开掘作文的源泉。引导学生走进生活，通过指导观察，让学生去捕捉美的瞬间，摄下精彩镜头，让春天的第一丛新绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的一片白雪进入学生的视野，触及学生的心灵，激发学生的灵感。引导学生体验生活，参与社会实践，让学生增加人生的阅历，拓宽作文的空间，感受生活的快乐。引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事，让生活“解放”学生的心灵。使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。
2、让生活浇灌作文芳草地。就是以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文。力求使学生作文的字里行间能反映出浓浓的生活情趣，流溢出生动的生活语言，表现出向上的生活心态。
3、让作文搭建沟通的平台。在作文教学中，我们将作文教学的形式贯穿课堂内外，作文教学的内容横跨学科之间，使作文教学的过程成为学生实践的过程，活动的过程，成为学生将各学科知识、技能融会贯通的过程，也是学生将知识积累转向知识应用的过程，它为课堂内与课堂外、校内与校外、学科内与学科外、人与人之间搭建了沟通的平台，作文训练成了提升学生全面素质的过程。
4、让作文编织育人的摇篮。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此生活作文研究应当把触角落在“诚信”上，不造假是对作文最起码的要求；有创意，才是作文的关键所在。因此我们平时引导学生在走进生活中开阔视野，积累素材，成为生活的有心人；在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人；在创造生活中，动手动脑，动眼动心，有所发现，有所发明，成为生活的小能人。
三、生活作文的“新运作”
1、让学生走进生活——猎取，使学生拥有丰富的素材。
作文是学生未来生活的不可缺少的工具。要让学生产生强烈的作文需要，必须让学生认识到作文在生活中的重要意义，这样才能从内心激发学生作文的动机，使学生把作文当作生活的真正要在现实生活中历练。叶圣陶先生对作文教学一直强调：“要在实用方面下功夫。说清楚一点，就是为适应生活上的需要而写东西”。这也就是他认为的“写东西都要有所为”。在我们“生活作文”的实验中，我们一直突出“用作文”的意识，努力让作文服务于生活。
在生活实践中提高。一是写解说词。我们抓住各种契机，让学生当学校的“形象大使”；为自己的教室，为自己设计的板报，为学校的“创新长廊”，为多功能演播厅、为花园、天文台、塑胶操场等写解说词，并进行解说训练，这样既锻炼了笔头，也训练了口头。二是写广告语。校园里的草坪和花坛需要大家的爱护，为了给大家一个友情提示，我们引导学生编写“公益广告”，要求文字简练醒目，具有教育警示性，学生纷纷动手，在征集的广告词中，我们把最优秀的广告语制成“警示牌”。与此同时，我们把学生的目光由校内引向社会，为了配合县里开展的推普活动，我们让学生写广告语。我们还瞄准县内知名企业的名牌产品，主动上门，为他们写广告词。我们学生先后为驰名商标“森达”皮鞋，国优产品“明珠”花炮写过广告词。有的广告语还被企业印在产品的包装纸上。三是写说明书。校园内每学期都要栽上大批的花草树木，为了使全校同学了解这些植物的属性特征，总务处都要为这些花草制作标识说明，于是我们便让学生“揽下”这批活，先带领学生仔细观察，再请花匠师傅讲解它们的品性，然后让他们撰写花草的“说明书”。通过反复修改，我们便让学生亲自动手制作说明标牌，还要求在说明书下列出“撰稿和制作”的班级、姓名。这样一篇说明书就是一篇作文，学生乐此不疲。我们还先后让学生为校办工厂的产品写说明书，为家里的电器写使用说明书等，甚至让学生为县内的知名品牌写设计商标，写产品说明书，学生参与的积极性非常高。因为他们真正地品尝到作文对生活的作用，更体会到生活需要作文，作文应服务于生活。
