初中化学教学案例论文(集锦18篇)由网友“染儿和画画”投稿提供,以下是小编为大家汇总后的初中化学教学案例论文,希望能够帮助到大家。
篇1:初中化学教学论文
一从教学目标出发,整体规划教学内容
教师应分解教学目标,使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进,进而系统性地掌握知识。在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线,前后呼应,形成螺旋式的前进模式。如在教学“CO2性质”这一内容时,我做了如下规划。首先,在平时的教学过程中或课间谈话时,有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识,让学生有一个无意识的感知体验。其次,在正式教学的过程中,要让学生对相关单元有一个全面的了解,这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质,同时与其他已学过的知识进行比较,还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。再次,是知识的内化阶段,这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程,通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。紧接着,学生还需要有一个熟悉的过程,通过知识的循环来巩固知识体系,并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时,要对CO2的性质进行复习回顾。当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后,后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程,这也就是知识迁移能力的体现。因此,教师在教学过程中应站在更高的角度,对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化,帮助学生理解
长久以来,教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识+习题”教学模式。这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景,束缚了学生的思维,使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离,缺乏知识的体验与感知。生搬硬套的题海战术,使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解,导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此,我在教学过程中,加强了学生迁移能力的培养,特别是通过将抽象的物质拟人化的方法,来帮助学生理解问题的实质。如相同质量的Zn和Mg,分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后,得到了相同质量的H2,问什么一定有剩余,什么一定没有剩余,什么可能有剩余?拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传,而学生更是无从下手。其实,只要我们将其与生活中的实例进行类比,就能很容易理解了。
三通过知识串联,实现横向迁移
迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现,其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于入门阶段的化学教学,枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。因此,教师在教学化学概念与原理时,一定要加强和前面知识的横向联系与迁移,将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容,通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强,越容易失去电子,与酸反应越强烈。我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化,以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时,能失去电子,酸中的氢离子得到电子,而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理,与盐溶液反应时,排在前面的金属因为失去电子成为阳离子,进而被溶解,而排在后面的金属因为得到电子成为原子,进而从溶液中析出。通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。
四总结
总之,初中阶段是学生化学学习的启蒙时期,教师应重视知识的内化与迁移,使知识与经验不断整合、改造,进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去,使其成为学生的一种能力,这是迁移教学在科学教育中的重要意义。
篇2:初中化学教学论文
一、初中化学教学中存在的问题
1、教师的教学水平有待提高
在初中的教学中,部分的化学教师还沿用以前的`教学模式,教学设计单一,教学理念陈旧,教师过于注重分数和成绩,有时还在采用题海战术或是机械的死记硬背化学公式等的教学方法,使学生产生厌烦学习化学的情绪、教师没有考虑学生主体的思想波动,一味的自己授课影响了教学的质量,学生的学习处于被动的态度来学习化学、甚至有的教师在化学课程还没有开课就督促家长让孩子提前报各种辅导班在暑期将化学课程先修完毕,这样才能超过其他的学生、以至于有的学生在开课的时候对学习化学失去了兴趣,听课效率低下,积极性不高,总是认为自己已经学会了,没有必要再听教师再讲一遍、这明显不利于学生对化学的学习,学校教师的授课引导作用就被无形中弱化了、
2、学生学习化学的积极性不高,学习方法欠缺
在初中的化学教学中,多数是在学生上初三的时候才开始这门课程、化学是集理论和实践相结合的学科,学生往往通过掌握理论知识很难将知识运用到实践中,使得学生学习没有兴趣,缺乏转化的能力,学习方法不得法,阻碍了学生学习化学的积极性、有的部分学生认为化学属于记忆性的学科,把化学归于文科类的学习方式、结果表明机械式的记忆并不能使学生真正掌握化学的原理和本质,严重阻碍学生学习的动力、
3、实验教学课程少,学生缺乏动手和观察能力
由于部分的初中学校对于化学实验的教学设备配备不足,影响了化学实验的教学,有的通过教师的经验描述让学生将现象和结果记住,有的通过在课堂的讲授中来让学生体会实验课,有的甚至就直接取消了实验课,只是让学生记住结果就可以了、使得学生失去了动手做实验和观察实验现象学习的机会,不久之后就会将知识全部遗忘了,没有很好地实现理论知识转化为实践的能力、
二、提高初中化学教学水平和质量的对策
1、千方百计提高教师的教学水平
想要提高教师的教学水平,就要求教师不断的进行专业技能的学习和提升,参加同行业教学的研讨和交流学习,吸取优秀教师的教学经验、同时,学校要根据课程改革的要求阶段性的对教师进行专业知识的培训,提升化学教师的业务知识水平、在不断学习和实践中多反思多总结,多从学生的主体地位考虑出发,多了解学生学习化学课程的感受和学习中的障碍,并和学生们如朋友式的而进行沟通和交流,根据学生的需求变化教学方式,从而提高教学效率,巩固教学成果、
2、不断变化教学方法,激发学生学习的兴趣
在学习中,学生们普遍反映最多的就是有关化学知识点和公式的背诵难问题,尤其是对于化学元素周期表中的化合价的记忆,总是让学生感到头疼,出现记错记串的问题、教师可以通过给学生总结化合价的歌谣让学生在押韵的歌谣中将化合价的知识记牢、例如:一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五氮磷;二三铁,二四碳;二四六硫都齐全;铜汞二价最常见、通过这样的方法学生就感觉容易记忆,而且有的学生还根据这种形式自己创造性自编类似的记忆歌谣、有部分学生还特别制作了这样的歌谣卡片,绘制上自己喜欢的图案和特别的标记,以便帮助自己更好的记忆这些知识点,巩固自己所学的知识、并将这些卡片随时装在自己的口袋里或者是贴在自己的床头方便随时复习和观看、从而激发了学生学习的兴趣,学习的效率也就自然提高了、
3、完善实验设备和增加实验课程,弥补实验课程的不足
学校在化学实验设施的配备上应给予支持,增加学生动手操作的机会,有的学校为了避免学生在实验操作中产生危险,引进了一套网络系统软件,可以通过电脑操作就能完成实验的操作、例如:在做《一氧化碳还原氧化铜》这个实验时,学们就可以通过网上进行操作来完成整个实验过程、在实验操作过程中是先加热还是先通入CO这个问题,有的同学就没有记住操作顺序,致使出现了先加热后通入CO结果出现爆炸声,这一剧烈的声响让学生对实验的操作步骤产生深刻的记忆、这种实验教学既能够避免学生操作不当产生人身伤害,尤其是像CO这种对人体有害的气体,为了学生的安全采用这种方式的实验很好的弥补了传统教学中的不足、在提高学生学习质量的同时,学生们还很喜欢这种做实验的新方法,激发了学习化学实验的兴趣,加强了他们动手做实验的意愿,有利于以后对化学课程的深入学习、
三、结语
综上所述,无论采用那种教学策略来改善化学的教学质量,都是要以学生的接受能力为中心的,注重学生学习兴趣的激发,以学生为主体,实施素质教育的理念、今年来,在新课标不断改革的背景下,化学的教学有了很大的改观,但还有许多问题我们仍然不能忽视、这就要求教师要不断地转变教学理念,教学过程中注重学生的参与和主动探究,重视对化学实验的引导和实际操作,加强对学生培养学习化学兴趣的培养,从而提高化学的教学质量。
篇3:初中化学教学论文
初中化学教学论文
摘 要:随着新课改的不断深化,优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
关键词:初中化学;课堂教学;有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并于秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准(20版)》在“教学建议”中,新增加了“优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性”一条,追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会,希望得到同行的指正。
一、认真研读课标,精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作,才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性,加强教学的针对性。
备课离不开教材,更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学,常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴,对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此,必须认真研究课程标准,仔细领会课程标准要求,充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路,学生“学什么”和“如何学”,教师要心中有数,要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略,凸显主体作用
“授之以鱼,不如授之以渔。”“教是为了不教,学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式,教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系,构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中,教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况,灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略,借助各种教学媒体和手段,设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提,有些话要留给学生讲,有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题,学会带着问题去看书,去查找资料,去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用,才能真正优化课堂教学,提高教学的有效性。
三、巧设教学情境,激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的,具有情境性。脱离了具体的情境,认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。学生有了兴趣,才会产生学习动力,才能变被动为主动,把全部精力都投入到学习活动中去,从而学得快、学得活,课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材,包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材,创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中,引导学生从真实生动的学习情境中发现问题,展开讨论,提出解决问题的思路和方法,让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素,增强学习激情
认知需要情感,情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明:教师上课时热情洋溢、神采飞扬,学生的`情绪也会受到感染,表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃,从而积极主动地参与教学双边活动,形成良好的互动气氛;反之,学生听起来就会昏昏沉沉,毫无兴趣。
在课堂上,教师要善于以情促知,努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此,要发挥情感的动力功能,增强教学内容和方法的情趣,提高教学艺术,激起学生的学习热情,使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学,从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式,培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价,包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准(年版)》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式,要求把过程评价与结果评价并重,定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化,评价的主体多元化。
据教育专家研究,在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感,他们总是希望自己的付出和努力得到别人,特别是老师的认可、肯定和表扬。因此,教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时,应尽可能地给予激励性评价,多表扬,真心欣赏学生的成绩,使学生获得成就感、得到鼓励,以增强学习的自信心。
六、坚持课后反思,提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验,对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性,就不容忽视教学反思工作。为此,教师应自觉地对课堂教学过程进行反思,对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结,及时发现问题、总结经验教训,积累教学灵感,拓宽教学思路,改进教学方法,才能形成自己独特的教学风格,提高课堂教学水平。
总之,作为课堂教学的引领者,教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位,只有教师积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
参考文献:
教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育化学课程标准(2011年版)解读。北京师范大学出版社,-03.
