民族高校计算机网络课程教学改革的研究与实践（整理13篇）由网友“龚俊的小可爱”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的民族高校计算机网络课程教学改革的研究与实践，希望对大家有所帮助。
篇1：民族高校计算机网络课程教学改革的研究与实践
民族高校计算机网络课程教学改革的研究与实践
本文根据民族高校的实际情况和学生特点,以培养具有实践能力和创新精神的民族高校计算机专业人才为目标,确立了新的`课程体系结构,运用基于Web的辅助教学手段,确立了层次化的实验教学方法.
作 者：云健 王春霞 刘爽 郑海旭 作者单位：云健,刘爽,郑海旭(大连民族学院,计算机科学与工程学院,辽宁,大连,116600)王春霞(大连民族学院,现代教育技术中心,辽宁,大连,116600)
刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：民族高校 计算机网络课程 教学改革篇2：环境影响评价课程教学改革与实践研究
环境影响评价课程教学改革与实践研究
针对环境影响评价课程教学改革与实践进行初步研究,围绕环境影响评价报告书的编制技术方法为教授主线,从课程教学内容、教学方法和手段、实践教学等环节对该课程进行教学改革,以达到提高教学质量的目的`,同时提出还存在的问题和不足,为进一步改革指出了方向.
作 者：张波 吴春笃 储金宇 ZHANG Bo WU Chun-du Chu Jin-yu 作者单位：江苏大学,环境学院,江苏,镇江,21 刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)： 17(3) 分类号：X820.3-4 关键词：环境影响评价 课程教学 改革与实践篇3：计算机网络课程教学改革实践与问卷调查分析论文
为提高计算机网络的教学质量，满足新形势下的教学需求，构建新的立体化混合式学习教学模式是必然之举。文章结合教学改革实践，通过对问卷调查进行分析，总结阶段性教学效果，剖析存在问题，并根据学生的诉求，提出了相应的改进措施，以期对深化教学改革有所裨益。
引言
计算机网络是计算机科学与技术、网络工程等电气信息类专业的一门专业基础课和核心课程[1]，是各种系统开发的基础平台，是计算机网络构建、计算机网络管理、网站开发与管理、计算机网络应用核心能力的支撑课程。因此，追求该课程的教学质量，为后续课程打下扎实的理论基础，培养学生熟练掌握专业技能，培养符合社会需求的高素质网络人才，是计算机网络课程教学改革不竭的动力源泉。
篇4：计算机网络课程教学改革实践与问卷调查分析论文
鉴于计算机网络课程是计算机专业与电子信息类专业的骨干课程，具有理论性强、实践应用广泛、知识更新快等特点，教与学的难度都较大，唯有不断的改革创新，才能破解教学难题。从9月起，我校开展了计算机网络课程的相关教学改革，借鉴同行经验，结合我校实际，我们提出了基于混合式学习的课程改革体系，将传统教学的优势与网络教学优势相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的主动性、自主性、创新性和协作精神，着力提高学生理论基础、实践能力和综合素质。
主要从以下五个方面探索教学改革[2]。
1.1 优化教学内容
教学内容在两条主线上展开，一条主线是计算机网络体系结构，在教学中采纳OSI模型与TCP/IP模型相结合的五层次参考模型作为计算机网络体系结构[3]，突出计算机网络的系统性，着重于原理和相关协议;另一条主线是以当前网络通信中所要解决的问题为主线，将各种协议串接起来，突出问题的纲领性作用，重点说明协议在解决问题时的思路、方法及其影响[4]。深入分析课程内容的逻辑结构和所要解决的问题，按专题或模块重构教学内容。
教学内容的编排突出课程内容体系的基础性、先进性和实用性。紧紧围绕主线确定课程重点、难点和热点内容;按专题或模块组织教学，确定精讲、略讲及自主学习内容;摒弃陈旧、已淘汰的教学内容，适当增加当前的热点技术和实用技能，提高学生的学习兴趣。
1.2 创新教学模式
在教学方法上，注重理论联系实践。摒弃填鸭式教学，提倡启发式、研讨式、引导式教学，充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学、案例教学和任务驱动教学等教学模式。
将混合式学习模式引入计算机网络课程的教学改革中，将传统学习、自主学习与协作学习相结合，使传统教学与网络教学优势互补。
1.3 强化实验教学环节
重视实验教学环节，加强动手能力的培养，加深对基本原理、协议、算法的理解，提升学生的计算机网络应用能力。
在构建实验环境上，虚实结合。一是依托计算机网络实验室、网络安全与电子取证实验教学示范中心，进行真实环境下的实验。二是构建虚拟仿真实验环境，将数据包分析软件(如Wireshark)、模拟器软件(如Packet Tracer)、仿真软件(如NS2)等引进实验教学。
完善实验内容设计，建立分层次的计算机网络实验体系。按验证型实验、操作配置型实验、设计型和综合型实验合理安排实验内容，根据学生的能力、水平的差异，分基础性实验和拓展性实验。由于学时数有限，为提高实验效率，要预先制作好实验辅导视频，以方便学生自主学习，课内与课外实验相结合。
1.4 建设立体化课程教学资源
为了弥补多媒体教学的不足与课堂学习时间有限的矛盾，教改团队精心设计了计算机网络自主学习的平台，为混合式学习提供在线学习的支持。将本课程相关的教学资料如教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、教学视频、动画等内容上传到网站，学生可以随时到网站上下载自己所需的学习资料和观看相关的视频。为督促、检查学生学习的进度，开发了计算机网络题库系统，以方便学生在线练习和测试，检查学习效果。目前题库系统注册学生数有672人，题目数已达1000多题，题目按章节内容进行分类，可进行单元练习和综合练习。另外自主学习的平台上的互动交流模块，方便师生之间的互动交流。
1.5 改革考核评价体系
考核与考试评价，突出过程性考核，提高过程性考核在考试评价中的比例。学期总评成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。其中，平时成绩(包括单元测试和平时表现20%、实验报告10%、
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10%)占40%，期末考试成绩占60%。
2 计算机网络课程调查问卷分析
为了更好地了解前一阶段计算机网络课程教学改革实践效果和存在问题，倾听学生对教学改革的诉求，探索进一步深化教学改革的对策与措施，教学团队于12月21日至1月5日对我校级、级的计算机科学与技术专业学生进行了教学效果、征求意见与建议为主题的匿名在线问卷调查，共收回130份样本，回卷质量较高。该问卷调查设计了13道客观题和2道主观题。内容涉及：学生对该课程重要性、教学效果评价、学习难点和教学改革期望，为进一步深化教学改革提供依据。
2.1 课程重要性评价
对计算机网络课程重要性的认识，学生普遍反映该课程重要，认为重要的人数占74.62%。但还有16.15%的学生感觉学习目标不明确，9.23%的学生为取得学分而学习。