在课堂对话中磨练。作文是交流的工具。在“生活作文”的实践中，我们充分地挖掘语文课堂上的交流对话题材，不拘形式，唤醒学生沉睡的表达需要，使学生做到“我手写我口”，“我口表我心”。在语文教学中，经常有学生对作者文中的描写产生质疑，还有不少学生甚至对课文的中心有不同的观点，对课文的表述持批判的态度，这时我们教师采取“筑渠引水”的方式，承认学生的眼光看问题，并引导他们搜集生活中的有力证据，以摆事实、讲道理的方式写下来，并且在班组开辟“论坛”，让他们自由“争鸣”。如刚研究时学生在学习《放弃射门》一课时，老师插问一句：在满有把握拿到冠军的关键时刻，福勒放弃了射门，如果是你，会怎么做呢?这一问，学生心中平静的池水荡起了涟漪，各人纷纷发表自己的看法，个体的观念明显地存在着差异，有的同学认为我会毫不犹豫地射门。因为赛场就是战场，不能谦让，不能心太软，这样做一是为了集体的荣誉——获得比赛冠军；二是个人得到了实惠——获得若干奖金；而有的学生说，我会放弃射门，我们不能只顾个人的利益而不顾球友的安全，友谊第一，比赛第二，这是我们中华民族的优良传统，也是每个运动员应具备的体育风范，这比什么都重要。这时，老师没有立竿见影判是非，而是让大家把理由想充分，写好辩论稿，以理服人，然后召开辩论会，让他们的思维在辩论中碰撞，在碰撞中反思自身的价值观。这样的课堂“对话”既深化了文本的理解，又磨练学生的文笔。
在社会交往中锻炼。交往是运用作文工具的最佳时机，一方面为作文在生活中找到了最佳的“附着点”，另一方面为作文提供了用武之地。用作文沟通心灵。在生活中，学生对家长，对老师，对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会，有时甚至敢怒不敢言，长此以往，容易产生心理疾病。因此教师要引导学生拿起手中的“语文武器”，用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。针对社会上人们环保意识差，在小河边倒垃圾，在电线杆、围墙上贴广告，经老师点拨，学生们纷纷行动起来，给环保局长、城管局长写建议书，不少好的建议得到采纳。在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法，在家里，学生用留言条向父母提意见。渐渐地，学生们尝到了用语文的甜头，在以后的语文课堂上，学习的劲头更足。用作文改善生活。良好的生活环境，健康的生活习惯，常常能净化心灵，陶冶情操，可是生活中，经常响起不和谐的“音符”，这时语文便有了用武之地。有人践踏草坪，乱抛杂物，随地吐痰，倡导学生设计“广告语”；食堂里有人浪费粮食，公用水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；有同学学习不用功，抄袭作业，亲人有赌博的恶习，鼓励学生赠送“座右铭”。生活美好了，作文也长进了，真是一举两得，相得益彰。同时语文在学生心头的分量更重了。用作文指点社会。小学生虽然年纪小，但他们决不可小视。他们参与社会，评判社会的欲望非常强烈，常常不自觉应用作文这个工具表达自己对社会一分责任。当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说是报纸书刊错别字“横行”，大街上错别字的广告牌“招摇过市”，甚至有些店铺连自己的招牌“掺进”了错别字。这些正好为学生提供了生活化的“作文试题”，学生运用作文这个生活工具随时可以找到“指点江山”的机会。城市水源污染，住宅小区公共绿地被居民种上了蔬菜，这些都能进入到学生的视野，一份份调查报告，情况反映寄往“县长信箱”，产生了良好的社会反响。这些以语文为工具的社会参与活动，不仅仅提高了学生的语文能力，更培养民主、独立、参与的现代公民意识。
2、让生活走进作文——体验，使学生放飞自由的心灵。
《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活中丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。叶圣陶先生的“生活本源论”更是言之确凿。因此我们在“生活作文”的运作过程中，坚决打破“躲进课堂成一统”的封闭格局，引导学生“走向”生活，把目光“锁定”在五彩斑澜的自然，日新月异的社会，充满生气的校园、喜怒哀乐的家庭上，做积累素材的有心人，让传统作文教学中“无米之炊”的“半程”训练转向“材源丰富”的“全程”训练。
