友善用脑[1]_友善用脑

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“友善用脑”

友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德（Cristine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。友善用脑强调：“所有的学生都是天生的学习者”。友善用脑课堂教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。“友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都能成功，教师在施教过程中要把握和有效地调整孩子的心理反映和生理兴奋峰值，使其兴奋期充分反映在课堂上，极大地提高课堂的效率，作到事半功倍。友善用脑的课堂模式具体体现：

（一）教学流程

友善用脑课堂的突出个性表现在特别关注学生的情感和兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中高效率地完成任务，可以说情趣线是贯穿课堂教学中的一条主线。1．教学准备，调节情趣 教学准备的内容是多方面的，知识的，情感的，技能的。情趣上的准备是一个很重要的内容。教师通过音乐、谈话、抚摸等手段使学生在心理情绪上做好 准备。

2．明示目标，调动情趣 课堂的教学目标是教和学两方面的目标。教师交待教的目标，学生根据内容自己确定学习目标都是为了同一目的，也就是对课堂学习有一个整体的定位，对学习任务的完成有一个确定的方向。3．分段实施，激发情趣 教学的实施过程根据学习内容的需要呈现出多种方式：自学式、小组合作式、探究式等等。不论采用什么样的方式，都要根据内容和小学生的身心特点，以10——15分钟为一阶段，适当的进行健脑活动。

4．课堂总结，迁移情趣 教学从整体的目标出发，最后还要回到整体，或冥想，或归纳，或画思维导图，引领学生对所学的知识进行总结提升，为进一步的迁移做好准备。

（二）教学策略

友善用脑的课堂教学所使用的个性化教学策略和手段，有音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等。

1．音乐 音乐的使用无处不在，而且神奇无比。音乐可以调节情绪，可以渲染气氛，可以帮助提高记忆效果。友善用脑的课堂离不开音乐，友善用脑的课堂音乐多种多样。

2．运动 有序的课堂运动可以减少引起压力的化学物质，产生有利于学习的化学物质，达到大脑健康；可以增加氧气供应来补充能量，缓解身体的压力，防止学生走神； 可以加强左右脑的联系，提高大脑的整体功能。

3．思维导图 思维导图顾名思义，将思维外化为图，帮助学生梳理思维，使知识系统化，记忆个性化。学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路，自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力，可以增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握的能力。在教学实践中，我们切忌追求图的形象和完美，思维导图不等于美术作品。

4．冥想 在轻松愉悦的环境中，再造事物的形象，回忆整个学习过程，将知识和情节联系起来，进行教学冥想，课堂教学动静结合，舒缓有度。

5．多种感官参与活动 不同的感官有不同的感受效果，将不同感官作用于学生的学习，不仅变换了学习的方式，整合了信息接收的功能，而且丰富了课堂教学的手段。例如认识角的特点，让学生通过摸、画、比、折等多种形式获得对角的感性认识。例如语文阅读教学理解，其结果可以读出来，可以演出来，可以说出来，可以写出来，可以画出来。

6．以自己的方式记忆 学生是有差异的个体，每个人的学习风格是不同的，有的是视觉倾向性，有的是听觉倾向性，有的是动觉倾向性，有的是总体把握型，有的是分析倾向性。让学生选择自己的优势来学习，尊重学生的差异，提高记忆的效果。

（三）教学原则

1．科学性原则 遵守科学性的原则包括这样几个方面的内涵：教学活动的设计要符合脑科学和神经学的要求；所传授的知识、方法要科学；教学进程要符合认识规律。2．人本性原则 友善用脑的本质就是友善待人，就是要以人为本，就是以学生为本。在教学时要关注主体的全面性，使每个学生都得到发展；要调动主体的积极性，鼓励学生，使每个学生主动快乐地发展；要关注主体的差异性，尊重学生的个性化学习，个性化体验，个性化方法。

3．和谐性原则 课堂教学的和谐表现在良好的人际关系，学生与学生，教师和学生，平等、尊重、互助；表现在教学情趣的浓厚；表现在学习形式丰富多样；表现在训练的强弱、难易适度；表现在教学环境的安全、舒适。4．高效性原则 友善用脑的课堂不仅追求实效，而且追求高效。创设轻松愉悦的教学环境，采用丰富多彩的教学形式，不是为表面的热热闹闹，而是为切实提高教学的效率。

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