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“借鉴多元智能理论，提高课堂教学实效性”
2012年度课题研究实施方案
北京市通州区运河小学
一、本年度研究专题
多元智能理论指导下的“问题解决”教学策略实践研究
二、问题的提出
经过上年度的课题实践研究，我校教师对多元智能理论有了更深入的认识，并已积累了一些相关的教学案例、课例、教学设计与论文。但在研究过程中我们也发现，相当一部分教师在借鉴多元智能理论指导课堂教学实践时，因没有具体的策略支撑而感觉困难，而且教师们大多重点研究怎样引导学生“学会”，对如何引导学生“会学”的实践研究还不够。为解决研究中出现的这些新问题，我校多元智能课题组进一步理清思路、调整方案，确定了本年度的研究专题。
三、核心概念界定与理念解析
（一）核心概念界定
“问题解决”教学是在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。
（二）理念解析
“问题解决”教学这种教学模式具有完整性、简约性、操作性和针对性，其实施策略或原则主要包括：
1．以“多类”求“平衡化”的策略。即教师必须为学生提供一系列多种多样多层次的“问题”，使学生既有解决封闭性问题的机会，更有解决半开放性、全开放性性问题的机会。
2．以“多元”求“个性化”的策略。即教师要提供可供学生自由选择的多样化的学习环境，多元的可供利用的、充分的学习资源，以实现教学的个性化，保证学生的个性化发展。
3．以“整体”求“结构化”的策略。即教师要立足课程的整体目标，从整体出发规划、组织和实施教学进程，把握学科的基本结构，来实现问题解决教学的结构化，从整体上确保学生有机会解决从封闭到全开放的每一类型的问题，实现学生的整体发展。
4．以“建构”求“特色化”的策略。即教师要在重新审视已有经验的基础上，建立起已有的经验与新模式的联系，对自己的经验系统进行调整、扩充和重组，发挥自己的聪明才智和创造性，建构有自己特色的“问题解决”教学。
美国亚利桑那大学梅克教授等所提出的“问题连续体”，把问题类型从封闭性问题到开放性问题变成一种连续的、序列的问题体系，为我们构建“问题解决”教学体系提供了理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供了一个可操作性很强的工具，是我们进行本专题研究的重要理论之一。而将多元智能与问题连续体有效整合进行教学设计是保证教学全方位“多元化”的重要措施，是实现教学“平衡”的有效策略。
（三）研究假设
基于上述理念解析和概念界定，本课题组提出假设：多元智能的核心理念可以通过“问题解决”教学实现，多元智能理论指导下的“问题解决”教学是提高课堂教学实效性的有效模式。
四、年度研究目标
1．继续进行多元智能理论及其在世界各地实践发展的文献研究，深化对理论内涵的理解。重点学习梅克的“问题连续体”和“问题解决教学”等相关理论。
2．继续组织教师深入理解小学各学科知识与思想体系，提高教师的学科理解力，并确定进行“问题解决”教学的典型内容。
3．开展课堂教学实践，初步探究适合本校学情的提高课堂教学实效性的“问题解决”教学策略。
五、研究内容
1．学科教学中“问题连续体”与“多元智能”的整合研究。2．各学科“问题解决”教学设计研究（研究重点）。3．各学科“问题解决”教学模式的实践研究（研究难点）。
六、研究方法
1．文献资料法。通过对国内外关于多元智能理论和问题解决教学的文献资料进行广泛查阅与深入研究，丰富课题组成员的理论素养，把握研究动态；借鉴已有的研究成果，寻找创新点，为课题研究深化提供理论支撑；启发研究思路，并在课题研究的各阶段指导研究工作的开展。
2．行动研究法。结合教学实际，通过不同学科课堂教学的具体实践和过程研究，将教学理念转化为教学行为，坚持边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，在不断总结、反思、修正、再实践的过程中逐步积累经验。