注重观察体验。在实践中，我们发现“临渊羡鱼，不如归而织网”。也就是要让学生获得丰富的写作素材，就必须教给学生扎扎实实观察生活的方法。因此我们把培养学生观察生活的能力作为“重头戏”。主要从四个方面入手：一要有目的。就是根据作文教学的目的及作文的内容去选择生活中的观察对象，做到观之有物；二要有结合。就是观察要与阅读教学结合，把阅读教学中所学到的认识事物的方法，主动地运用到观察活动中来，做到观之有法；比方说，观察景物，方法是：一是多角度地进行观察。比如上看，下看，近看，远看，要变换各种角度。二是有顺序的进行观察，比如从前到后，从里到外，或由主到次，由浅入深，由表及里，有次序有层次地进行观察。三是动静结合地进行观察。有些景物是静止不动的，而有些景物则不同。如聚散的云彩，飞驰的汽车，风中摇曳的花朵、树叶都处于活动、变化的状态，观察景物时既要注意它的静态，又要注意它的动态。四是调动各种感官进行观察。大自然是个有声、有色、有味的世界，如果用鼻闻，用手触，用眼看，用耳听，用脑想，借助“五官”的功能，就能容易捕捉到景物的特点，使其跃然纸上。三要有计划。生活中有些事物的观察不是一蹴而就的，它需要不同的时间和不同的视角，因此要想有全面的认识，就要有“长线”观察的心理准备，也就是做到观之有持；四要有组织。就是在教师的指导下，制订观察提纲，在观察提纲的引导下进行观察，这样可以防止时间空耗，做到观之有序。通过一系列观察活动，大自然的无穷奥妙，社会生活的细微变化，人与人之间的真情实感，就会渐渐装入学生的“素材库”，让学生作文时“有米可炊”。 强化活动感悟。实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩、生动有趣的活动，是拓宽“材路”的重要途径。我们正常开展四项活动：一是开展“生命践旅”综合实践活动。带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠华故居、泰山庙等，让学生了解家乡的历史；带领学生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学生感受到扑面而来的现代文明的气息，感受到社会在发展，生活在变化。二是采访活动。让学生走近家人，了解家庭的过去与现在；让学生走近英雄模范人物，感触他们的先进业绩和高尚人格；让学生走进乡村，问一问乡情，看一看农作物，摸一摸农具，干一干农活，从而开阔眼界，陶冶情操。三是竞赛活动。配合一些节日，结合班队计划，经常性开展活动，如举行“校园文化艺术节”、“读书沙龙”、“辩论大赛”、“演讲台上展风采”、“中外名人知多少”、“带你世界游„„”培养学生在生活中参与和竞争的意识，同时获得有真情实感的写作素材。四是科技活动。如小制作、小发明、小实验、小种植、小养殖等，这些实践性强的活动不仅培养了学生的科学素养，使学生获得写作上的“源头活水”，更主要的是丰富了学生校内外生活，敞开了写作大门，拓宽了学生的写作思路。加强学科贯通。《九年义务教育语文课程标准》强调了学科之间的融汇贯通，并大力提倡“综合实践活动。”我们认为作文教学正是实现学科间知识、技能整合的有利契机。在自然课上学习植物的根、茎、叶、花、果知识，动手做实验，观察自然现象，这些都可以“嫁接”到作文课上；美术课上的剪贴，竹刻，小制作为学生提供丰富的写作情境，略加点拨，便可成为较好的写作素材；数学课上的知识应用，丈量、测绘、统计都可走进学生的“数学日记”；社会课上，我们让学生走进社会。由此可见，作文教学与其它学科相互沟通，不仅加强学科间的联系，更重要的是让学生认识到写作素材无时不有，无处不在，只需做个有心人，你就会拥有写不完的生活素材。
在“生活作文”的实践中，我们努力追求“让生活搭建作文的舞台，在作文的舞台上展示生活的精彩”这一目标。
3、作文走进创造——想象，使学生享受到成功的快乐。
生理学家强调：创造，是激发人生命活力的最有效手段。心理学家指出：小学阶段是培养学生创造精神和创新意识的最佳时机。新课程不仅有知识和技能标准，还增加了体验性目标，目的就是让学生更好地感受、认同、内化生活，从而走向创造。因此我们在“生活作文”的教改实践中，精心设计体验性情境，让学生既源于生活又超出生活，既联系生活又审视生活，既培养了作文能力，又深入体验到创造的快乐，从而使学生在作文中展示个性飞扬的生命活力。在我校的“生活作文”训练中，“联想作文”显示出勃勃的生机。
