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小学语文《江雪》评课稿（精选9篇）由网友“隐藏我的悲伤”投稿提供，下面就是小编给大家带来的小学语文《江雪》评课稿，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：小学语文《江雪》评课稿
小学语文《江雪》评课稿
这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。
在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思？到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。
在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢？我们应该怎么做呢？让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思？其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。
当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的`意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。
我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。
张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。
篇2：《江雪》评课稿
今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。
一、激情导入，解题释疑
徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。
二、初读感知，读出诗味
古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。
1.字正腔圆，读准读通
针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。
2.有板有眼，读出节奏
徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。”抽象的朗读技巧在学生的头脑中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。
三、启发想象，读悟诗意
1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。
2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。她并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如果让你来画，你会画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。
俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。
3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。
四、知人论世，明理悟情
1.诗中有画，诗中更有情。徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及写作心境。通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。
2.“孤独”、“悲愤”是消极的情感，徐老师在学生理解诗人浅层次心境的基础上，话锋一转：“面对恶劣的环境，柳宗元有没有屈服？你是从哪个字体会到的？”学生很容易就领悟到“独”字背后诗人的顽强不屈，诗人积极的情感跃然纸上。
五、熟读成诵，吟出诗韵
徐老师在以上教学的基础上，引导学生入情入境地诵读，把自己当做诗人，吟出诗意，吟出诗境，吟出诗情。
六、拓展链接，温故知新
徐老师补充了一首题材相似的古诗《题秋江独钓图》，通过引导学生对比两首诗的异同，使学生理解了诗意，丰实了语言积累，巩固了学法的迁移。
总体来说，徐老师的教学基于模式，又高于模式，是值得我们学习的教学范本。
篇3：《江雪》评课稿
评议要点摘录：
王老师执教的《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。
1、教学程序清晰。从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读。这种教学结构符合语文阅读教学的规律，具有科学性，在教学过程中能收到好的效果。
2、王老师充分地利用“图资源”，从图入手感知诗意，注重写字指导。
3、王老师在指导朗读上，要求多度感悟，读中想象，读中追问，读中感悟，确实有其独到之处。如初读古诗，要求读准字音，读出节奏，这是最浅层次的朗读；然后强调要读出节奏，进一步加深读的要求；接着要求读出画面，读中想象，这是高层次的朗读。在利用学生对全诗有了一定的理解后，要求学生叙述古诗描绘的画面，然后问：看着这幅画面，你产生了什么感觉，学生说：孤独、凄凉、平静、寂静等。带着这样的感觉去读，读中悟情，朗读的层次更高了。
4、然后在“走近诗人”这一环节，通过了解诗人的背景，体会诗人的处境与情感，再去读诗，学生已能与诗人产生共鸣，这是朗读的最高境界，读者与诗人已融在一起。
篇4：《江雪》评课稿
喜欢柳宗元的《江雪》一诗，也喜欢通xx班黄老师执教的《江雪》一课。在她的课中，让我领略到情境教学的独特魅力——课堂像磁石一般，将儿童的关注力牢牢地吸引，择美造境的语言，以美启智的画面，吸引着孩子们，使他们自始至终地美美地去想，乐乐地去做……
现仅从以下三个板块分享我对这节课的学习所得：
在释题解意中渐进画面
课堂里学生的朗读、思考、交流在黄老师如春风般的柔和发问中徐徐拉开序幕：“知道诗题的意思吗？知道蓑笠是什么意思吗？你看到诗中的画面，心里是什么感觉？”这些极富思考空间的问题，使学生在黄老师“小步子”的引导下，孩子们在静静地思考，画面在静静地延展，语言便水到渠成地流淌出来。不管是描述所见画面，还是表达内心真情，都是那般自然，那样丰富。
在“景寒人孤”中渐入佳境
古代诗歌中有“言——象”的过程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，则是古诗最能摄人心魄的魅力所在了。如何带领学生走进柳宗元在《江雪》一诗中寥廓寂静、超然于世的意境呢？