3．个案研究法。研究者从任教学科出发，针对某些研究对象进行深入、持续地研究，从个案中发现和提炼出普遍规律。
4．经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累过程性资料，探索有效方式，不断反思，及时总结在多元智能理论指导下的“问题解决”教学策略的研究经验，形成初步成果。
七、研究措施
（一）加强业务培训，提高教师的研究水平
课题领导小组继续广泛收集与课题有关的各种资料，进一步组织学科教师借助书刊与网络，采取各级培训与自主学习相结合的方式，深化对多元智能、问题解决等相关理论的理解。同时加强对课题核心组成员教育科研方法的培训，以点带面，提高教师的研究水平。
（二）突出案例研究，提高课题研究的实效性
引导学科教师选择适当的教学内容为切入点，实践研究多元智能理论指导下的“问题解决”教学策略，积累典型案例，提高课题研究的实效性。
（三）注重专题研讨，提高研究交流的针对性
根据课题研究的阶段重点，定期组织相关教师通过课堂教学展示、教学案例论文交流等形式，就课题研究进展情况和遇到的问题进行专题研讨，提高课题交流研讨活动的针对性。
（四）规范课题管理，提高课题研究的持续性
1．加强课题研究档案建设。注意研究过程中的实物、音像、电子档案建设，保存好原始资料，及时物化成果。
2．搭建课题交流平台。充分利用学校网站和总课题组网站做为交流的重点平台，及时上传、阅览课题研究阶段成果，广泛交流、共同学习。3．健全课题研究制度。建立日常教学与课题研究相结合制度，加强课堂教学实践研究；建立课题定期活动制度，交流研究进展与问题；建立定期汇展制度，征集、展示阶段性研究成果。
八、研究路径与步骤
（一）研究路径：明确目标---理论学习---教学设计---课堂实践---对比反思---实践改进---总结提升。
（二）研究步骤：
1．理论学习阶段（2012年2月——2012年4月）
⑴搜集整理资料。课题指导小组进一步广泛收集与课题有关的各种资料，综合、对比国内外已有研究成果，整理、提炼出适合本校教师借鉴的教学策略与案例，做为校本培训材料，指导本校课题研究实践。
⑵组织学习。组织学科教师借助书刊与网络，采取各级培训与自主学习相结合的方式，学习理解多元智能理论和“问题解决”教学理论。
2．实践研究阶段（2012年5月——2012年12月）
⑴以学科教研组为研究单位，对本学科、本年级的教学内容进行系统分析，努力把握其内涵与特点。
⑵选取某一类教学内容为切入点，进行“问题解决”教学设计，开展课堂教学实践研究与个案研究，积累研究资料。
⑶定期举行课堂教学研讨活动，征集阶段性研究成果：教学案例、教学随笔、教学设计、教学课例、研究论文等。
3．年度总结阶段（2013年1月）
汇集已有研究资料，进行课题研究年度总结。
九、课题组主要成员及分工
（一）课题领导与指导小组： 总负责人：张兆宏（校长）。
执行负责人：白庆兰（教学副校长），主要负责课题研究工作的管理，与市、区专家组的联系等。
课题组联系人及核心组组长：崔英敏（主管教科研工作的教学副主任），主要负责课题研究的计划、组织、信息沟通和研究成果的整理与总结。指导组组员：张建兴、张淑君（分管教育教学工作的干部），主要负责各专项课题组的研究指导、资料收集等；洪雨（电教组组长），主要负责为课题研究提供信息技术与网络支持。
（二）课题核心组：
由10名学科教研组长和骨干教师组成，主要负责各自学科教研组的具体研究和原始数据、原始材料的收集等。
十、预期成果
1．围绕本年度研究专题撰写的教学案例、教学设计，录制的教学课例等。2．根据阶段研究成果撰写的教研论文。
【参考文献】
齐建芳 《加德纳论多元智能》 陕西师范大学出版 2007年8月 梅汝莉 《多元智能与教学策略》 开明出版社 2007年1月
陈爱苾 《课程改革与问题解决教学》 首都师范大学出版社 2010年1月
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