2.2 学习兴趣调查
本课程作业量大，学生对待作业的态度，反映了学生的学习态度。作业完成情况总体来说是比较满意的，95.4%的学生能按时完成作业(独立完成占25.38%，他人协助完成17.69%，多数情况独立完成52.31%)。不能按时完成作业的原因(多选)主要是学习动力不足(67.69%)和忙于社会工作(44.62%)。
2.3 立体教学资源利用效率
80%以上的学生，对教学改革持肯定态度。对课件、自主学习的平台、在线练习测试系统、教研成果在教学中的应用等教学资源普遍欢迎，认为是课堂教学的延伸，对自主学习有很大帮助。其中：
⑴ 多媒体课件满意率为82.3%，基本满意为14.62%，不满意为3.08%。
⑵ 在线练习、测试系统的看法(多选)：A.督促自己学习，加强平时训练，占68.46%，B.可杜绝作业抄袭现象，占51.54%，C.对掌握基础知识有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主学习的平台、虚拟实验环境构建对学习的帮助看法：A.帮助很大，占61.54%，B.有帮助，占29.23%，没有帮助，占9.23%。
⑷ 对教研成果在教学中的应用效果的看法，比如：进制的快速转换、“块尺寸”算法[7]、Packet Tracer模拟器的应用等。A.效果很好，占60.77%;B.效果一般，占24.62%;C.没有效果，占14.61%。
2.4 实验教学效果评价
对实验教学的态度，调查结果如下。
⑴ 对计算机网络实验在教学中的作用评价：A.帮助很大，占51.54%;B.有帮助，占40.77%;C.无帮助，占7.7%。
⑵ 对实验所占比重的建议：A.增加4～8学时，占77.69%;B.减少实验，加强理论讲授和习题讲练，占22.31%。
调查结果表明，51.54%的学生认为实验教学对加深知识的理解、提高分析和解决问题的作用很大，92.3%的学生认为对学习有一定的帮助，77.69%的学生要求加大实验课的力度，增加实验课时。这说明目前实验教学的作用还没有得到普遍认同，其实际作用还没有充分发挥，这需要我们找准问题的症结，进一步深化实验课的教学改革。
2.5 教学模式的认可度调查
对教学模式的看法，调查结果如下。
⑴ 学生喜欢的教学模式(多选)：A.案例式教学，占56.15%;B.探究式教学，占54.62%;C.实践式教学，占66.15%;D.师生互动式教学，占57.69%;E.参与式教学，占40%。
⑵ 对目前教学模式的满意度调查：A.满意，占20.77%;B.较满意，占62.31%;C.一般，占13.85%;D.不满意，占3.08%。
调查结果显示，对目前采用的教学模式满意度约为83%，普遍受欢迎的教学模式是实践式教学、互动式教学和案例式教学。
2.6 教学总体效果评价
对教学效果评价，调查结果如下。
⑴ 对老师授课内容中重点、难点的掌握程度调查：A.掌握，占11.54%;B.基本掌握，占81.54%;C.未掌握，占6.92%。
⑵ 对计算机网络教学改革的满意度总体评价：A.满意，占23.85%;B.较满意，占45.38%;C.一般，占25.38%;D.较不满意，占4.62%;E.不满意，占0.77%。
调查结果表明，对于当前进行的教学改革，较满意以上的占69.2%，基本满意以上的占94.6%;而对本课程重点、难点的掌握程度，93.1%的学生在基本掌握以上。从调查结果来看，经过多年的教学改革，教学效果有了明显提高，得到学生的普遍认可。
2.7 学习计算机网络课程最大的困难
学生普遍反映本课程难学，究竟难在哪里?本题是主观题，目的是了解学生学习的'瓶颈。本题收到的样本总数是84条。通过对样本梳理，得出主要的学习瓶颈有以下。
⑴ 知识点多而杂，前后关联大，环环相扣，无法建立知识体系，38条，占45.24%。
⑵ 抽象、难理解，讲课速度快，13条，占15.48%。
⑶ 实验课时少，因而未达到预期目标，7条，占8.33%。
⑷ 网络层、路由协议、各种网络协议、配置IP等内容较难，6条，占7.14%。
⑸ 课程定位不明，学习目标不明，导致学习动力不足5条，占5.95%
2.8 教学改革诉求
收到样本总数为67份，通过分类整理，学生的教学改革诉求主要集中在以下六个方面。
⑴ 增加实验实践机会，适当指导、点评，17条，占25.37%。
⑵ 理论与实践结合得再紧密点，辅之于案例教学、练习、习题讲解，13条，占19.40%。
⑶ 精简教学内容，详略得当，生动活泼，9条，占13.43%。
⑷ 对预习、复习、作业、实验等教学环节加强督促检查，7条，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顾基础差的同学，8条，占11.94%。
⑹ 互动再多一点，6条，占8.96%。
3 深化教学改革措施
通过对前一阶段教学效果的问卷调查进行分析，梳理学生的教学改革诉求，总结阶段性教学效果，剖析存在问题，提出以下改进措施。
3.1 进一步优化教学内容
对教学内容的重构主要在网络体系结构、网络通信中所要解决的问题两条主线中展开，做到主旨更加鲜明。将本课程知识点多、涉及面广的客观情况，通过网络通信中所要解决的问题这条主线，将各知识点、各种协议串接起来，重点放在分析和解决问题的思路、方法及其影响上，加深对知识体系结构的把握。
在教学内容的编排选取上，紧紧围绕主线，重点讲述与主线关联紧密的内容，略讲或不讲关联少、已淘汰或正在被淘汰的内容，适当增加当前的热点技术和实用技能。
缩减计算机网络相关协议的讲授课时，理解协议通过协议分析实验解决。对于学生通过自学能够理解并掌握的内容，只需给出学习提纲和思考的问题即可。真正做到突出重点，突破难点，解决学习中的拦路虎。
3.2 加大课程教学资源建设力度
继续推进基于混合式学习的课程改革，充分利用微课、MOOC等现代信息化教学手段和教学理念，以现有的资源和成果为基础升级改造为面向混合式教学模式的网络资源学习的平台[5]。提供更加优质的教学资源，充分考虑学生的水平、能力差异和个性化需求，为学生自主学习提供更多更好的选择。
3.3 加强实验教学指导
在合理安排实验内容，适当增加实践性教学学时的同时，加强对实验过程的指导和点评。为帮助学生更好地完成实验，需预先录制好相应的实验视频教程放到自主学习的平台上，方便学生实验前自学准备及完成课外实验，提高实验的效率。学生实验提交后，教师适时讲评是非常重要的，可以及时发现、解决实验中存在的问题，督促学生做好后续实验。对于实验设计，除验证型实验、操作配置型实验外，还须布置设计型和综合型实验，培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
理论与实践相结合，习题、案例、实验与实际工作相结合，学以致用，增强学生的应用能力，为学生学习注入持久的动力。
3.4 强化教学互动环节
针对学生对教学互动的诉求，进一步拓宽师生互动途径，实现师生更流畅地交流。除了常规的电子邮件、电话或面对面的交流外，还充分发挥现有的系部网站和自主学习的平台的作用，以学生与教师之间座谈等形式实现师生充分沟通和交流。此外，还可充分利用QQ、微信等现代即时聊天工具，通过建立“计算机网络学习QQ群”、“计算机网络学习微信群”，加强师生在线联系，解答学生疑问，掌握学生的学习动态，据此调整教学内容、教学进度、教学手段，有效提高教学效果。