黄老师也是“润物无声”地巧妙设问：“这寒冷的感觉因什么而起呢？”
“千山鸟飞，万径人踪。是什么样的情景？千山鸟飞绝，万径人踪灭。又是怎样一番情景？”
“原本前两句写出了空阔、寂寥的无限空间，却无一人，而此时却又有人，前后矛盾吗？请说出你的理由。”
“听了渔翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”
在黄老师“一阶一阶”阶梯式的思维之梯的搭建下，孩子们渐渐地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古诗所呈现的战风斗雪的“孤”、孑然独立的“孤”的意象，渐渐地占据了孩子们的心灵，从而隐约看见“遗世独立”的诗人柳宗元。
在同题拓展中更显立意
最后，黄老师还进行了同一内容的拓展阅读——王士祯的《题秋江独钓图》。在老师入情入境地朗读中，对“渔翁”见象的情感与认知共同作用的过程中，孩子们粉粉谈出了自己从诗中独特的发现和有见地的品析。使得这一超拔一悠然的两个鲜明的渔翁形象跃然纸上、立于心中。孩子们尽兴地品着，黄老师由衷地赞着，我们用心的赏着……
此外，还想谈两点对黄老师的欣赏——
欣赏黄老师的“让疑”
“诗中有哪些你不明白的地方？”
“谁来猜猜黄老师为什么要让大家解释蓑和笠？”
“学到这里，你会有什么问题想问渔翁？渔翁啊，渔翁。”
这样用于尝试开放的教学，让教学前的预设成为动态的方案，愿意随着学生的“疑惑”而有指向的教学发生。学生才能进入安全地、放松地、乐乐地想的境界。
欣赏黄老师的“引思”
好的教学，不仅能为学生提供优质的问题，还要能引导学生动脑解决问题。请学生放胆猜测渔翁为什么要在这大雪弥漫、空无一人的江面上独自垂钓？引发学生种种的猜想：
“因郁闷孤独而垂钓。”
“因穷苦潦倒而垂钓。”
“因举目无亲而垂钓。”
“因政治失意而垂钓。”
这种种猜想自然而然地将诗与诗人心境、诗与创作背景、诗与社会现实结合起来，让学生真切感受到诗人高旷静远的立意。
总之，《江雪》的学习，是融“读——想——说”于语文本色一体的课堂，真学习，就在这样的课堂，真发生！
篇5：四年级语文《江雪》评课稿
四年级语文《江雪》评课稿
古诗是中华民族的文化瑰宝，它字数虽少，却语言凝练，意境高远。在学习古诗时，让老师们感到为难的是，古诗中内容的时空跨度很大，学生的年龄与阅历又制约着他们与诗人之间沟通。《江雪》描绘出了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。黄老师由旧知导入，引领学生走进诗中有画，画中有诗的境界。虽然黄老师整个教学依然按照：“揭题—诗情—释义—悟情—吟诗—拓展”这样的模式展开，但黄老师对诗句首字“千万孤独”的解读与引导让我眼前一亮。时空不可跨越，阅历不可复制，但情感是相通的'。
黄老师抓住了“千万孤独”，设置语言情境结合“图资源”引导学生读诗。黄老师对情感引导的处理非常到位，学生带着激情走入课堂，黄老师在学生读的时候还不时给与鼓励，鼓励学生读出是的诗境来，这是一种不谈体会的一种深入学生心灵的体会。
感情激发的正浓时，一段画外音“渔翁背后的故事”一步步地将学生的情感与诗人的情感拉近，再拉近，直至作者的那种“集国忧，家祸，困苦于一身”，学生由教师的语境，江雪图，故事引领着，感同身受。
我想黄老师的课让我明白了：真正的教学，是教而无痕，找对了学生与诗作的契合点—情感，教学将事半功倍，受益一生的是学生。
篇6：三年级语文《江雪》评课稿
三年级语文《江雪》评课稿
唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。
虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
三年级语文说课稿《江雪》：《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。
根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的`联系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。
因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!
三、扩大容量，注重积累。
《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
课前，我让学生说描绘冬天的词语;课中引导学生说“千万()”的成语;教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。
语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。“教学是一门遗憾的艺术”。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。希望在座的各位老师多鼓励也多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进!
篇7：小学语文《雪孩子》评课稿
本节课，通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的'理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。
此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
篇8：小学语文评课稿
《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：
一。识字认字激趣。 丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。
二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。
三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。
总之，两位老师在教学《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。
篇9：小学语文评课稿
潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
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