(作者单位 陕西省城固县第三中学)
篇4:初中化学教学论文
初中化学教学论文
摘 要:以初三化学课堂多媒体辅助教学的方式策略为基点,谈谈在教学实践中的些许体会。
关键词:多媒体;初三化学;图像
如何高效地运用多媒体进行教学,给教与学带来新的生机?笔者就多年来在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。
一、多媒体图像直观呈现,突破视觉限制
多媒体图片的直观性是教师语言讲解无法比拟的。运用多媒体呈现图像信息,大致可分为以下几种情况:
1。呈现场景、人物图像
化学源于生活又服务于生活,教学中经常要引用许多生活事例来辅助教学,开阔学生视野。“90后”学生缺乏生活经验,教师在讲解学生不易接触到的生活素材时,仅用言语表达,既啰嗦又不易说明。而图片则一目了然,让学生犹如身临其境。如通过呈现自来水厂生产的流程图,将场景再现,以图示的形式讲解多种净化方法,学生理解透彻;教学中有时还会学习一些化学家的相关知识,如证明空气组成的拉瓦锡、发现酸碱指示剂的波义耳、元素周期表的发明者门捷列夫……若此时能呈现出化学家的图片,再配以化学家为科学研究奉献终身的励志故事,既可激发学生热爱祖国的情感,又可对学生进行科学精神的熏陶。
2。呈现微观结构模型
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。物质的微观结构看不见,摸不着,抽象难懂。仅靠语言的描述和讲解学生难以理解和掌握。通过多媒体进行动画模拟,将微观世界用宏观形象表达,提供可视化效果,使学生一目了然,避免语言描述的困难与偏差。如,在讲解“水的组成”时,运用多媒体将电解水的微观过程呈现出来,这样学生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新组合,对分子、原子的概念有了更深的理解,教学难点由此得以突破。又如,在讲解“金刚石和石墨”时,若将微观世界放大,配合图示进行讲解,通过微观结构的对比,学生更容易理解两者性质差异较大的'本质原因。再如,在讲解“活性炭的吸附性”时,展示活性炭放大百倍后的微观图示,微观结构栩栩如生地呈现在眼前,学生对吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒体实验模拟再现,突破时空限制
实验是化学的灵魂,是展现化学魅力和激发学习兴趣的主要源泉,更是教学中突破重、难点的手段。但是有些实验因为涉及有毒有害物质,或是反应时间较长,教师在课堂教学中无法完成,此时我们就可以借助多媒体进行模拟实验,这样既突破了时间和空间的界限,又对实验教学起到了辅助和补充的作用。
1。对有毒、有害物质的实验进行视频实验
从安全角度考虑,一些涉及有毒、有害物质的危险实验一般是不能在课堂上完成的。例如,一氧化碳还原氧化铜的实验是中学化学中较为重要的实验,由于一氧化碳具有毒性和可燃性,容易造成中毒或发生爆炸,课堂演示具有一定的危险性。即使教师涉险完成,由于实验所用仪器种类较多、装置繁杂,整个实验耗时耗力,对教学进度也会产生较大影响。这时我们就可以采用多媒体视频实验来代替演示实验。多媒体视频实验省时省力,既可以使学生观察到规范的操作步骤和清晰的实验现象,又可以大大节省教学时间,更重要的是避免了实验本身所带来的危险。又如,在讲到“一氧化碳的毒性”时,借助多媒体播放“小白鼠中毒死亡之谜”的视频实验,告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒,有效地克服照课本讲实验的问题。再如,在讲到“探究燃烧的条件”时,需要用到一种剧毒物质白磷,实验室中是严谨配备白磷这种物质的,因此,多媒体视频实验就成为我们学习新知的重要手段。
2。对错误操作的后果进行视频模拟
有些化学实验如果操作不当会引发严重的后果,所以要求学生一定要掌握正确的操作,避免出现意外。但是这些危险的操作仅凭教师的讲授和语言描述难以产生深刻的印象。多媒体视频模拟实验打破空间的限制,将危险操作及后果真实呈现在学生面前。例如,酒精洒在桌面燃烧起来,不可用水浇而要用湿抹布扑灭;严谨用一盏燃着的酒精灯点燃另一盏酒精灯,否则会引起火灾;酒精灯内的酒精少于四分之一后就不可再用,否则酒精灯内部会燃烧发生爆炸;浓硫酸稀释时切不可将水注入浓硫酸中,否则浓硫酸液体飞溅造成伤害;氢气在点燃时必须要检验纯度,否则容易引起发生装置的爆炸;在制取氧气结束后,要先将导管移出水面再熄灭酒精灯,否则水倒吸使试管炸裂。用多媒体模拟这些错误操作,将步骤分解、动作放慢,不仅把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛,学生看到后印象深刻。
总之,多媒体教学手段的运用,给化学课堂带来了新的生机。但是我们也应该意识到,任何事物都是一把双刃剑,多媒体只是一种教学的辅助手段,不能不用,但也不能滥用,恰当地使用多媒体是教育创新,过分依赖,则会给教学带来新的隐患。因此,在教学中要根据课堂需要将多媒体与传统教学方法有机结合,考虑到它的适用性、适量性、适当性原则,合理运用,去粗取精,去伪存真,才是上策。
参考文献:
王锦华。多媒体辅助教学中的几个问题。山西电教,(03)。
张文斌。多媒体教学的现实意义。中国电脑教育报,2006。
篇5:浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
摘要:随着课标的实施,对教师教学模式、教学方法提出了更高的要求,要求其摒弃传统“满堂灌”的教学模式,教学中突出学生的主体地位,充分激发学生学习的主动性和积极性。因此,在初中化学教学中,正确地融入案例教学,有助于学生更好地掌握重点知识,培养学生学习的主动性和自主性。本文笔者就如何在初中化学教学中运用案例教学进行简单探讨,希望能为提高化学教学质量尽绵薄之力。
关键词:初中化学;案例教学;应用
随着时代的进步和发展,社会各界越来越关注教学质量。化学作为初中学生的主要科目之一,其教学有效性也越来越受到人们的关注。相比于其他科目,化学本身具有一定特殊性,若是单纯的讲授比较抽象,因此为了提高化学教学的有效性,适当应用案例教学具有重要意义。
一、案例教学的含义及优点
1.案例教学的含义。案例教学法也被称为实例教学法或者个案教学法,简而言之就是运用案例来开展教学的一类方法,即教师根据课堂教学的目标和教学内容,将生活中常见的案例适当地插入需要学习的理论课程中,引导学生参与调查、研究、思考、分析、讨论等一种教学活动。运用案例教学法,能够让学生将理论化知识跟实际生活紧密结合起来,更好地启发了学生思维,提高了学生独自思考以及解决问题的能力,并培养了学生树立乐观、向上的人生态度。2.案例教学的优点。在初中化学教学中,运用案例教学主要具有以下几个优点:一是案例教学跟学生知识、能力的发展规律是一致的;二是运用案例教学能够将本来枯燥的教学活动变得更加形象生动,有助于激发学生发散性思维和类比能力;三是运用案例教学有助于学生对初中化学知识进行深入的思考和研究;四是案例教学可以为学生创造更多研究的空间,有助于培养学生自主学习的能力。
二、初中化学教学中运用案例教学的原则
1.案例的选择应该与时俱进。初中化学教师在选择案例时不可一成不变,要树立与时俱进和不断创新的理念,将最近的信息及时传达给学生。要尽量选择社会生活中的热点话题作为案例,如此便能够让学生更加灵活地运用新知识,以不变应万变。2.案例教学应突出学生的主体地位。不论采用怎样的教学方法,均能提高教学有效性,因此突出学生主体地位应该作为教学的基础,也应该作为新课程改革的方向。在实施案例教学时,让学生根据老师提供的案例去思考、讨论以及展示,表达自身的观点和看法是教学的重点,因此老师只能作为教学的引导者和干预者,切不可越俎代庖。3.案例教学切不可冲淡对理论的掌握。在教学中,实施案例教学不能过于追求案例的`新颖性而忽视了教学的目的。因此,选择的案例切不可冲淡对理论的掌握,一旦发现学生对问题的理解发生偏颇时,便应立即纠正。
三、初中化学中运用案例教学的策略
1.运用案例,激发学习兴趣。初中化学教学中,在适当的时候引入案例可以激发学生的学习兴趣,进而产生主动探究知识的动力和欲望,有助于提高课堂教学的有效性。长此以往,便可以形成良性循环,让学生爱上化学这门课程,并培养学生的创新意识和创新能力,逐渐感受到化学这门学科的魅力。化学教师在上第一章化学知识之前,由于学生刚刚接触化学这门科学,对其不是很了解,为了激发学生的学习兴趣,老师可以选择由中央十套《走进科学》栏目中的一个案例:某个贫穷的农村,一位农妇的儿子在去舅舅家吃饭的途中经过一块坟地,回家后便高烧,并且胡言乱语。为了救儿子,妇人便请来了邻村有名的巫师,巫师一来便认为其中邪了,而且这个鬼怕水,在施法后,自称是将鬼抓到,并将其扔在事先准备好的水盆中,之后水面浮出一个小球,并伴有声音,一会便消失了。学生门都目瞪口呆地听着,说完,教师继续说道:其实这根本不是中邪,就是一种简单的化学现象,但是至于到底是什么现象,还有待你们学好这门学科后解答。虽然在当时这类问题对学生来说难度较大,但是已经达到激发其求知欲望和学习兴趣的目的。2.运用案例,挖掘学生潜能。实验教学作为化学教学中重要的一个环节,教师要充分运用其开展教学。为了提高教学的有效性,教师可以将学生划分成几个小组,然后开展游戏实验,并将实验的操作步骤编成顺口溜或者口诀,让学生根据该口诀依次完成实验。如此不仅让学生加深了对基础知识的理解,还充分挖掘了学生潜能,观察化学实验变化,感受化学魅力。例如,教师在教《有机合成材料》章节内容时,可以先让学生从家里带来几类材质不同的物质,然后用蜡烛将其点燃,提醒学生在燃烧过程中主要观察火焰的颜色和气味,在完成观察后对这些材料进行分析,总结其是否含有有机化合物,如此开展教学,加深了学生对化学知识的掌握。另外,教师在向学生介绍案例时,还应该提及相关的问题来引发学生思考。如:在教第九章“化学与环境”相关知识时,化学教师便可以从一些新闻上截取当前我国环境现状作为案例:3月23日上午,本应该书声琅琅的萝岗区贤江小学中的教师却空空荡荡,经调查学生长期因为学校空气被污染导致大量的学生出现皮肤过敏、头晕、胸闷等症状,因此学生便拒绝再回校上课。在讲述完案例后,便可以让学生列举当前我国面临主要有哪些环境污染,而其中又有哪些是由化学造成的……听完后学生便会开动大脑思考环境污染问题,并对污染的原因进行分析,探寻化学跟环境的关系,如此便充分激发了学生思考潜能,提高了教学的有效性。