3.5 不断创新教学模式
充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学和案例教学，力求将晦涩的理论鲜活起来，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
更多采用普遍受学生欢迎的任务驱动教学、互动式教学和案例式教学等教学模式。积极探索任务驱动和案例教学，架起理论与实践连接的桥梁。在具体的实施过程中，教改团队在吃透教材内容的前提下，联系实际，精选出适合教学的案例，根据教学目标对教学内容进行任务设计。
继续推进基于混合式学习的课程改革中，充分利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段、现代先进的教学理念和信息技术。
3.6 加强教学环节的检查督促
为保证教学改革取得预期的效果，必须加强各个教学环节的检查督促，主要包括预习、自主学习、复习、作业、单元练习与测试、课外实验等环节。由于学时的限制，必须优化精简教学内容，强化实践性教学，不可能完全按照教材的顺序讲解，有不少内容要求学生在课前做好充分的准备，有些实验必须在课外完成，这些都要求学生必须先进行预习、自主学习、查找资料和个别讨论。知识前后关联大，学生须通过复习、作业、实验巩固所学知识。要求教师重视各个教学环节的检查督促，让学生知晓教学内容、教学进度、作业、实验项目等，严格要求，并及时批改、讲评作业。
3.7 关注学生差异，鼓励个性发展
关注学生在基础、能力、水平的个体差异，提供个性化教学辅导资料、视频，适时对基础差的学生进行指导和帮助，同学之间倡导互相帮助和协作精神，帮助他们树立信心，做到不掉队、不厌学。对于作业、实验、项目均按照基本性要求和扩展性要求划分，鼓励学有余力的学生向专业的深度和广度拓展，不断拓宽知识面，通过查阅、学习、研究文献资料，完成综合性项目。鼓励考取职业资格认证[6]，参加网络工程师、企业认证(如思科CCNA、CCNP认证、华为认证)考试，考取相关证书。虽然取得证书不是最终目的，但考取认证的学习过程对于系统的学习十分有利，可以把理论基础和实践水平提升到一个新的高度，学生既收获了知识，又获得了自信，为今后就业提高竞争力。
4 结束语
近几年我校进行了基于混合式学习的课程教学改革实践，把传统教学与网络教学相结合，做到优势互补，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。通过优化教学内容、创新教学模式、增强实验教学、建设立体化课程教学资源和考核评价体系等一系列改革措施，计算机网络已成为我校最受学生欢迎的课程之一。近四年我校计算机专业本科毕业生通过计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试(网络工程师)考试率达60%，有5位同学通过了思科的认证考试(其中CCNP认证3人，CCIE认证2人)。
通过对计算机网络课程教学情况的问卷调查，进一步明确了教学改革的方向。我们将继续推进基于混合式学习的课程教学改革，利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段及信息技术和现代先进的教学理念，充分发挥传统教学与网络教学优势，为进一步提高教学质量而努力。
篇5：计算机控制技术课程教学改革研究与实践
计算机控制技术课程教学改革研究与实践
文章结合计算机控制技术课程的特点,讨论课程的任务、教学内容及实践环节设置等问题.并从理论教学方法和实践教学两方面探讨了计算机控制课程改革的'一些措施及取得的效果.
作 者：陈桂 陆锋 宋丽蓉 作者单位：南京工程学院,江苏南京,211167 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G48 关键词：计算机控制技术 教学内容 实践环节 课程改革篇6：环境监测课程教学改革与实践
环境监测课程教学改革与实践
针对目前高校环境监测课程教学过程中普遍存在的.问题,本文作者在实际教学中分别对理论课授课内容、理论教学方法、课堂实验教学模式及课外实训教学方式上进行了一些改革实践,对于改革实践的具体内容进行了归纳总结.
作 者：赵长容 马美萍 曹建明 连国军 作者单位：温州医学院,环境与公共卫生学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：环境监测课程 教学改革 理论课 实践篇7：高校商务礼仪课程教学改革研究论文
高校商务礼仪课程教学改革研究论文
摘要：文章从校内实训教学设施不够完善、教材的编写不够系统, 以及师资队伍建设较为落后三个方面入手, 对当前高校商务礼仪课程教学存在的问题展开分析, 同时对高校商务礼仪课程教学改革的途径提出具体建议, 即整合现有的商务礼仪教学资源;改革商务礼仪课程教学方法;优化商务礼仪课程考核形式;灵活应用现代化网络教学手段。
关键词：教学改革; 商务礼仪课程; 教学评价;
随着经济全球化发展进程的不断加快和高校教学改革的不断深入, 在全面推崇素质教育的今天, 高校商务礼仪课程的创新逐渐引起社会的广泛关注。从我国社会经济发展的角度来看, 自从中国—东盟博览会在我国永久落户之后, 跨文化商务交往逐渐成为我国社会经济发展的重要方向之一。为了有效避免跨文化商务交往过程中的冲突和误解等问题, 对高校商务礼仪课程实施改革创新具有重要意义。
一、高校商务礼仪课程教学存在的主要问题
高校商务礼仪课程是培养学生商务礼仪专业知识的基础课程之一, 也是为社会输送商务礼仪专业人才的重要摇篮, 对于我国跨文化商务礼仪交流活动的发展有着重要作用。但是从高校商务礼仪课程的现状来看, 实现商务礼仪课程创新面临着诸多困难。通过对相关教学案例和文献资料的深入研究, 笔者将高校商务礼仪课程创新存在的主要问题总结如下。
第一, 校内实训教学设施不够完善。商务礼仪是一门实践性较强的科目, 校内实训教学设施不够完善, 会直接影响商务礼仪的教学质量和教学效率。商务礼仪实训教学设施主要涉及教学场地和教学配套耗材等方面内容, 按照高校商务礼仪课程教学的基本要求及实施商务礼仪课程创新的实际需求, 传统的实训教学设施会在很大程度上限制学生专业技能水平的提升, 不论是在空间上还是在教学形式上, 校内实训教学设施的不够完善, 对于商务礼仪课程创新任务来说都是一个非常大的挑战, 导致相关改革创新战略无法达到理想的效果。
第二, 教学方式单一。从当前高校商务礼仪课程教学的实际情况来看, 大部分学校所开设的商务礼仪课程, 以大课为主, 多采用讲授式, 侧重于让学生掌握商务活动中商务礼仪的基本知识、基本理论、基本原理。商务礼仪课程是一门偏技能型课程, 大多数学校所采用的教学方式过于单一, 且容易把该门课程变成一门“礼仪规范”说教课程, 打击学生的参与积极性, 使学生无法掌握相关的礼仪技能。这不符合教学改革环境下高校商务礼仪课程目标。
第三, 师资队伍建设较为落后。教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新, 对于师资队伍建设的要求主要体现在教师商务礼仪实践经验以及教师专业技能水平两个方面[1]。但是从高校商务礼仪教学现状来看, 由于该课程任课教师大多为学院教师, 没有丰富的商务礼仪实践经验, 虽然接受过系统的理论知识学习, 但是仍旧不能很好地满足商务礼仪课程创新的基本需求, 对于商务礼仪实训教学的效果也产生较大的影响。