听声联想，为作文创设“空间”。凭借各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的境界中，重构生活，产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点：(1)制作音响。借助录音机从自然界中，从光盘碟片中，从现实生活中采撷各种声响。通过一定的线索，将这些音响有机联系在一起，编辑成一段段“声音情境”。(2)引导畅想。先反复播放音响段落，让学生弄懂有哪些声响组成，从什么环境中发出的，这些声音在生活中哪些场面出现过，教师不加限制，让学生的想象无拘无束，在先求“大胆”的基础上，再逐步纳入“合理”。(3)由声及文。在学生根据音响重新构画出各种生活画面时，教师引导学生用笔再现这些生活情境，形成一篇完整的文字。我们先后开设过多种“听声联想”作文课。如低年级的“马路上的声音”说写课，中年级的“运动场上的‘交响曲’”的片断练习，高年级的 “听音乐作文”，这些训练为学生的作文拓展了空间，让学生听得痛快，想得自由，写得舒畅。
添画联想，为作文装点“色彩”。给学生最基本的图形，让学生在此基础上，增加内容，涂抹色彩，再动笔写出创作意图。这种训练方式集看、思、画、评、议、演于一体，综合性强、实践性高。基本操作环节是：分组，选择基本图形——小组讨论，确定添画主题——动手添画，完成作品——展示图画，演讲图意——动笔写活动过程。这种训练形式对学生有着极大的吸引力，主要三方面因素：(1)给学生操作空间大，画什么，由学生自己商量；怎样画，由学生自己安排；表现意愿，大家可各抒己见。(2)强调了团队精神，一幅画是集体智慧的结晶，一篇文章表现了鲜明的主题，没有合作，就没有小组的成功。(3)给了每个人展示自我的机会。在小组中，画、评、演、议各有分工，每个人都有显示自己才能的机会，每个人都有发表自己意愿的机会。我校的生活作文实验课《合作添画赛》、《商标展评会》走出了全省，走向了全国。
串物联想，为作文插上“翅膀”。小学生的想象力是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，我们设计了“串物联想”作文课型。基本操作环节是：“看物件——想联系——构情节——写成文”。例如在一节作文课上，一位教师出示了一条红领巾、一台电脑、一本书，让学生想象这三者之间的联系，并以此去构思故事发生的时间、地点，事情的起因、经过和结果。因为想象的空间较大，与生活贴得较近，学生的思维非常活跃，无论是在口头还是书面方面，参与的兴趣都很高，仿佛插上了想象的翅膀，联想到的画面和故事情节甚至让教师都叹为观止。在此基础上，我们还巧妙地将“童话作文”的思想移植到这一课型中。例如在低年级段，我们开设了“玩玩具、讲童话”的说话课；在中年级，我们开设了“捏泥塑，编童话”的片断小练笔；在高年级，我们开设了“画插图，写童话”的写作指导课。由于坡度适中，体现年龄特征，这几种“生活作文”课型学生喜上，爱写。学生真切地感受到作文是“玩”出来的，“捏”出来的，“画”出来的，作文是有趣的，是容易的。
问题联想，为作文构筑“平台”。教育家陶行知先生说过：创造始于问题。因此我们觉得创设问题情境，是培养学生创造生活、改善生活能力的重要途径。我们在高年级尝试构建了“问题联想”式生活作文课型，其基本操作环节是：生动形象的展示问题——合作探究，设想解决问题的途径——撰写科学创意小论文——举办研究成果发布会。例如一位教师结合“世界地球日”设计的：《让地球妈妈永远美丽》这节生活作文课就是这一方面的典型。课前教师搜集大量反映地球环境现状的图像和文字资料，通过多媒本制作成短片，放给学生看后学生感到触目惊心，于是教师趁热打铁，让学生选择地球环境遭到破坏的一个方面作为“研究专题”，通过小组合作，设想出解决这一现状的具体办法，然后把自己的设想以“小论文”的形式写下来，完稿后，教师组织大家举行“让地球妈妈更美丽”为专题的“论文发布会”。一节课，学生看、说、想、议、写，始终沉浸在创造的快乐中，不少学生的文章富有“真知灼见”，学生的“小论文”集《移植记忆的故事》被江苏省出版社出版，在全国发行。
四、生活作文教学“新模式”
（一）引入生活，激趣定标
1.针对本次习作对象、范围、题材、题目及要求，选取贴近学生生活实际的切入点，创设适合本次习作要求的生活情境，激发学生融入情境，乐于交流的兴趣。
2.采取形象化手法，呈现学生积累的相关的生活叶片（不要展开）盈足学生乐于回忆，再现自己生活经历的氛围。