四、教学评价及反思
本堂课有一个随堂听课老师,她课后评价:原来模块上的阅读课也可以上得这么有深度,对于语言有细腻的挖掘。在高一、高二的课堂,自己觉得上语言点好没劲,学生也学得没劲。在这堂课上,学生虽然没有表面热热闹闹的活动,但是老师的提问和点拨都挖掘到了学生思维的深度,同时,也让学生更好地体会到了英语语言的措辞和魅力。而且学生的思维非常活跃,有的回答还蛮有道理的。笔者认为,这堂课基本是按照话题内容(如何介绍一个国家,如何介绍一个城市)、语篇衔接(首段的设计、第三段的承上启下,总领下文、最后一段的总结和文中的人称的呼应,首段和第九段和标题的紧密对接等)、语言表达(很多形容词的选择、一些积极的词汇表达了作者对于加拿大的热爱)、文体风格(这是一篇介绍国家的说明文,作者希望引起读者对于加拿大的喜爱,所以为了拉近和读者之间的距离,作者适时地使用了第二人称,使语言具有对话性,更亲切。)由学生课堂活动的反馈来看,学生对于课堂非常感兴趣,思维活动也比较积极。完全打破了以往的阅读课就是知识点学习的惯例。从学生的家庭作业反馈来看,学生都对于概括不再局限于事实性的归纳,而是增加了作者的写作意图,说明开始从语言赏析的角度体悟作者的意图。总之,笔者自认为依着刘教授教给的葫芦画了个还算像样的瓢,在接下来的模块阅读教学中,笔者也是按照这四个维度设计课堂,每次上课也很期待学生不同的见解。学生也非常喜欢上这样的阅读课,觉得英语语言也是和汉语一样有美感、有魅力。对于开放性的没有标准答案的问题也非常积极地思考,踊跃发表自己的见解。笔者希望通过本文的M9U1Reading为例解读阅读课来更深刻地学习刘教授提出的四个维度解读文本阅读,也希望此文能引发其他英语老师的思考和实践,能够引导学生鉴赏语言,在充分的语言输入的前提下,能使学生也从四个方面来修炼自己的英语表达力。
篇6:初中化学教学的论文
初中化学教学的论文
摘要:
初中化学是学生首次接触化学知识,通过一些趣味性的实验,学生不但能够对化学更加地感兴趣,在此基础上提高学生对这些基础知识点的理解记忆,同时在这种趣味实验教学中,学生的思考能力、创造能力都能得到调动,从而有效培养学生的化学学习兴趣。基于这一点,简要分析了趣味化学实验对初中化学教学的意义,并对其实际应用进行了探讨。
摘要:初中化学教学;趣味实验;应用
一、趣味化学实验教学的现实意义
由于初中阶段的特殊性,初中生处于学习的最佳阶段,对任何事物都有较大的好奇心。相较于传统枯燥无味的化学教学模式,在初中化学中应用趣味化学实验,不仅可以激发起学生的学习兴趣,对初中生各方面基本能力的培养,也会产生积极的影响,有利于促进学生的全面发展。
二、趣味化学实验的应用策略
(一)加强趣味化学实验的基础建设
这里的基础建设不仅仅包括物质方面的完善,还包括师资力量建设的加强。初中化学教学本身就是一种启蒙教育,化学概念相对基础,所涉及的实验也相对简单,但是由于基础实验种类相对较多,很多学校的实验设备无法满足趣味教学实验的`实验。出了基础设备的不完善之外,个别教师专业素养较低也是影响很多化学实验无法实现应有作用的主要因素。正是由于这些原因,影响了实验教学品质,无法发挥实验对于学生的引导作用。不但无法令学生培养学习兴趣,还会影响学生对知识点的理解记忆,不利于学生后期的发展。而想要充分发挥趣味化学实验的引导作用,达到教学目标要求,学习需要从两方面提高化学实验教学质量,为趣味实验教学的实现奠定坚实基础。首先学校应当从硬件着手,加大投入力度,完善教育教学设备,从而为化学实验提供完善的设备支持和器材支持。完善的化学实验室,精良的实验器材是完成实验的基础。并且尽可能保证每一个学生都能参与到实验中,让学生体会动手实验的乐趣,以此加强学生的动手能力、激发学生对化学的兴趣。除此之外,学校还应当从“软件”的完善入手,加强师资队伍建设,提高教师专业素养。通过定期开展培训的方式,提高教师之间的交流度,在不断的学习和交流中提升教学水平,这对于提高实验教学水平具有一定意义。高质量的硬件设施可以为学生提供优越的化学实验环境,为完成实验教学奠定基础,而高水平的专业教师则可以成为学生的榜样,在化学学习中成为学生的导向,产生潜移默化的作用。
(二)创新教学方法提高化学教学质量
选择恰当的教学方法是趣味实验教育的关键,其直接影响到教师能否培养出学生对化学的兴趣,从而对整个教学质量造成影响。不恰当的教学方式不但不会引发学生探索的欲望,还会令学生对化学产生厌恶情绪,如此势必会降低教学质量。所以,在这一问题上教师应当从学生角度出发,选择更加新颖具有吸引力的教学方法,研究学生学习的兴趣点,从而有效激发其对化学的兴趣,同时在课堂中注重对学生进行引导,发挥其学习上的主观能动性,从而保证趣味实验教学质量。例如,在进行乙醇受热挥发的学习中,教师可以准备课上所需要的实验材料,并故意在课前卖关子,引起学生们的注意和兴趣。同时,在进行手帕燃烧实验时,可以用表演魔术的形式,选取95%的乙醇并与水依照比例进行混合,将手帕浸泡其中,继而拿出手帕充分挤压液体。用夹子夹住手帕以保证安全,然后点燃手帕。点燃的过程中学生势必会惊叹,这种新奇的实验可以有效吸引学生的注意。此时,教师就可以提出问题,手帕到底会不会烧坏,按照常理地燃的手帕肯定会烧坏,但是很多学生会因为教师的提问而选择说不会烧坏,此时就会产生意见上的分歧。而教师则在火苗减小时快速摇动手帕令其熄灭,温度降下来以后给学生观察结果。手帕是完好的,而学生就会因此产生疑问,为什么手帕不会烧坏,教师就可以顺势进行引导,进行后续知识点的讲解。
(三)适当的课外拓展实验增加化学实验的趣味性
化学源于生活,因此化学趣味实验的设置可以延伸到生活中,若实验仅仅局限于课本、课堂,那么就无法真正发挥其趣味性特点。通过科学合理的课外拓展,可以有效增加化学实验的趣味性。实际教学中,教师不但需要从课堂上引导学生如何学习化学,同时还要充分利用学生的课外时间,例如通过布置拓展实验任务的形式,转变传统的家庭作业模式,通过一些和生活相关联的趣味实验,进一步加强学生对化学知识点的理解记忆,同时提高学生的动手和思考能力、培养其学习兴趣。例如,在“酸与碳酸钙的反应”这一知识点的学习中,教师可以让学生在课外时间利用家里的食醋去除水垢,通过这种实验,让学生充分认识到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸钙发生反应,从而达到去除水垢的效果。其实验材料都来自于生活,但是学生可以从实验中感受到化学同生活息息相关,化学知识并非抽象难懂,而是存在于生活中,对生活具有重要的意义。不但可以令学生的学习思路更加宽广,还为培养学生的探索能力以及学习兴趣,如此一来便打破了原有既定的课堂学习思维。
(四)灵活的实验思维打破传统教学模式
传统的化学教学中也设置了实验课堂,但是传统的实验课堂场所多在教室,条件允许则在实验室。虽然学生对于化学实验的好奇心较高,通过化学实验课可以调动学生的学习积极性,但是传统的化学实验课灵活性相对较弱,在这样的教学模式和学习氛围中,学生的学习和对知识点的理解、接受都相对较被动。因此,教师不妨打破传统的教学思维和模式,将课堂从教室中搬出来,如在户外进行实验教学等,通过更加灵活的方式设置更新颖的实验课,通过这种方式让学生对化学实验教学充满期待,从而增加其学习积极性。例如,在学习燃烧和灭火知识中,教师可以进行实际的灭火实验。选择天气良好、微风的天气,在户外空地设置不同种类的燃烧物,同时准备多种类灭火器,对不同灭火器的材料进行讲解后,选取一部分燃烧的可燃物,利用不同灭火器进行灭火,并让学生对灭火效果进行观察记录,最终选择每种燃料适合实用的灭火器。实验完成后,由学生进行小组讨论,并进行总结发言,最后由教师对燃烧灭火等重要知识点进行讲解,并准确告知每种燃料所适合使用的灭火器。完成课堂知识的学习后,教师还可以对知识点进行进一步拓展,通过这种拓展在学生对知识点的原有理解上进行进一步的深化,有益于学生对知识的记忆。而这种打破了原有教学空间限制的教学方式,可以完全转变学生对于化学实验教学的认识,同时新颖创新的实验手段更符合初中学生的心理特征,不但能够提高原有化学知识的学习效率,还能对知识点进行进一步的拓展补充。
三、结语
通过上述分析可以看出,初中化学教学作为一门基础性学科,是初中教育教学体系的重要构成。但是化学学科不同于其他学科,其知识点具有很强的操作性,因此教师可以通过与教学内容相关的趣味实验对学生加以引导。这种教学方法对于刚刚接触化学的学生而言,无疑可以激发其对化学的兴趣,充分调动其探索的欲望。而在这种状态下学习,可以大大提高学习效率,课堂教学质量因此得到升华。但是,趣味化学实验教学模式在我国仍旧处于完善阶段,还需要广大教育工作者的不断探索,相信在未来趣味化学实验教学必然会成为初中化学教学的重要手段,更好地推进教育事业的发展。
参考文献:
[1]王仕财.初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析[J].新课程,,(12).
[2]穆瑞龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].新课程学习,2013,(06).