二、高校商务礼仪课程教学改革的基本原则
商务礼仪是商务活动中体现相互尊重的基本行为规范, 标准的商务礼仪可以为一个人在商务交流过程中获得更多的尊重和机会, 也是表现个体商务交际能力、内在文化涵养及基本道德修养的外在形式。高校商务礼仪课程教学主要通过系统的理论知识学习和专业的实践训练, 在保证学生提高商务礼仪道德修养的同时, 帮助学生塑造良好的个人形象气质, 规范商务活动中待人接物的行为。随着社会经济的不断发展和商务交流活动的日益频繁, 商务礼仪在各个商务交流活动中发挥着越来越重要的作用[2]。当前, 商务礼仪课程成为高校重要的全校性公共选修课程之一, 掌握良好的商务礼仪专业知识和技能, 对于学生的日后就业起到至关重要的作用。
随着教学改革进程的持续推进, 传统的商务礼仪课程教学已经不能满足经济发展的实际需求, 高校商务礼仪课程的创新发展十分必要。为了充分发挥高校商务礼仪课程创新的重要作用, 需要在实际的课程创新过程中, 严格遵循以下原则。
第一, 课程内容项目化。课程内容的改革是高校商务礼仪课程创新的基础环节, 在实际的课程创新过程中, 需要根据教学改革环境下高校商务礼仪课程创新的要求, 结合现有的商务礼仪教材, 对商务礼仪课程中的形象礼仪、交际礼仪、接待礼仪、涉外礼仪及公共礼仪等多项课程内容进行汇总, 从而让学生更加系统地掌握商务礼仪的'整体知识结构。
第二, 实践教学常态化。高校商务礼仪课程创新需要建立在实践教学常态化的基础上, 在部分商务礼仪课程项目讲解结束之后, 应该及时安排相应的实训练习, 通过系统的情景式课程任务布置, 帮助学生更好地理解和内化教学知识点。实践教学常态化, 有利于教师充分掌握学生的学习效果, 深化学生对专业知识的记忆, 提高学生的商务礼仪实践应用能力。
第三, 任务书设计标准化。之所以要求高校商务礼仪课程创新遵循任务书设计的标准化, 是因为任务书设计的标准化可以引导学生参与课程教学, 同时, 根据商务礼仪课程内容合理设计任务书, 可以进一步激发学生的主观能动性。商务礼仪课程任务书的设计主要包括任务名称、学时、组别、组长、成员、课前任务、组内讨论、客户实训、组内互评、小组自评及教师评价等多个方面。
三、高校商务礼仪课程教学改革的有效途径
(一) 整合现有的商务礼仪教学资源
从当前高校商务礼仪课程教学的实际情况来看, 所用教材除了基础的《现代交际礼仪》之外, 涉及的商务礼仪教材资源还有很多, 但是这些教材或书籍大多是以理论知识为主, 对于商务礼仪实践教学与应用方面的内容则相对较少[3]。作为一门实践性非常强的学科, 想要进一步保证商务礼仪教学质量和提高商务礼仪实践教学效率, 还需要对现有的商务礼仪教学资源进行整合, 秉持着商务交流活动与职业能力的创新原则, 以商务礼仪职业实践作为课程改革的主线, 在突破传统课程教学限制的基础上, 有选择地对教材和相关教学资源进行整合和分配, 从而有效提高高校商务礼仪课程的系统化、科学化和合理化。比如, 按照高校商务礼仪课程教学的基础知识体系, 对教学内容和顺序进行以下调整。即职业形象礼仪模块教学—应聘礼仪模块教学—特定商务活动礼仪模块教学—商务宴请礼仪模块教学。其中各个模块中的课程教学还可以结合实际教学情况进行合理细化, 从而帮助学生更好地理解和掌握商务礼仪相关知识。
(二) 改革商务礼仪课程教学方法
我国与东盟国家之间的商务交流对于社会经济的发展有很大的促进作用, 国际商务礼仪在跨文化商务交流活动中的作用也越来越明显。因此, 教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新, 需要充分认识到商务礼仪的重要性, 通过对现有教学资源的整合和对商务礼仪课程教学方法改革, 有效提高高校商务礼仪课程实践教学效率, 进一步稳固商务礼仪的持续发展。以商务礼仪课程教学中的东盟商务礼仪教学为例, 由于东盟各国在文化习俗和风土人情等方面存在较大的差异, 所以在实际的教学过程中, 需要对已经形成且约定俗成的东盟商务礼仪进行明确。比如, 在实践教学过程中, 可以模拟中国商务人员与东盟国家商务人员之间的交流情景, 通过对东盟礼仪中独特的合十礼、双手握手礼等见面礼仪, 以及宴会礼仪中文莱禁酒、柬埔寨忌杀生, 印度尼西亚在用餐之后需要剩余少许食物等一系列礼仪的实践认知教学, 进一步加深学生对于跨文化商务礼仪的理解与感受[4]。
(三) 优化商务礼仪课程考核形式
优化商务礼仪课程考核形式是改革环境下, 基于高校商务礼仪课程创新的有效措施之一, 可以从以下三个方面着手:第一, 将学生的商务礼仪平时成绩纳入总成绩考核中, 可以结合商务礼仪课程教学的实际情况, 让平时成绩占总成绩的20%~25%。平时成绩主要包括学生的出勤情况、课堂表现、参与实践教学的积极性等几个部分;第二, 商务礼仪课程中各个教学模块的情景模拟成绩, 这部分成绩可以适当占据总体成绩的40%左右, 通过对学生在各个教学模块中的实际表现情况, 将其汇总到总成绩考核中;第三, 综合商务礼仪课程情景模拟实训成绩, 这部分成绩可以占据总成绩的35%~40%。对于商务礼仪课程教学来讲, 情景模拟实训教学非常重要, 在实际的教学过程中, 可以让学生自由组合3~5人的学习小组, 然后在商务礼仪课程教学全部结束之后, 结合教学内容合理设置商务交流活动情景, 赋予学生不同的身份, 然后通过对学生在各个不同商务交流活动场景中的表现, 对其进行客观的评价。
(四) 灵活应用现代化网络教学手段
随着国民经济水平的不断提高和科学技术的创新发展, 先进的互联网技术逐渐被广泛地应用到各个领域的生产管理工作中, 在教育领域中的应用也取得了不错的效果。为了更好地满足现代化经济活动对于高校商务礼仪专业人才的实际要求, 需要在高校商务礼仪课程创新过程中, 灵活应用现代化网络教学手段, 借助网络教学空间和网络教学资源建设, 推动高校商务礼仪课程的进一步创新发展。比如, 凭借互联网平台自身开放性的特点, 建立包括课程教学标准、电子教学设计、教学课件、重难点教学指导、微课教学视频、案例教学资源、实践教学活动项目参考资料及相关习题等多个部分在内的商务礼仪网络教学资源库。通过网络式的商务礼仪教学方法, 不仅可以有效激发学生的学习兴趣, 还可以进一步拉近师生之间的距离, 形成以学生为中心的、线上线下有机结合的商务礼仪课程教学模式, 利用课内课外相互融合的多元化课程教学方法, 为教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新提供新的发展思路。
综上所述, 高校商务礼仪课程的创新对于提高商务礼仪教学效率和保证教学质量有着重要作用。在实际的课程创新过程中, 应该从整合现有的商务礼仪教学资源、改革商务礼仪课程教学方法、优化商务礼仪课程考核形式, 以及灵活应用现代化网络教学手段几个方面进行综合考虑。只有真正认识到商务礼仪创新的重要性, 才能在全面提升学生综合能力的基础上, 为我国的跨文化商务交流活动打下良好基础。
参考文献
[1]张正新.经管类专业商务礼仪实践教学改革[J].现代企业, (6) :64-65.