3.师生共同学习本次习作的具体要求，讨论可以选用的生活内容，共同确定本次习作目标（要能体现让学生学会生活、学会习作、学会做人的三者融合）。(二)再现生活，引导练说
1.这用说、演、做及图片、视频等手法，引发学生说的愿望，乐于回忆，再现自己相关的生活经历。
2.设计多种练说方式，刺激学生说的兴趣与热情：教师范说引说、设境直说、现身直说、想象述说、内心独白、一人述说、多人补充评议等等，以练说尽现学生多姿多彩的生活内容，为选材运笔蓄足生活素材。
3.针对本次习作要求，选用合适的例文及课文，在引导练说、再现生活的过程中，同时教给学生表达情感与体验、表现生活画面的技巧与方法，为指导拟稿做好铺垫。
(三)描述生活，指导拟稿
1.指导学生梳理新近回忆的生活经历，根据本次习作要求，选取自己觉得最新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，供本次习作选用。
2.用范文引领，教给选材组材、运用平时所学的语言材料构思拟稿的方法。3.指导学生拟写切合年级段习作目标及本次习作要求的草稿，具体目标要求是：
（一）1—2年级段：
（1）指导孩子写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）让孩子运用阅读的生活中学到的词语，写出通顺、连贯的几句话。
（二）3—4年级段：
（1）指导学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得最新奇有趣或印象最深、最感动的内容。
（2）指导学生能运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句词表达需要表达的内容和情感。
（3）学习修改习作中有明显错误的词句。
（三）5—6年级段：
（1）指导学生能写简单的记实文和想象文，做到内容具体，感情真实。（2）能根据表达需要，分段表述。(四)体味生活，评议修改
（1）针对本次习作要求及学生拟稿情况，提出修改草稿的具体要求。（2）教师试评议修改适宜的草稿，为学生作出示范。（3）选出学生习作例文（优差兼顾）组织学生在小组内评改；（4）各小组推出习作例文，组织全班学生展开评改； 用词造句评改示例、语段评改示例、整篇评改示例（5）品赏学生佳作、共享习作快乐。（6）指导学生再作自我修改，提出誊写要求。(五)丰富生活，涵化生命
1.从学生本次习作采用的生活材料中选择想象联想时空广阔的生活场景，激发学生在奇思妙想中创造精彩的生活画面，享受童年的快乐。
2.组织学生走向自然、亲近自然：观四季风光，察花、草、虫、鱼之变异„„3.以家庭、校园、社会生活之源，组织开展适合学生实际的活动，让学生在活动中观察、感悟、体验生活的多姿多彩，享受人生快乐。
4.将生活体验与阅读感悟相结合，养成写观察日记与读书笔记的习惯。
五、生活作文的“新发展”
随着新课程标准的进一步实施，我校基于“涵养化育、自然天成”的育人理念，将“生活作文”研究从教学引向了育人。
新一轮作文教育研究，其意义在于使学生能真实流露对生活的感悟，能“真真切切作好文”。新一轮作文教育的研究，不仅基于生活，更高于生活，是为学生漫长人生打好底色，让他们的生活变得更丰富多彩，努力培养“有敬、有执、有容”的阳光少年。
针对涵化教育理念下的“生活作文教育”，我们一直在思考：
——促进学生适切发展。张扬孩子的个性，让孩子能留住精彩的瞬间，获得适切的发展。
——提供广阔的发展空间。丰富多彩的生活为学生提供了挥洒文笔的“源头”、“活水”。
——倡导潜移默化的文化滋养。让学生的生活充满文化的韵味，让文化时刻滋养学生，从而提升学生品质。
——追求润物无声的教育智慧。教育无痕的理念，为生活作文教育的发展注入了新的活力。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。只有引导学生站在自己独特的角度去观察、聆听、思考、感受，让真实的生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们心灵里驻扎，作文才会插上飞翔的翅膀，才会有自然的真实的情感流露，有真切的灵性的语言流淌。
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