篇7:初中化学教学小论文
初中化学教学小论文
初中化学教学培养学生自主学习能力教学实践
摘要:
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑,对学生进行理论性引导,同时对学生自主学习能力的培养,因此,探讨了如何培养学生自主学习的兴趣,以及研究自主学习能力培养的角色转换,激发学生化学实践的探究精神,并结合多年的教学经验提出了相关对策,强化动机,激发兴趣;知识整合,培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词:
自主学习教学手段 实验教学
在初中化学新课程下,教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究,强调自我思考、探究和发现事物的学习意识,让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己,培养学生的兴趣,使学生掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯,从而把学生培养成敢于创新,能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等,以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段,激发学生自主学习兴趣
初中化学教学应以“激发学习动机,增强学生学习的主动性”为教学策略,培养学生对于化学学习的兴趣,激发学生的好奇心和丰富想象力,并且鼓励学生动手与动脑,敢于质疑,借助化学实验激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力与兴趣,引导学生对于初中化学的学习思考,并且积极运用化学思路清晰分析问题,透过表象看本质,通过分析,运用理论结合实践,转换学习思路,培养学生良好的分析问题能力,创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服,增强学生的自我效能感,根据学习成败促成的化学自主学习动机,使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识,营造开放、灵活的教学环境,创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件,为学生的自主学习提供丰富的素材,促使学生能够主动合作,这有利于学生好奇心的激发,让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究,培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化,激活学生思维模式
在初中化学教学中,教师要转变角色。虽然在目前课堂上,很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主,少有给学生自主学习与独立探究的空间,在这种教学氛围下,不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣,学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以,理应以学生作为教学主体,透过有趣的.教学活动,培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式,是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主,强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变,给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标,围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题应当具有一定的难度和挑战性,且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则,一方面拓宽思路、广度和深度,另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要,充分发挥互助合作的功能。例如,在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题,同样离不开学生间的合作学习。在教学中,我根据学生的可能猜测:与金属活动性强弱,与酸的浓度、溶液温度等有关,将学生分成几个教学角色小组,并且组织学生采取控制变量法进行分组实验,让学生推荐小组长来汇报研究成果,将各小组实践结果汇总于黑板上,并经讨论研究得出综合性实验教学结论,这样的教学角色探究活动,让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容,培养实验探究精神
通过拓展实验教学内容,突破传统“授教”思路,运用实践学习的授课方式开展实验,在教学过程中,教师要演示实验,让学生主动示范演示,其他同学要观察示范者的操作实验是否规范,如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起,通过想象观察,比教师单独做实验效果会更好,尤其是学生实验获得成功时,教学效果更是师生共有的。此外,如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做,如初三化学中有关“铁的性质”内容,教材为演示实验,我将由学生实验的方式运用在教学过程中,有效解决实验困惑。如,有这样一个习题:将一根燃着的蜡烛吹灭后,立即用燃着的火柴靠近时,会看到什么现象,原因是什么?这个问题若单凭教师口头讲述,填鸭式教学,对于学生来说也是满头雾水,但若先让学生去做实验,然后由学生自主讨论与分析最后再讲解,学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径,不仅有效地激发了学生的学习兴趣,也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结
美国教育心理学家布鲁纳认为:学习就是依靠发现。在初中化学教学中,培养学生主动学习能力既是一种教育方法,也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力,就需要教师有意识地激发学生的好奇心,通过教学手段,激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化,激活学生思维模式。同时,通过拓展实验教学内容,培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习,强调学生自我思考、探究和发现事物,学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
作者:张彦文 单位:甘肃省兰州市第八十一中学
参考文献:
[1]巩立珍.在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究[D].山东师范大学,2013.
[2]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津师范大学,.
篇8:初中化学有效教学初探论文
有关初中化学有效教学初探论文
有效教学是指教师在遵循教学规律前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施地活动。如何实施初中化学有效教学呢?我认为应做到以下四点:
1、明确目标
目标就是方向,明确目标,是有效教学的前提。只有明确每节课的学习目标,才能有的放矢生成有效教学。
例如,实验室制取CO2,首先要让学生明确学习要点:①CO2的反应原理;②CO2的制取装置和收集方法;③使用装置和药品要注意什么。只有这样,学生动起来才能根据既定目标,有条不紊地完成学习任务。
2、有效激趣
兴趣是最好的教师,有效激趣才能成为有效教学的动力。学习有动力,课堂有效教学生成的希望就越大。如何展开有效激趣,教师就要精心设计课件,最大限度地提升学生的兴趣。
例如,第一节课可以先抛开教材,做几个趣味性实验,“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“火山爆发”、“喷雾写字”等,让学生抱着强烈的.愿望走进化学课的殿堂。由于先入为主,学生对有兴趣的学科一般能在课堂上集中注意力,精神饱满,状态极好地推动有效教学的生成。
3、设疑巧问
有效教学就是要开启学生的思维,挖掘学生智慧,将知识转化为技能。如何在课堂上引导学生质疑、巧问就成了关键。“学起于思,思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种。教师在进行教学设计中以教材入手、由浅入深设置一定问题,从而激起学生探究欲望,积极思考。
例如,向滴有酚酞的KOH溶液中加几滴浓硝酸,溶液最终无色,请同学们解释。
问题提出:
(1)KOH与硝酸发生中和反应,溶液成为中性或者酸性,酚酞变无色。
(2)浓硝酸有强氧化性漂白酚酞而使溶液褪色。
问题探究:
(1)向KOH溶液中滴几滴酚酞,变红,逐滴滴入稀硫酸,直到溶液褪色,再滴几滴KOH溶液,发现溶液又呈红色。
(2)向KOH溶液中滴几滴酚酞,变红,逐滴滴入浓硝酸并振荡试管,直到溶液褪色,之后再滴几滴KOH溶液,发现溶液不变红色;再滴几滴酚酞溶液,溶液又变红色。
问题解决:
(1)溶液酸碱性的变化可以导致酸碱指示剂颜色变化。
(2)浓硝酸使滴加了酚酞的KOH溶液褪色,原因是浓硝酸有强氧化性导致的漂白作用。
通过这样的“设疑巧问”,为学生预留一个质疑机会,同时还为解决其他问题做了示范作用。学生受到了启迪,探究其他问题就能迎刃而解。
4、合作探究
有效教学的目标就是要使教育体系树立一个理念:知识不是教师“教”会的,而是学生“学”会的,能力不是教师“讲”会的,而是学生“练”会的。
在化学教学中,教师要创造条件尽可能让优、中、差三个层次学生动手参与,努力使学生互相激励、互相竞争,向上递进、共同进步。
例如,在实验室制取CO2教学中,我以下列问题为载体,引导学生进行实验探究:
①在三支试管中,分别加入以下三组物质:
a、大理石和稀盐酸b、大理石和稀硫酸c、纯碱与稀盐酸
从以上三组实验结果,你认为哪一组最适合实验室制取CO2?
②怎样检验装置气密性?向气体发生器中如何装药品?加药品时应注意什么问题?
③怎样使制取的气体较纯净?怎样收集气体?若使反应停止应怎样操作?
我分发给不同层次学生不同的仪器,力求使优等生有更多的机会展示,学习差的学生同样能有所发现。我让优等生给学习差的学生介绍装置的优缺点。这样安排,可以使学生学会集思广益,最后得出做实验的思路与方法。
总之,在有效教学过程中,教师只是一个引导者和参与者,问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成,学生只有成为学习过程的主体,才能增长知识,增强动手能力、合作能力、探究能力,有效实现教学的目的。
篇9:初中化学教学审视论文
初中化学教学审视论文
一、有效教学视角下的初中化学教学现状。
应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚,把学生变成了被填充的“容器”。由于在学习过程中学生没有积极性与主动性,就无法避免教学效率不高这个问题。新课程主要针对应试教育的弊端,要求课程要最大限度的解放学生,让学生积极主动的、充满个性的自觉发展。但是,在实际的教学过程中,特别是初中化学这一学科,由于教师对新课程把握不准、自身素质欠佳等等的问题,也造成了初中化学教学的低效现象。