[2]卫苗.高校商务礼仪课程教学改革探索[J].济源职业技术学院学报, 2017, 16 (1) :101-105.
[3]肖如斐.积极心理学在高校商务礼仪课程教学中的应用[J].兰州教育学院学报, , 32 (12) :83-85, 90.
[4]武少玲.高校商务礼仪课程的定位与教学改革研究[J].品牌, (5) :232-233.
篇8：园林规划设计课程教学改革的研究与实践
园林规划设计课程教学改革的研究与实践
本文在教学实践的基础上,分析了园林规划设计课程在教与学两方面存在的'问题,提出了园林规划设计课程教学改革的具体对策,旨在抛砖引玉,在经济高速发展的今天,探讨如何使高职园林工程技术专业的主干专业课<园林规划设计>课程教学改革适应社会发展的需求.
作 者：李鹏飞 作者单位：宁波大红鹰学院,浙江・宁波,315175 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：园林规划设计 教学改革 研究与实践篇9：高校公共体育课程教学改革与发展研究论文
高校公共体育课程教学改革与发展研究论文
摘要：为了贯彻国家对全面发展人才的需要，响应国家提倡的“健康第一”的指导思想，许多高校纷纷对体育教学工作进行探索与改革。本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法和问卷调查法，从学校、教师、学生等几个角度阐述了武汉工商学院体育课程存在的问题，在此基础上，对武汉工商学院体育课程教学改革提出相应的对策与建议。结果显示：（1）武汉工商学院教学目标不明确、课程设置不合理；（2）教学模式落后、评价方式单一；（3）学生积极性不够、教师专业度不高；（4）体育设施短缺、体育文化活动不足。针对目前存在的问题，提出可行的方案和措施，旨在进一步推进体育课程教学改革工作的实施。
关键词：普通高校;体育课程;教学改革
培养全面发展的高素质人才是高校教育的最终目标，身体健康作为高素质人才不可缺少的一部分，越来越受到国家教育部门的关注和重视。近年来，高校学生体质逐渐下降是一个不可逃避的问题，同时，高校体育教育作为学生接受体育课程的最后阶段，在很大程度上影响着学生体育锻炼习惯的养成，制约着学生未来能否全身心投入到祖国的建设中。因此，本文力究目前高校体育存在的问题，提出可行的建议和策略，以期适应高校体育教学改革的要求。
1、研究对象和方法
1.1、研究对象
以武汉工商学院体育课程教学作为研究对象。
1.2、研究方法
1.2.1、文献资料发
根据本论文研究的目的和内容，笔者查阅了有关高校体育教学改革的大量图书资料，通过中国知网数据库检索与高校体育教学改革有关的期刊、论文，全面了解我国高校体育课程教学改革的现状,这些都为本文的写作提供了参考依据和理论支撑
1.2.2、访谈法
在本文的研究过程中，对本文的研究目的、研究内容与武汉工商学院体育教师进行了交流，听取了他们对体育教学改革的意见与建议。
1.2.3、逻辑分析法
通过对所获得的信息进行合理分析、对比，为武汉工商学院体育教学改革提出可行的建议和对策。
1.2.4、问卷调查法
根据本论文需要的信息，设计关于武汉工商学院体育课程教学现状的问卷调查，抽取部分学生发放问卷。
2、武汉工商学院体育课程教学改革现状分析
2.1、教学目标不明确，课程设置不合理
教学目标是教学内容、教学模式、教学方法和教学组织的条件和基础，教学目标的模糊势必会造成预定教学效果的偏差。武汉工商学院体育教学面向的是全体公共选修课的学生，教学目标不应该只限于促使学生掌握运动技能，更应该放在如何调动学生体育锻炼的积极性、养成终身进行体育运动的习惯和意识，达到生理、心理、技能和社会适应等多方面发展。教学目标的不明确同样造成课程设置的不合理，武汉工商学院开设的体育课程有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操和武术等项目，以学生自己选修为主，可以激发学生学习的积极性，另一方面，每个项目都有人数限制，一部分学生被迫调到其他体育项目，相应地限制了这一部分学生上课的兴趣。经过调查得知，武汉工商学院只有大一和大二学生才有体育课，每周一节，由此可见，体育课程设置的不仅年限短，而且课时少，不能有力促进学生大学四年体育锻炼习惯的养成以及运动技能的掌握，不利于多元化教学目标的实现。
2.2、教学模式落后，评价方式单一
国家实行新课改以来，许多高校没有真正认识到体育课程教学改革的必要性，只是在表面上进行了泛泛之谈，没有进行深入了解和剖析，导致教学模式维持没变，依旧以老师讲解示范，学生自我练习为主，缺少许多师生之间必要的交流和讨论，难免造成学生参与体育锻炼积极性的丧失，不利于体育课程教学目标的实现。武汉工商学院体育课程教学评价方式仍然以传统的学生体育技能达标情况考核为主，只注重学生最后考试结果，忽视学生体育课程学习过程中的态度、合作、情感、努力程度、心理素质等多方面的评定。调查过程中发现，体育课程选修之前，部分学生从小受过一定程度上的体育兴趣培训或者经常参加体育锻炼，致使不同学生身体素质和技能掌握存在一定程度上的参差不齐，虽然一部分学生上课积极努力，相比之前有了很大的进步，但是和这部分有基础的学生相比，依旧还有一定差距，如果采用传统的技能达标考核标准进行考试，很容易磨灭这部分学生参加体育运动的热情和积极性。
2.3、学生积极性不够，教师专业度不高
中学阶段，学生迫于升学压力，将大部分时间和精力放在文化课学习上，没有养成参加体育运动的良好习惯。进入高校后，随着科学技术发展以及学生自由度的提高，电子产品进入了学生生活，手机和游戏占据了学生大部分的课余时间，使得参加体育锻炼的时间和次数逐渐降低，另一方面，学校对体育课程重视程度不够，势必会减轻学生的参与热情和积极性。部分体育教师专业化水平欠缺，不能将自身专业知识很好用到体育教学中，例如有些教师从小运动员出身，在体育教学时，没有深入了解学生具体情况，往往以较高标准要求学生，没有理清教学目标的具体内容，限制了学生参与体育锻炼的积极性和多元化教学目标的实现。同时，学校没有开设游泳、体操、体育舞蹈等诸多项目，学校有不少这类项目的教师，他们不得不进行跨项目教学，这种跨项目教学不但影响教师专业技能水平的发挥，而且不利于学生体育技能的掌握和运动习惯的养成。