第一,时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间,造成了处理教学重点时很紧张,甚至是草草了事,学生对重点内容没有得到重点照顾。
第二,教师作用弱化。一些教师认为,新课程提倡尊重学生的学习主动性,就应该弱化教师的作用。结果,一堂课下来,几乎都是学生的活动,教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上,真正的思维活动很少,这就造成了教学活动的低质量、低效率。
第三,教学程序固定化。一些教师的上课环节固定化了,什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结,都是固定的,教学没有创造性,不能根据不同的内容设计出不同的教学,课堂上表面看热热闹闹,实际上学生的思维没有得到触动;第四,换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式,造成了学生思维的惰性,是课堂教学低质低效。
二、对策与建议。
(一)有效的教学设计是前提。
要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题,就必须做好教学设计,让教学设计有效起来。而通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。好的集体备课主要应分为四步来进行:第一是集中备课。即同学科的教师在一起备课。首先,主讲教师系统的谈自己教学想法。主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学方法的选择、教学程序设计等进行。其次,同学科教师与主讲教师讨论。最后,教研组长把大家意见整合起来,形成一个较科学的教学设计。第二,主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。本学科教师听课。第三,进行教学反思。可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学生表现以及教学效果等几方面进行分析。第四,优化教案。通过同学科教师的讨论,经过主讲教师的反思,根据教学的实际情况,对原有的教学设计进行优化,去粗取精,形成一个相对完美的教学设计。
(二)有效的教学行为是关键。
如前所述,课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题,例如,换汤不要药的'教学方法,教学程序固定化等。要提高教学行为的有效性,就要从如下几方面入手:
1、让学生主动发现、探究。
在课堂上,教师要让学生能发现、提出问题,这样他们的聪明才智才会被充分调动起来,在探索中获得成功体验。例如,在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时,教师在交代了食盐与纯碱的特性之后,给学生提了一个要求:设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。这就激起了学生的探究热情,经过讨论,他们给出了设计方案:
(1)分别在容器中放置少许白色粉末置,如果过几天后发生潮解,则为食盐,否则为纯碱。
(2)口尝白色粉末,带咸味的是食盐,带涩味的是纯碱。
(3)用手分辨,有滑腻感觉的是纯碱。
(4)在试管中分别放置少许样品,再倒入一些稀醋酸,如果产生气泡,那就是纯碱,否则就是食盐……。经过学生的探究(教师跟进启发、引导、点拨),他们获得了一个较为理想的方案。
2、让学生自主交往。
要保证学生的探究活动的有效性,就必须发挥集体的力量,让学生集思广益,求得问题的高效解决。而要做到这一点,教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务。让学生在合作、交流中得到共同提高。例如,在处理“哪里来的煤气?”这一问题时,可以先用多媒体营造问题情境:(视频画面)在冬季寒冷的北方的农村。女孩:“爸爸,这天气,太冷了,咱们烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃,炉火熊熊,打开门窗。女孩:“爸爸,不要开门窗呀。”爸爸:“孩子,如果门窗紧闭,会煤气中毒的。”女孩:“哪儿来的煤气呀?”教师出示问题:在密闭的容器中:
①3gC与1gO2。
②3gC与2gO2。
③3gC与6gO2。
如果它们充分反应了,那么生成物是什么呢?引导学生讨论交流:利用化学方程式进行计算:生成CO2时,m(C):m(O2)=3:8,生成CO时,m(C):m(O2)=3:4,让学生分组讨论。在学生讨论过程中,教师深入到学生中间,指导、点拨。经过讨论交流,学生得出了令人满意的结论。
三、面向全体学生是根本。
要提高课堂教学有效性,还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。因此,教师不能仅仅盯着一部分尖子学生更要关注多数学生中等生、差生。在设置问题时,要体现分层思想,如果中等生或差生有表现的欲望就要给他们机会,必要时还要“暗助一臂之力”:提示解答思路,帮助理清表达思路,鼓励他们继续努力。在进行分组合作探究时,要把同一层次的学生分成一组,否则的话,差生就会沦为“看客”。
对于中等生或差生的小组,教师要多加关注,及时的进行必要的讲解、引导与点拨,使它们能够在活动中学到知识、提高能力。
篇10:初中化学论文教学反思
初中化学论文教学反思:优化化学教学 培养学生创新思维和创新精神
论文摘要:随着社会的发展,时代的进步,新的世纪对人提出了更高的要求,培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。如何利用课堂教学既完成学科的双基教学,又培养学生的创新能力?作者从课堂教学中师生关系,课堂的提问,习题的设计,实验的探究,课外活动的开展,研究了课堂教学与培养学生创新思维创新精神的关系。
论文关键词:优化,化学,教学,培养,学生
随着社会的发展,时代的进步,新的世纪对人提出了更高的要求,培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。中学时期又是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期,而课堂教学是启动学生的创新思维创新精神的主渠道,创新思维创新精神能否得到开发和开发程度如何,关键在于教师在教学中的落实情况。本人就化学教学中如何培养学生创新思维和创新精神的研究作了如下探讨:
一、建立民主平等的师生关系,奠定创新基础
师生关系是影响学生成长的非常重要的因素,也是与创新能力的培养息息相关的。传统教育的师生关系是一种不平等的人际关系:教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的确定者和学生成绩的评判者,而且是真理的化身和绝对权威。在教学中,教师是主动者、是支配者,而学生是被动者、是服从者。学生只有听从老师的话才是好学生,师生之间不能在平等的关系上交流意见,甚至不能在平等的关系上探讨化学问题。在这样的状况下,学生的创新思维是不可能得到良好的培养的。
要有效地培养学生的创新思维创新精神,就必须极大地改善师生关系,充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式,让学生能在轻松愉快的气氛下表露自己的思想情感,营造一种生动活泼的课堂气氛,使学生形成探究创新的心理愿望,形成一种以创新的精神汲取知识、运用知识的习惯。
如在教学过程我尽量使自己的语言显得亲切感人“他回答的很好,大家给他鼓掌。”“他的想法很有创意,谁能帮他解决?”“错了没关系,大胆说出来,重在参与!”简单的话语恰到好处地给了学生鼓励、肯定与安慰,使学生充满自信,敢于发表自己的看法。课后有一道题是如何除去NaCl中的NaCO?有学生提出了用CaCl,我用鼓励的语气问他们还有没有其它的方法?有的学生回答可用HCl,有的回答可用HSO,也有的回答用BaCl还有的说用Ba(OH)等,我不指出谁对谁错,让他们写出反应方程式,分析产物,根据除杂时不增、不减、易分离的原则,让他们自己判断,最后得出结论。这样的学习过程,培养了学生敢想、敢说、敢问,允许学生对同一问题发表不同的看法和观点,允许学生犯错误,给他们一个宽松的思维空间,这样才能培养学生的创新思维创新精神。
二、分层提问、激活学生创新思维培养学生创新精神
教育学认为,学生的发展存在个别差异,这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。新课程强调“为了每一个学生的发展,保障每一个学生平等学习的权利。”所以在教学中要充分考虑到学生已有生活经验和个性差异,要关注不同层次孩子的发展。每一个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界,教师要充分尊重学生自己的选择,允许并鼓励他们个性化的理解问题、表达思想和情感,引导他们发现问题,支持鼓励他们探索学习。教学时面向全体同学,分层次提问,既要照顾到点又要关注到面,以点带面,培养优等生,转化后进生,达到共同提高。课堂上针对优等生的提问,设置问题时要有适当的难度,这是培养学生的创新思维能力的关键,“跳一跳,摘得着果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。针对基础差的学生设置问题能达到新课程标准规定的最基本的要求即可,可使大部分学生加深对基础知识理解的目的。
如学生学习了氧化还原反应知识后我给出下面几个方程式
①CaO+HO=Ca(OH),②2H+O====(点燃)2HO,③CaCO==(△)CaO+CO↑④2HO2HO+O↑
⑤Fe+Cu=Fe+Cu⑥NaCl+AgNO=AgCl+NaNO,设置了以下提问(1)你能判断哪些反应是氧化还原反应吗?是氧化还原反应的指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。(2)你是如何判断的?(3)你能否归纳出判断氧化还原反应的方法?(4)氧化还原反应为什么有化合价的变化?(5)你能否把上述的氧化还原反应设计成原电池?用什么做电极?什么做电解液?画出原电池的装置图。其中前四问针对大多数同学提问,第(5)个问题是针对优生设计的。这样通过分层次提问培养了学生非智力因素,消除学生学习中的自卑、骄傲等心理,使所有学生都通过自己的努力,尝试成功的喜悦,既增强了学生的学习信心,又使学生养成了独立思考、积极主动的学习习惯,培养了创新思维创新精神。
三、设计多样化的习题,培养思维创新
习题有助于巩固已学知识、提高运用知识的能力。单一的题型限制了学生应用知识解决实际问题的能力,不利于激发学生的创造性,所以在化学教学中要对已有习题进行改造,重视习题的创新。设计一些探究题、开放题与实践题、一题多解等多种题型,形成学生积极探究的问题情景,鼓励学生多角度、多侧面、多层面地思考问题,有助于充分调动学生的潜能,培养学生的创新思维创新精神。如我把人教版104页的第10题如何区别浓硫酸和稀硫酸改为实验题,课堂上我拿来了两瓶100mL的浓硫酸和稀硫酸以及一些相关的仪器、药品,让学生用简单的方法区别它们?当堂试验,看看谁的方法最多、谁的方法最简单、谁的方法最有创意,学生表现出极大的热情,纷纷举手说方案、做试验,在我的鼓励下学生列出了十多种鉴别方法,学生的创造力在原有的基础上有了不同程度的提高。
再如:有一道题是等质量的钠、镁、铝与足量的盐酸反应,在相同条件下,将产生的H进行比较,按常规用方程式求解。但如果将题目改为:钠、镁、铝与足量的盐酸反应,在相同条件下,要产生的等质量的H,其质量比为多少?经这么一改,题目难度加大,解答此题可归纳出金属与酸反应的离子方程式:M+nH→M+n↑。这样可培养学生思维的广阔性、灵活性和独立性,培养了学生创新思维创新精神。
四、立足实验探究,培养学生创新思维创新精神
化学实验是培养学生创新思维创新精神的重要途径。法国生理学家贝而纳曾说过:“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会,从而发展他们富有创造力的才能。”同样只凭教师讲授,找方抓药式的实验教学无助于学生创新思维创新精神的培养,而当把化学实验教学改为探究性的问题解决时,化学实验的创造性变会显现出来。学生运用已有知识、技能和方法探寻解决问题的途径,在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案,对实验的某些环节、步骤做出的每一点改进,设计出的每一种实验装置,所有这些对学生而言都是创新,都是创新思维创新精神在实验探究中的体现。
如在学习原电池构成条件时,我先让学生展示收集的各种电池,然后提出问题这些电池是由什么构成的?让学生拆开电池观察,清楚了电池的构造后,我又提出你能否设计出原电池,学生设计了由锌、碳棒稀硫酸等构成的原电池,让学生通过实验验证原电池能否产生电流,当小灯泡发光时学生别提有多高兴,我又提出如果①把锌换成铁,②把碳棒换成锌,③把锌换成铜,④把稀硫酸换成酒精⑤把锌、碳棒断开能否形成原电池,通过实验验证,归纳出原电池形成的条件后,我又提出能否利用生活中常见的水果设计出原电池呢?这样学生通过独立思考、自己去发现问题,探索规律,调动了学生的创造积极性,培养了学生的创新思维创新精神。
五、组织课外活动,展现学生的创新能力
创新能力的培养非一日之功,化学课堂的学习毕竟只占有限的时间,因此必须重视课外学习对学生创新能力的培养。在教学中创造条件开展课外活动,把对化学有浓厚兴趣又有一定化学基础的学生组成化学科技创新小组,定期开展活动。在活动中,通过教师的指导,鼓励学生利用身边的材料去设计实验,验证课堂中学到的化学知识,去发现生活中与化学有关的问题,用课堂中学到的化学知识解决生活中的问题,设计兴趣实验培养自己的创新思维创新能力,发挥自己的创新潜能。
如学习了原电池原理后我组织学生调查常用化学电池的种类、名称、形状、电极、电解质、电压、可否再充电、价格、存放期、特点、用途、回收途径等,写出调查报告,办墙报或展板向全班展示。再组织学生分成小组辩论原电池的使用与环境保护的关系,让学生在课外展开讨论学习。也可以利用学到的化学知识设计一些趣味性强而且有意义的实验,如在化学科技周上化学科技小组的同学表演了魔术,“玻璃棒生烟”,“滴水生火”,“吹气起火”,还有的同学将硫氰化钾溶液和氯化铵溶液分别放在两个玻璃水槽里,用脱脂棉蘸氯化铁溶液涂于手心,待干,表演时,将双手在硫氰化钾溶液中搓洗,当双手“鲜血淋漓“时,故作痛苦状,使观众大惊,这时再将双手放到氯化铵溶液中洗涤,又变成无色。通过科技小组的活动激发了学生的创造热情,增强了学生学习化学的兴趣,同时,也使学生的动手能力、自学能力、得到了提高,培养了学生的创新思维创新精神。
教育家陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”的确,只要我们教师能为学生的创新萌芽培一片沃土,多一些阳光雨露,中学生这一时代之花,就会在创新的百花园中争奇斗艳,并结出丰硕之果——造就一代创新型的人才。
参考文献
1、促进“观念建构”的化学教学设计毕华林; 崔素芳中学化学教学参考-08-10
2、中学化学教学中学生物质微粒观的培养黄琼山东师范大学-04-08
初中化学论文教学反思二:对电脑多媒体辅助化学教学的几点思考
论文导读::通过近几年对电脑多媒体在化学教学中的使用的的基础上,结合当前使用电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题,就充分发挥电脑多媒体辅助化学教学的整体作用,优化教学过程,提高化学教学效率问题进行了思考。
论文关键词:电脑多媒体辅助,化学教学
随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要课题。当今社会教育不再是“粉笔加嘴巴”的传统模式,而是“传统+现代”的多形式的教学模式。电脑多媒体辅助化学教学已悄然进入化学课堂。但是,在应用多媒体辅助化学教学的同时,有相当一部分化学教师对电脑多媒体辅助化学教学没有理性认识,盲目追求化学教学手段的现代化,因而也产生了一些带普遍性的问题。现从电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能及教学中存在的问题上进行探讨,结合中学化学教学的实践及电脑多媒体在教学中的运用我几点我的认识。
一、电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能:
1.电脑多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣,调节课堂气氛并引起学生的注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提。
2.电脑多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化。它有利于帮助学生理解概念,掌握重点,突破难点。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律,对于某些物质的微观运动和变化规律,用传统的教学手段是很难使学生理解和掌握的,而借助电脑多媒体的动画模拟手段,可以让学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质一目了然。
3.利用电脑多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。电脑多媒体技术在化学教学过程的应用,使得化学教学过程图、文、声并茂,信息传播量大、速度快、形象、直观而富感染力,提高了学生的认知效率,促进了学生个性发展;使学生在各种声像素材的感染下,与教育者达到情感共鸣,可进一步激发学生的求知欲望,促进教育质量的提高;同时,它还使各种风格的教师都有可能优化自己的教学系统的途径,从而大大提高教学效率。
二、电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题
电脑多媒体辅助化学教学具有传统教学不可拥有功能,决定了它在化学教学中重要的作用。近几年来,我在通过教学过程中发现,由于部分化学教师对“电脑多媒体辅助化学教学”中的“辅助”认识不够,导致产生了一些带普遍性的问题。
1、大材小用
我们知道电脑多媒体源于媒体,高于媒体。它具有集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,实现了信息载体的多元化。教师只有根据教学内容及学生的心理特征,再依据媒体的功能制作出来的课件并合理地应用到教学中去,才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中,不少教师只是用电脑多媒体来放一段录像或放投影片,这样仅把多媒体当作单一媒体使用,就难以充分发挥多媒体的巨大功能,与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化,而没有质的提高,同时也浪费了教学资源。
2、使用不当。
在教学实际中,不恰当地使用电脑多媒体的典型表现为:①教师备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用。②对电脑多媒体辅助教学中的“辅助”认识不深刻,对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间,心中无数。鉴于以上两点主要原因,导致电脑多媒体辅助化学教学,在化学教学中不但没有起到激发学生对化学的学习兴趣,优化教学过程,提高教学效益的作用,而且有时还造成了教学与教学手段的脱节。在这样教学过程中,表面上看是运用了现代教学手段,而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。
3、设计欠佳。
学生易对未知事物产生较强的兴趣,但自控力不强,注意力较易分散,兴趣难以持久,这就要求制作多媒体课件时,应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件,虽在激发学生的学习兴趣方面下了一定的功夫,但仍然以展示知识为主,忽视对能力的培养;突出主导,以人机交互为主,忽视了教学的主体。所以在课件的设计时,基本上是以“教师为中心”,而很少考虑学生如何学的问题。一堂课下来,就是放了一场“电影”,以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价:“电脑多媒体辅助教学信息量大,且变换快,产生的印象不深,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”
4、屏幕当黑板
有些化学教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入电脑,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。我们知道,在化学课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行获取知识的体验,从而达到提高学生素质的目的。而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响对整课教材重点、难点的把握;所以完全用屏幕代替黑板,就会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
初中化学论文教学反思三:多媒体辅助教学应把握好“三性”。
为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我认为,可以从把握好“三个性”方面入手
1.明确目的性。
应用电脑多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性、直观性,将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来。因此,在利用电脑多媒体进行辅助化学教学之前,首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在,所选用的多媒体课件能不能使学生更容易接收、理解、掌握教学内容。然后,根据教学内容和学生的实际设计教学流程,并综合考虑如何充分发挥电脑多种媒体的作用,以取得最佳的教学效果。
2.强化交互性。
电脑多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面,一是师生之间的“交互”,二是人机之间的“交互”。
师生之间的“交互”是指在教学活动中,教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用,使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此,在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用,让学生动手,动脑、增加动手操作的机会,多设计问题,提问学生。激发学生学习的主动性和积极性,使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的“交互”是指在电脑多媒体辅助教学过程中,还必须正确处理好人与电脑的关系,电脑多媒体集文字、图像、声音和图形于一体,作为多媒体课件的设计者,就要在设计过程中强化这种交互性,使操作者能利用人机之间的交互功能,激发学生的求知欲、创造欲,增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性。