2.4、体育设施短缺，体育文化活动不足
场馆设施是保障体育教学顺利进行的基础，只有具备充足的场馆、完善的器材，才能保证教学目标尽可能的实现。武汉工商学院在乒乓球、羽毛球、网球等体育选修课中，存在许多学生共用一片场地情况，造成学生参与体育活动的时间和运动技能掌握情况大打折扣。同时，足球、篮球、网球等体育课程在室外进行，难免遭受下雨等恶劣天气影响，严重影响课程目标设计和进行。体育文化是促使学生参与体育锻炼的驱动力，同时也是一个学生体育素养的重要组成部分。体育文化活动是宣传体育知识和激发学生参加体育活动不可缺少的手段。目前来看，武汉工商学院每年在体育文化宣传和体育活动举办上少之又少，加上各种体育社团没有得到学校和学生应有的支持，不能发挥其真实的作用，也相应限制了学生参与体育运动的积极性。
3、武汉工商学院体育课程教学改革对策
3.1、明确教学目标，科学设置课程
教学目标指引着教学工作的进行，合理的教学目标应当满足国家对人才培养的要求。身体是工作或学习的条件和基础，高校学生是国家建设的后备力量，肩负着祖国繁荣发展的重任，因此，体育课程教学目标的制定不仅要考虑学生现阶段技能掌握情况，更要注重学生终身体育锻炼意识的培养，提高学生工作、学习能力，更好地适应未来社会多元化的发展需求。课程设置是实现体育教学目标的重要途径，在体育教学改革过程中扮演着至关重要的作用。在体育课程安排上，要充分考虑学生的兴趣爱好，尽可能满足学生在课程上的第一选择。同时，应当增加体育课程的年限和每周体育课程的次数，合理分配体育理论课程和体育实践课程的比重，有助于学生深刻地了解体育理论知识和系统地掌握运动技能，加强学生对体育课程的理解程度，也能激发学生参与热情，引导学生体育运动习惯的养成。
3.2、创新教学模式，改革评价体系
传统的体育教学模式已不适应时代的需求，一定程度上限制了学生的自主性和创造性，新体育课程要求发挥学生主体作用，教师逐渐由控制者向引导者过渡，引领学生由灌输式向合作式和探索式的学习方法迈进。比如：教学前，教师可以挑选有运动经验的学生进行讲解、示范，然后请其他同学进行点评，指出其优点和不足，最后老师再对此进行评价，对错误的地方进行讲解，不但迎合了学生的需求，同时加深了学生对易犯错误动作的理解和掌握。从古至今，我国一直沿用考核评价体系，考试虽然是展示学生能力的一种手段，但也存在许多偏颇。评价时，应采取横向比较和纵向比较相结合的评价方式，不仅注意学生技能掌握情况，更要注重学生因认真的学习态度取得的技能、心理、思想品质等多方面的进步。教师要善于发现学生的进步，充分肯定学生的努力，建立全面、科学的教学评价体系。
3.3、调动学生积极性，提高教师专业度
所谓兴趣是最好的老师，要想表现出活跃的课堂气氛和取得良好的教学效果，教师必须在教学内容和教学方式等方面入手，打破传统教学观念的束缚，充分发挥学生的`主观能动性，不要一味追求学生技能掌握情况，更要注重体育运动竞技性和娱乐性的结合，引入新颖的教学内容，帮助学生掌握运动技能的同时，更加注重学生对体育兴趣的培养，提高学生参与体育运动的积极性。体育教师作为高校体育教学改革的关键，在很大程度上影响着教学改革的成败。目前，武汉工商学院体育教师的专业水平有待提高，不能针对学生的实际情况进行因材施教，学校领导应该加强教师的专业培训，派遣年轻教师进行外出学习，学习先进的教学理念，同时聘请高水平的教师进行任教，调整好师资结构，院校领导加强对教师上课情况的监督和检查，教师做好自评和反馈工作，建立完善的奖惩机制，促进体育教师专业水平的提高。
3.4、完善体育基础设施建设，加大体育文化活动宣传
体育场地设施是进行体育活动的前提和基础，完善的体育设施能够激发学生参与热情和参与积极性。武汉工商学院目前场地设施较为短缺，学校领导应该加大体育经费投入力度，增加体育场馆设施数量，同时延长体育场馆的免费开放时间，满足广大学生体育锻炼需求，定期安排管理人员对场馆进行维修，确保体育教学工作正常进行，提高体育场馆的使用率。
促使学生参与体育锻炼、增强健康观念的另一种方式是课外体育竞赛活动的组织和体育文化活动的宣传，拉动学校及周边商家对体育活动的支持和赞助，利用校园广播、学报、宣传栏等媒介对武汉工商学院近期体育活动举办情况进行宣传、报道，开展体育文化知识讲座和举办体育知识技能大赛，丰富校园文化生活的同时，也能提高学生对体育有关知识的掌握和理解。最后，学校领导要对学生体育社团进行大力支持，不仅能激发学生体育运动的兴趣，更能锻炼学生组织体育活动的能力。
参考文献：
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[4]韩冰.终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学改革探讨[D].哈尔滨体育学院,2017.
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[7]王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学,2016.
[8]曹冲,刘德军.云南省普通高校公共体育课程设置的问题研究[J].长沙大学学报,2014,28(02):157-160.
篇10：《高频电子电路》课程教学改革与创新实践
《高频电子电路》课程教学改革与创新实践
根据高频电子电路在电子行业的基础作用和越来越突出的重要性,本文作者结合本校<高频电子电路>的教学现状和自身教学的`经验与体会,介绍了本课程在教学形式、内容、方法上进行的改革,提出了新的教学模式:理论教学+课程实验+课程设计+技能训练.实践证明,新教学模式调动了学生学习积极性,提高了教学质量.
作 者：黄成玉 赵立永 马红梅 薛伟宁 作者单位：华北科技学院,电子信息工程系,北京,东燕郊,101601 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G71 关键词：《高频电子电路》 教学改革 教学模式篇11：《HACCP管理体系》课程教学改革与实践
《HACCP管理体系》课程教学改革与实践
为了培养学生的'创新精神和实践能力,我们对食品质量与安全专业的课程的教学内容、教学环节、成绩考核方式等进行了改革.实践证明,通过课程教学改革,可以王著提高学生的实最动手能力.