在电脑多媒体课件设计中,如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教,更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以,教师在课件设计过程中,要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长,使课件具有跟踪学生学习情况的能力,有利于调动学生的积极性;使教师获得有效的反馈信息,从而正确地调整教学程序。
总之,在化学教学中,只要我们认真地去研究、探讨,真正理解和认识电脑多媒体辅助教学的,真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力,电脑多媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。
篇11:案例教学论文
【摘要】科技的高速发展促进了人类文明的快速进步,教育传承作为人类文明的延续与革新成为当代社会发展的关键所在。
故此,以教育改革为名的素质教育逐渐取代传统应试教育的教学手段,将学生以教学主体为目标进行科学培养。
在素质教育培养过程中,教育内容的深化改革固然重要,然而令教育深化改革落于实处,重要因素则要着眼于课堂教学的实践。
金融学是的金融专业基础课程,由于其大量数据分析与数字应用,故此使得金融学成为学生最为头痛的科目,
当前在新课改教育理念下,落实案例教学将案例应用于金融学教学中,将金融学知识回归于生活,加深学生记忆,让学生明确金融学学习的意义,以此大大提升金融学教学效率。
基于此,本文以案例教学法为出发点,分析案例教学在金融学教学中的运用。
【关键词】案例教学法。
金融学。
金融教学。
应用
0.前言
当前我国经济基本已经走上经济发展新型轨道,面对新时期的到来的同时,我国和经济社会也将面临新常态下长久性、全面化发展的改变。
在此经济新常态背景下,金融学教学价值逐渐突出,并深深作用于现代经济社会发展,
经济全球化发展的稳步增长也为金融专业人才培养提出了更多的要求,但从当前金融学教学填鸭式教学现状来看,
其传统教学方式无法更好的培养学生专业能力,故此应积极进行探索将市场案例结合到金融学教学之中,
以此不断创新教学方式,结合案例更加真实的还原金融学知识,将金融学应用于案例之中,去发现问题、解决问题。
1.案例教学法概述
案例教学顾名思义运用案例进行教学的一种方式,案例教学是现阶段较为科学的自主学习方法,其具有开放型与互动性。
案例教学对于教师与学生之间的配合度要求较高,教师在进行教学前,应做好一定的计划准备,并结合导入等方式,
将案例穿插到实际的教学之中,以此师生通过案例中显示的各种信息进行讨论。
从案例教学法的性质来看,案例教学也是一种实践教学的方式,是以案例为基础开展的教学方式,
将理论知识放置于案例之中,更加注重的是学生对于金融知识以及相关技能实践应用情况,使得学生在解析案例过程之中,发现问题,提出问题,最终通过实践与探索解决问题。
案例教学是一种知识的转化过程,案例教学以扎实的基本功为基础,只有学生掌握了一定金融知识后才能通过实际案例来检验知识,
因此也可以说案例教学法是将学生应用能力以及理论学习能力的综合,通过不断的时间探索,提升自身对于理论知识的掌握程度,不断开发学生动手能力,锻炼学生知识转化能力[1]。
2.案例教学在金融学教学中运用的必要性
当前社会经济不断发展,金融全球化背景下,金融专业人才需求也逐渐增多,金融发展日新月异,各种金融业务种类也逐渐增很多,经济市场发展也为金融学教学提供了众多教育素材。
在面对瞬息万变的经济市场,如何紧随市场步伐进行实践教学,这些金融学教学提出了众多挑战。
在金融学教育课程中,应用案例教学法可确保受教群体更好的掌握金融知识,并活学活用金融学相关数据分析的技巧,由此可见,案例教学法是充分展现学生自主性的现代教学方法。
一方面,从金融学学科的教材内容来看,无论是基础金融学还是高级金融学知识,
都需要在做好特定基础理论知识教学的前提下不断深入教学内容,而所有金融知识体系又都需要以相关概念作为基本[2]。
金融学每章知识的第一节都包括着本章知识的概念、内容以及金融学技能运用的相关步骤流程等。
每章知识后面又都会针对本章知识内容进行高度的概括总结。
由此可见,教材如此编制的意义不外乎是出于引导学生在学习金融学知识后,要求学生要将所学习的金融学知识运用到实际之中,以此来巩固知识。
学生预先掌握知识梗概,并在教师的带领下完成对金融学知识的掌握,将其应用到实际的案例之中,也就是说,
学生对金融知识的应用能力将在很大程度上影响到对知识的掌握质量,更关乎着学生未来对金融知识的掌握能力。
另一方面,金融学学科作为一门基础性学科,在学习中由于缺失一定的金融应用环境,因此导致学生学习金融困难重重。
当前在教育中存在一种普遍现状,即学生可以掌握金融学相关知识,但在日常学习中,仍然很难运用金融学知识去解决实际的问题。
这种现象普遍存在于金融学专业之中。
故此应积极为学生搭建良好的环境,帮助学生将金融学知识应用于实际生活之中,
一方面有助于加深学生对金融知识的掌握程度,另外,也有利于将金融知识还原与生活之中,促使学生运用金融知识解决实际生活中的问题,
通过锻炼培育学生金融应用能力,促使学生更深层次的理解金融学。
3.基于案例教学法的金融学研究
3.1金融学学习兴趣的调动
关于案例教学过程的本质,在教育心理学领域有着相应的研究,结果表明,
案例分析的过程本质上就是智力与非智力因素共同参与的过程,而案例分析行为的最大驱动力即是兴趣。
本文认为,兴趣绝不仅仅是最好的老师,在案例利用领域更是能够创造出良好的学习环境氛围。
出于兴趣的金融学能够最大程度汇集学生的全部注意力,使学生在全神贯注的过程中凝聚更多的思考,
从而基于此通过自主创新促进思维的发散,为金融学实际应用的养成打下坚实的基础。
然而当前却有大部分教师并未认识到对学生实际应用能力培养的重要性,加之金融学知识的复杂性,很容易使学生丧失对金融学学习的兴趣。
对此,本文认为在进行金融学指导之前,应使学生对化学金融学形成新的认识与高度的重视,
并结合学生的实际情况,同学生进行深入交流,挖掘学生的兴趣点,结合案例让学生之间相互讨论,让学生掌握最近的市场金融动态。
3.2金融学学习习惯的养成
客观地讲,案例分析的过程本质上就是一个处心积虑冥思苦想的过程,因此案例分析需要消耗大量的心思。
对于金融专业的学生来说,该学习阶段的特点决定了其压力较大,倘若学生平时没有案例分析的习惯,
则将会出现普遍出现的学生可以很好的掌握金融学知识,但却无法将其运用在实际生活之中。
换个角度来讲,无论是何种学习习惯,其核心环节都是受思维所主导,一旦学生对于金融学习生畏难情绪,无疑会大大折损案例分析的实际效果[3]。
对此,本文认为应当在全面调动起学生学习兴趣的基础上致力于帮助学生养成学会案例分析的良好习惯。
金融学学科虽然属于一门应用性学科,但其所具有的抽象性本质却毋庸置疑。
与此同时,金融知识又源于生活,因此为了保证学生能够真正从兴趣出发养成案例分析习惯,
应当通过情景创设将学生的兴趣点带回课堂教学当中,让学生在案例中学会分享,从而养成良好的学习习惯。
3.3金融学技能的提升
金融学学科作为一门理科,同数学、物理等学科一样,均需要通过大量的习题将知识内化,达到对金融学学科的全面理解与掌握。
当前,金融学的习题主要为选择题、填空题与简答题,只有学生具备良好的应用能力,才能确保在有限的时间内快速得出正确答案。
而在当代教育改革的驱动作用下,金融学的习题又开始趋向于信息类和图像类题目发展,对于学生金融学能力的要求亦在不断提升。
总体而论,金融学知识相关要求较多,对于金融学相关技能要求也较高,因此学教学过程中加大金融学实际应用的培养力度已迫在眉睫。
只有使学生在日常的学习过程中接触案例,并逐渐养成案例分析的习惯,教师才能通过有针对性的引导提升学生金融学知识应用的技能水平。
4.案例教学在金融学教学中的运用策略
4.1创设教学情境,合理选择案例,引导学生指出问题
创设教学情境,就是教师为了激发学生的学习热情而创设的一种有目的的学习情境。
通过情景创设,为案例量身打造合理的应用环境,对于进到学生进行金融学探索具有重要意义。
创设情境的关键就在于设置出精彩、有趣的问题,让学生带着一定的疑问去分析案例,全方位的对案例进行解析。
创设情境,在教学中添加案例,其目的就是要以师生之间的情感为纽带,以学生的思维为中心,通过案例实际应用,
探索出实际问题,在案例中锻炼思维能力,因此,教师应该结合实际的教学内容,适当合理的选择案例,促使学生可以积极主动的去发现、探索、分析和解决问题[4]。
例如选取8月初较热门的话题如“针对滴滴打车公司收购优步兼并收购案例,
当前针对滴滴打车公司收购优步这一话题众多媒体纷纷进行报道,这一约70亿美元的交易,是滴滴公司为最大赢家很是优步是最大赢家,
以及滴滴合并优步后对双方公司产生的影响等等为话题,进行详细的讨论。
4.2精心设计案例以学生为中心开展案例应用教学
在应用案例时,要注重对案例的实际分析,教师要想到案例应用后教育预期的效果,故此,为了更加精心的设计出案例,教师应以学生为中心对案例应用进行详细的探究。
首先教师应明确指出案例教学所达到的预期效果,其次,了解案例教学中的相关顺序,最后结合案例教学,
探究案例中出现的重点与难点,结合PPT等对案例进行全面的阐述与描述,让学生明白案例,并引导学生运用所学习的金融学知识进行案例分析[5]。
例如在讲解“链家网房产快速发展之路时,与学生共同分析近些年我国房产交易价格走向,
并针对相关国家贷款政策进行分析,如中国央行将贷款利率从原来的5.1%到4.9%对于房产行业发展的影响等,选取最新的相关讯息,从案例分析到案例解答每一步骤做好准备,以期不断提高金融教学效率。
4.3案例选取具有典型性,逐渐引导学生自己解决问题
案例选取对于整节课程来讲具有直接的影响作用,在选取案例是应尽量选择具有典型性的案例,应用案例后,教师逐渐引导学生自己解决问题。
当前新课改教育理念的实施要求让学生自己掌握学习的主动权,对此,教师在帮助学生发现问题之后,
要鼓励学生进行深入的分析和解决问题,教师只要扮演好辅助的角色就好,给学生充分的空间和时间,让学生之间相互合作、相互沟通、共同探究的方式去解决难题。
例如在与学生共同探讨“英国脱欧“日币升值事件时,将“南海仲裁等事件结合到案例中,分析“英国脱欧对国际经济金融的影响,以及“英国脱欧“日币升值几种事件之间的关联性。
让学生自主发表见解,将金融知识学生上升到爱国主义教育,学生之间的主动谈论,让学生在讨论中逐渐分析问题,并解决问题。
5.结论
综上所述,金融学是一门技术能力要求较高的学科,因此在金融学学科知识学习中运用案例教学法,帮助学生掌握金融实践经验对于提升学生金融知识运用技能,了解金融学课程来讲具有重要意义。
为了保证金融学教学的有效开展,应结合案例教学灵活进行金融学习,不断创新金融学教学方法,通过案例分析不断提升自身对于金融知识的掌握程度,以此提升学生知识的'实际应用能力。
【参考文献】
[1]石巧荣.案例教学在金融学教学中的应用研究[J].金融教学与研究,2011,04:75-77.
[2]孟令国.案例教学法在金融学教学中的运用分析[J].广东技术师范学院学报,,11:129-131.
[3]张庆君.大案例教学法在国际金融学课程教学中运用的思考[J].金融教育研究,,02:77-80.