作 者：张永生 何承云 作者单位：河南科技学院食品学院,河南新乡,453003 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：HACCPA管理体系 教学改革 实践篇12：供热工程课程教学改革与实践
摘要：本文分析了供热工程课程存在的问题，介绍了供热工程课程的教学改革内容，只有通过改革才能培养出建环专业高技能毕业生。
关键词：供热工程;教学改革;建环专业
一、为什么要进行供热工程课程教学改革
我们学校每年有两个班的建筑环境与设备工程专业的本科毕业生，在这些毕业生中一小部分要通过硕士研究生考试后继续读研，大部分学生要走向工作岗位，从事供热、空调行业的设计、施工、供热等工作。
随着行业科技的发展，供热和空调行业对毕业生要求越来越高，例如，在毕业生就业面试中，许多用人单位用供热和空调的问题来考核学生的专业水平高低，还有一些用人单位要求我们的毕业生到岗就能承担工作。
因为社会上留给建环专业毕业生就业的机会有限，开设这个专业的高校又不少，这样使得市场人才竞争更加激烈。
由于建设单位设计项目减少，社会上需要的毕业生人数也相应减少。
比如大连市的某个设计院今年招应届毕业生就比往年减少了37%，而且同时还要从单位内部的设计人员中末位淘汰。
这就要求我们培养出来的毕业生不但要有扎实的基础理论知识和专业理论知识，而且要有工程综合素质、高技能和终身自学能力。
供热工程课程是建筑环境与设备工程专业的一门核心专业课。
它不但涵盖了蒸汽和热水为热媒的室内供暖系统、城市集中供热系统型式、工作原理、设计方法等的主要内容，而且更重要的是它们在工程中的综合应用，培养了学生独立分析和解决工程实际问题的能力，它为大学生走向社会，从事工程技术工作奠定了坚实的基础。
以往我们按照供热工程课本从前往后泛泛讲解一遍，一学期下来，同学们感觉并没有真正掌握课程的实质，也没有将供热工程系统知识转变成学生的专业能力。
作为建环专业的专业课教师，我们深感责任重大，所以很有必要对供热工程课程的教学内容进行优化组织来加深学生对供热工程课程概念理论的理解，同时还能增强学生的工程能力，有利于学生和应试和就业。
二、供热工程课程的理论教学
供热工程课程采用多媒体教学，多媒体技术具有图、文、声、动画并茂的特点，在课件的`制作过程中，我们先用文字把基本概念、基本原理表述清楚，然后配上图片，再把设备运行的动画加上，在知识中所涉及的现行的而不是过时的规范也应及时补充说明，也要把典型的电脑制作的CAD的施工图介绍给学生讨论。
利用多媒体教学的条件，尽可能采用表格、图片、动画等手段，使教学内容生动、形象、通俗易懂，使抽象概念具体化，复杂问题简单化。
同时多结合当前的规范《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-，使学生扩展知识面，理论联系实际。
例如：当学习分户采暖热水供暖系统时，我们先说明分户采暖热水供暖系统是对传统的顺流式采暖系统在形式上加以改变，以建筑中具有独立产权的用户为服务对象，使该用户的采暖系统具备分户调节、控制与关断的功能。
表述一下住宅分户采暖热水供暖系统的定义，然后把传统的住宅采暖系统和现在的分户采暖热水供暖系统的户内实物的各种施工竣工图、清水房的照片放到多媒体课件上展示给学生，和他们一起分析比较，结合具体工程来说明：现在的分户采暖热水供暖系统的节能作用，具体的控制方法，在水平单管串联式、水平单管跨越式、水平双管同程式、水平双管异程式、水平网程式还有地热式这6种中，它们各自的优点和缺点是哪些，现行规范推荐哪种形式告诉给同学们，在当前供暖系统中存在哪些问题，遇到了怎样解决，等等。
通过讲解供热系统，我们有意识地把一些供热设备厂家选型样本介绍给同学们，例如：散热器厂家、地热厂家、换热器厂家、热表厂家、管材等供热设备厂家，同学们通过不同的彩色样本，既感到新奇又容易由课堂走向市场。
结合图片讲解供热设备的工作原理，学生很容易理解供热设备的工作原理、使用特点和分类，使学生有一个从感性认识上升到理性认识的飞跃过程。
这种学习方法不但使学生学得轻松、学得有兴趣，而且还加深了学生对知识的理解，学生学到的是具有实用价值的理论知识。
这种学习方法能激发学生的兴趣，能发挥学生的主观能动性，使学生的学习变被动为主动，主动思考、主动提问、主动查阅课外书，学习气氛非常活跃。
供热工程课程的题量大、题型多，为了达到事半功倍的效果，教师从社会上大量的各种考试复习题中精选了一些有代表性题，安排同学们哪些是必做的，哪些是拔高选择做的。
当前我们发现虽然书店里各种考试复习题很多，但大多数没有标准答案，学生不知道自己做的对不对，我们可以和学生一起通过作业的形式做标准答案，然后在QQ群中共享标准答案。
我们发现，批改作业可以发现学生的毛病在什么地方，有时的一题多解还可以和同学们进行讨论。
例如;大连某住宅建筑的供暖面积为10000m2，供暖设计热指标为35w/m2，tn=20℃，四柱813的K=2.237(tpj-tn)0.302。
当供、回水温度采用80℃/60℃代替95℃/70℃时，计算下述问题：(1)散热器面积增加的百分数;(2)循环水量增加的倍数;(3)循环水泵的功率增加的倍数。
这道题我们用了两种不同的方法来解答，充分让学生体会到利用不同知识点来解答这道题的方法，这会使他们觉得知识理解的比较透彻，印象比较深刻。
三、供热工程课程的专业能力培养教学法
供热工程课程的目的是使学生学到的理论知识上升为实际能力，我们要求学生不但要会做计算题、选择题、简述题而且还要和其他同学一起利用所学专业知识来分析、解决工程中的实际问题。
例如：某工程的膨胀水箱的膨胀管和循环管与干管的连接如图1，系统热的不好，供水温度正常，但室温低。
请同学们分析原因并改正过来。
把这一问题让学生们分析解决，这一过程激发了学生主动学习的热情，分析原因：有相当一部分水量经膨胀管和循环管而循环，使系统循环水量减少，是膨胀水箱与系统连接的错误。
解决对策：将膨胀水箱的循环管改到水泵的吸入口附近，如图2。
通过学生积极分析、讨论找到了解决实际工程问题的方法后，提高了他们分析问题、解决问题的能力。
我们告诉学生供热行业有许多的规范和标准要执行，有强制性规范和一般规范，有些是一定不能违反的，有些是要尽可能去遵守的，而且规范随着科技的发展也要修改和产生新的规范，我们一定要遵守最新的版本，例如：我们有《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》(GB50736-2012)、《民用建筑绿色设计规范》(JGJ/T229-)、《民用建筑节能设计标准》(JGJ26.95)、还有国务院颁布的《民用建筑节能条例》以及施工验收规范《建筑给水排水及采暖工程施工质量验收规范》GB50242-、《暖通空调制图标准》(GB/T500114-)。
我们在课堂上选几套典型的比较好的当前实际设计施工图给学生学习讨论，借此让他们熟悉规范和标准，同时也让他们了解供热工程系统施工的画图技巧和方法，例如：图层怎么设置、图块怎么插入、线宽怎么定义等，使学生了解一下应该出哪些图纸和图号的排序方法。
我们把这些不同类型的几套施工图在学生的QQ群中共享给大家，供他们分析讨论用，我们发现，学生逐渐地由理论知识转入到实际工程中来。
课程结束后我们和学生一起用两周的时间专门做了一个供热工程的课程设计。
我们把每班同学分成5组，然后把5套不同的建筑施工图转给相应的组，每组内部的设计参数和设计要求不同，这样就达到每个学生的课程设计都不同，要求学生按绿色建筑标准做一套完整的施工图，深度达到施工的程度，学校给提供教室和每人一台计算机，教师每天都到教室检查同学们的进度和完成情况，讲解普遍存在的问题，这样学生就能按照真实的施工图做设计计算、查设计手册、查规范、CAD画图。
当学生们出图时，我们让他们先打出一张正式的施工图图纸，看看和电脑效果有什么不同，这时他们会发现线宽不对了、字大小也不对了、原来不遮挡的地方也重叠了、线型也不对了等，总之需要修改的地方很多，修改完再出图就没有那么多问题了，最后每个人再进行答辩。
两周下来学生忙得不轻但也收获不小，这种仿真的课程设计锻炼了他们读懂建筑图的能力，培养了他们运用设计规范和设计手册的能力，训练了他们CAD电脑制图能力，也加强了他们的互助友谊，学生们表现的都很积极。
由于从头到尾教师和学生一直在一起，情况比较了解，所以再经过答辩，成绩给得都比较合理，学生们通过课程设计学会了接到一个工程项目如何开始做设计的方法。
为了使我们培养出来的建环专业的学生符合当前供热行业的需要，使我们的建环专业的毕业生在竞争中处于不败之地，我们进行了供热工程课程教改和实践。
教师通过毕业设计和学生就业单位反馈情况感觉到这些学生较往届学生专业水平提高了，但我们师生还要继续努力提高。
我们认为专业教师需要不断地加强专业学习，向其他高校教师学习、向设计院同行学习、向供热设备厂家的专家学习，同时也要经常到工地现场向师傅学习，跟上供热行业发展的步伐，只有教师水平提高上去了，才能不断探索提高教学效果的方法，使学生通过这门课的学习，系统地掌握本专业各方面的技能，更好地服务于地方经济建设和社会发展。
参考文献：
[1]民用建筑供暖通风与空气调节设计规范.GB50736-2012[M].第一版.北京：中国建筑工业出版社，2012.
[2]李娥飞.暖通空调设计通病分析手册[M].第一版.北京：中国建筑工业出版社，1991.
篇13：《理论力学》课程教学改革与实践探讨
《理论力学》课程教学改革与实践探讨
钦亚洲，朱建民，崔延松
（南通大学交通学院，江苏南通226019）
摘要：为提高学生学习《理论力学》的兴趣，改变目前学生普遍厌学的情况，本文探讨了一种新的教学形式，可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，由五个教学环节实施。通过教学效果检验本教学模式可以有效提高学生对《理论力学》的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
关键词：《理论力学》；教学形式；小组讨论；学习兴趣
一、概述
《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课，要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式，进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力，并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而，由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥，导致学生在学习中普遍感到厌倦，缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣，就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程，提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣，改变目前学生厌学的普遍现象，达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看，这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节，将在下文中展开阐述。
二、本教学改革实践环节
1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分，结合目前学生知识掌握的实际水平情况，选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难，可能由于学生的理论知识不够，会感到无从下手，产生挫败感，影响学生对本课程的学习兴趣。因此，教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的.主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识：静力学、运动学和动力学，每部分内容又分若干小节，每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分，包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时，教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容，这是由于此部分内容理论知识较多，不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多，没有一定相关知识积累不易理解，所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中，教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识，同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后，学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去，所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如，在《理论力学》课程运动学这一部分内容中，教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多，对学生而言，几乎是新的知识点。此外，这一部分知识内容也非常重要，是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多，并且知识点内容相对抽象，不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分，教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容，因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础，是点的速度合成知识在刚体运动中的应用，所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分，教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容，这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过，学生相对而言比较熟悉，且这一小节涉及到的理论知识相对较少，所以比较适合学生小组讨论学习。
2.分组讨论。将学生按学号进行分组，并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生，这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量，可采取组长负责制，组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前，要求组长制订小组讨论的详细计划，包括小组讨论的时间、地点、次数，以及每次讨论的主要问题等，这样便于教师进行抽查和指导，保证学生小组讨论的质量。除此以外，由于学生小组讨论环节在课余时间完成，为确保每个学生都能积极参加，教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如，教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料，如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式，使每个学生都能主动去学习和思考问题，并增加学生在学习中的趣味性，提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后，针对讨论主题，小组要形成完备的PPT文件，并推选出小组讨论汇报人，以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。
3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后，教师合理安排课堂时间，按照小组讨论章节内容的难易程度，进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前，教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨，帮助学生汇报人理清思路，掌握学生课堂汇报讲解时间，从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。
例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分，我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟，可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。
4.释疑点评。学生讲解汇报完成后，教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后，可能对所讨论章节知识点仍存有疑问，或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时，教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后，及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点，及时进行补充和强调。在这个环节中，应充分发挥教师的主导作用。例如，对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容，在学生课堂讲解汇报环节中发现，学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问，理解深度不够，有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节，对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用，这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后，教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式，教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性，因此教师的讲解可以做到有的放矢，同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。
5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅，了解学生对所学知识的掌握情况，并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况统计对比发现，学生对于进行新的教学形式讲授的章节内容，即进行了“学生小组讨论—课堂讲解汇报—教师释疑教学”环节后，学生作业完成情况明显好于其他章节。同时，对参与小组讨论活动的学生进行考评，考评结果计入平时成绩。按照学校要求，《理论力学》课程最后总成绩由两部分构成：一是期末闭卷考试成绩（占总成绩的70%）；二是平时课程成绩（包括课后作业、平时小测试、课堂出勤、课堂回答问题及小组讨论等，占总成绩的30%）。通过对参与小组讨论活动学生进行考评，充分调动学生参与小组讨论、课堂讲解汇报的积极性，促使本教学改革实践活动更好的开展。
三、结语
《理论力学》是多数工科院校的一门重要专业基础课。对于土木、机械、交通工程等专业的学生来说，这门课程学习的好坏，将直接影响后续专业课的学习，是不可忽视的重要课程。然而，由于《理论力学》课程本身偏难、知识点多，造成目前学生普遍厌学，学习兴趣不足。基于此，本文提出一种新的教学形式，即学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查，并积极进行了新的教学模式的尝试和检验。经过本教学改革实践活动发现，这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率和学习成绩。
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