篇12:初中化学论文
佐藤学在其《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书中说到,“学习是由三种对话实践:同客观世界的对话,同伙伴的对话,同自己的对话构成的。
它是作为一种活动、合作、反思所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现。
”①他所谓的课堂革命所反映的思想正是当前教育界所流行的合作学习。
随着新一轮课改的不断深入,合作学习已经越来越多的被广大老师所了解和接受,近年已经发展成为一种主流教学模式。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出:“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习”;另一位美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
②由上可知,合作学习是符合现代教育和新课程要求的新型学习方式,具有先进性和时代性。
新课程标准明确提出初中化学课程“要帮助学生体验科学探究,在活动中激发学生交流讨论,启迪学生的思维,拓展学生的视野,提高学生的实践能力”。
提出化学实验课“旨在转变学生的学习方式,突出学生的实践活动,使学生积极主动地获取化学知识,培养创新精神和实践能力。
实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径,观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式”。
由上可知,初中化学实验课的开设,旨在通过实验操作等一系列学生自主参与的活动,让学生在活动中合作、反思,从而获得知识的学习和能力的提升。
这种思想与合作学习理论和思想可以说是不谋而合。
然而在现实的初三化学实验课堂上,很多老师非但不愿意开展合作学习模式下的化学实验课程,甚至连正常的实验课都不愿意开展,他们更倾向于让学生背实验步骤、实验现象等等。
结合自身的实验课课堂实践,笔者试图对以上问题作成因分析,进而为解决问题提供借鉴。
一、初中化学实验课的现实困境
1、课堂秩序混乱
很多老师不愿意开展实验课堂的合作学习,主要原因就是认为实验室中的许多器材等物品具有易燃、易爆的特点,还有许多实验步骤操作不当也会带来难以预料的严重后果,所以实验课堂具有很大的安全隐患。
教师进行实验课教学首先要考虑课堂安全,尽量避免意外发生,所以教师特别在意将所有的课堂操作行为都置于自身的管控之下。
然而合作学习的特点就是学生参与实验活动,小组成员充分讨论甚至是辩论,学生亲自动手制定实验步骤,参与实验过程。
而在此过程中学生有可能会在书本规定的实验步骤和过程之外有所创新和改变,这也是合作学习中所倡导的创新精神。
但是所有这些都有可能带来课堂秩序的混乱,极易发生危险进而造成意想不到的教学事故。
2、学习效率较低,课堂目标难以达成
课时的设置需要满足教学目标的达成,每节课的教学目标和教学任务是固定的,时间宝贵,稍有浪费就会影响进度,从而导致课时紧张。
而很多时候学生由于基础差、准备工作不到位、不按照预设的进度讨论等诸多原因,导致课堂教学目标不能有效达成,所以有不少老师认为小组合作讨论过程中学生讨论的内容不能围绕教学目标展开,有的甚至与学习内容完全无关,从而导致课堂效率低下,不能达到预期的效果,因而对合作学习模式下的实验课教学不是很少上心。
二、现实困境的成因分析
合作学习是基于学生小组合作,共同完成教学内容,学生是课堂的主体,教师从原来主导课堂、主导教学全部过程变成引导学生自主思考,合作进步。
但是并不是说老师在课堂上就发挥不了作用,而是教师在课堂实践活动中的的作用发生了变化,这些变化对老师提出了更高的要求,它需要教师在上课之前做更多的准备工作,在课堂上灵活处理更多的突发事件、解决更多学生在主动参与课堂过程中出现的创新性问题。
现实的实验课合作学习教学过程中的诸多问题,基本上是教师没有满足上述新变化带来的新要求所致,总结为以下几种原因:
1、任务不清
实验内容是什么?通过实验需要达到什么教学目的?具体的操作过程如何?有哪些注意事项?这些问题以前都是老师需要考虑的问题,而在合作学习的课堂上,这些都是学生小组成员在课前准备工作中必须思考和解决的问题。
老师必须在上课之前帮助学生理解此类问题的重要性,并且解决它们。
如果不能预先清楚地了解和很好地解决这些问题,在实验课堂上就会显得忙乱和手足无措。
2、分工不明
小组合作中,组内成员相互分工合作,共同完成课堂教学内容。
在课堂上,谁担任操作员,谁担任记录员,谁担任安全监督员,这些都必须明确,从而保证所有活动都井然有序地展开,不然就会因分工不明而造成课堂混乱场面的出现。
3、教师的心态和教学方法的落后
很多教师习惯满堂灌的教学方式,他们不相信学生,认为学生不会围绕教学内容展开讨论;而在学生课堂讨论过程中出现问题和争论,老师又没有很好地组织和引导学生的思维,对学生的启发不够,最后还是使用老办法,教师一言堂解决所有问题。
久而久之,合作学习的优势得不到体现,学生也会失去主动参与课堂的积极性。
参考文献:
①佐藤学:《教师的挑战:宁静的课堂革命》,华东师范大学出版社,。
②许晓川,卢红:《从传统学习到合作学习》,《教育理论与实践》第11期。
篇13:初中化学论文
摘要:化学是一门以实验为基础不断进行研究探讨的学科,化学的发展和进步都是通过大量实验来完成的。
化学实验教学模式可以帮助学生更透彻地理解化学中的概念,激发学习化学的兴趣爱好,通过实验性化学学习可以培养实验技能和观察理解问题的能力,养成良好的学习态度和学习方法,从而使学生真正投入到化学中,体验化学带来的魅力,充分认识实验教学在化学教学中的基本特性和具体实施环节,从而提高化学教学质量。
关键词:化学实验;兴趣;探究操作
一、化学实验有利于激发学生的兴趣爱好
化学这一学科不同于其他学科的学习,是通过大量的实验操作发展起来的,是化学学科发展的核心要素。
生动、真实的化学实验现象有利于激发学生学习化学的兴趣爱好,调动学生的积极性和主动性。
兴趣是学好一门学科的重要因素,是培养思维能力的动力。
带着好奇心和对问题的探索投入到学习中,就会有意想不到的收获。
初中生年龄相对较小,对问题的好奇心比较强,化学实验教学首先是以激发学生的兴趣爱好为首要目的,争取在整堂实验化学课程中的学习能够解开对问题的疑惑。
在教学实验的课堂中,学生还应该配合好老师的工作,在老师进行实验的过程中,做到仔细观察,对不懂的问题积极发言,经过大家共同的实践探讨,得出正确结论。
学生还应该记住老师在操作实验中的步骤,争取自己动手实践。
实验化学具有多样性,不仅在实验中学习巩固了化学知识,也培养了学生的兴趣爱好。
二、化学实验培养学生合作学习能力
化学越来越全面化地投入到教育中,通过教学目标设计使得每个学生在实验教学中都能得到充分发展。
按照学习能力水平可以将全班学生进行合理分组和编排,对实验化学中的难点问题进行合作讨论,每组派一个代表进行问题解答,共同交流,有利于增强学生的观察能力和思维理解能力,可以提高小组的活动效率和学习效率,促进每一个学生能力水平的发展。
比如说,探究二氧化碳的实验原理,可以让学生自主设计装置,根据实验流程要求每个小组的学生明确分工,相互合作来共同完成实验,解决实验中遇到的各种问题,争取让每一个学生在实验中都有动手试验的机会。
由于装置实验的仪器多种多样,使得每个小组中的仪器会各不相同,有的是试管、广口瓶,有的是锥形瓶、平底烧瓶等,每组设计出来的实验多种多样,设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点,并由全班同学老师进行评定选择,在整个实验过程中培养了学生的合作学习能力。
三、培养学生的动手操作能力
在化学实验教学过程中通过老师进行实验操作,让学生从实验中观察和领悟。
如何才能提高学生的实验操作技能,离不开学生亲自动手操作实验,在实验中发展积累经验,及时登记好实验操作的每一个步骤,总结实验规律。
操作技能需要在具体活动和实验中体现出来,从而促进实践经验能力水平的提升。
化学教材中涉及的实验比较多,学生如果能够掌握并且亲自做好这些实验,从而能使学生有效掌握化学药品的用量和化学仪器的选择与使用。
比如,在制取氧气、二氧化碳等物质时,要培养学生学会配置一定容量百分比的溶液。
教材中的实验有难易之分,对于难度较大的实验,要让学生反复操作,直到达到实验的目的为准,多次实验有利于培养实验的技能水平,比如说在粗盐提纯的实验中,操作步骤比较繁琐,需要进行过滤和蒸发,这就需要学生首先透彻了解教材知识,然后多次进行实验操作,从而培养学生的实验技能,更加准确地掌握化学知识。
随着实验教学水平的提高,如何帮助学生更加牢固地掌握知识,老师还需要设置一些基础性的实验,帮助学生在较短时间内巩固知识,提升实验技能。
比如说,讲酸碱指示剂时,可以在课前进行一个小实验测试,用酚酞溶液浸泡一张纸,晒干以后做成纸花,用配置的碳酸钠溶液喷洒在纸花上,这时会出现一朵红花,激发学生的好奇心,在此基础上对概念深入讲解,能帮助学生更好地理解问题。
化学实验是课堂教学中的重要组成部分,实验化学有利于激发学生的学习兴趣,培养自主学习能力和实际动手操作能力,实验是提高学生化学素养与能力的重要手段,也是提高课堂效率的重要途径,实验是整个化学研究的重要方法,有利于促进整个化学体系的发展,从而促进教育水平的提升。
参考文献:
[1]张烨.绿色化学理念在初中化学教学中的渗透[J].中国校外教育,(32):110.
[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].才智,(8):163.
[3]王永旭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].学周刊,2016(28):186-187.
[4]陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[J].成功(教育),(2):118.
篇14:初中化学论文
摘要:化学实验在初中化学教学中占据着重要地位,并且很多知识需要通过实验的`方式来进行探究和分析,化抽象为具体,从而帮助学生更好的理解化学知识,提高学生的学习效果。
文章主要分析了通过合理安排初中化学实验激发学生的学习兴趣的方法。
【关键词】初中化学;实验;兴趣
化学实验的合理应用对提高化学教学质量起着重要的作用,并且通过化学实验,学生能够更好的锻炼自己的思维方式,培养学生的科学思想。
能够有效激发学生学习的兴趣,让学生在实验过程中掌握技能和知识,提高自己的实验能力和学习能力。
1加强课堂实验教学
教师在化学教学中,首先应提高自身的教学修养,保证自己具有扎实的实验基础,在实验教学中能够熟练准确的进行演示实验,从而激发学生的兴趣,吸引学生尝试。
教师在教学中要合理穿插实验手段进行教学,化学实验直观形象,学生通过观察探究能够更好的理解理论知识。
并且通过直观展示化学物质的形态、化学变化等,能够刺激学生多种感官,让学生产生学习的兴趣,激发学生的求知欲。
如在学习氢氧化亚铁的实验中,教师可以给学生演示试管中氢氧化亚铁溶液的反应过程,让学生直观的感受物质的变化,通过观察到从白色、灰绿色到红褐色的颜色变化,激发学生的兴趣,将注意力投入到课堂中,教师再进行适当的引导,让学生去思考探究最后的红褐色物质是什么,巩固学生学习的知识。
同时教师在进行实验教学时,可以通过创设问题情境的形式,来提高学生学习的兴趣。
化学教学中的化学实验较多,教师在教学中不宜直接让学生按照教材直接进行操作,可以通过创设问题的形式来扩大学生思考的空间,营造出活跃的探究氛围,让学生愿意主动去探索和学习。
如在学习完氢气和氧气的制作方法后,教师可以让学生根据之前学习的知识自己设计二氧化碳气体的制作过程。
教师可以向学生提出一些限制的问题,如怎样设计操作更加简便?能不能设计出可以随用随制的装置?通过引导性的问题,激发学生尝试的兴趣,然后根据学生设计的成果进行分析探讨,发现存在的问题,并吸取其他人设计中的优点,取得共同的进步。
2提高学生观察能力
教师在教学中可以引导学生学会观察,让学生能够在实验中敏锐的捕捉到实验现象,加深学生对知识的理解,激发学习的兴趣。
化学实验中有的现象时间很短,需要学生进行仔细的观察。
同时应引导学生善于提出问题,实验过后对实验进行分析,并在观察到实验现象后能够提出自己的问题,延伸认知。
如在学习铁生锈的原因的实验时,教师可以先提出生活中很常见的铁生锈的现象,让学生思考做出假设。
学生通过思考会提出不同的想法,假设一:是由于铁和空气接触,与氧气发生了氧化反应。
假设二:是由于与空气中的水蒸气发生反应。
假设三:是由于和空气中的水和氧气共同作用。
然后让学生根据做出的假设,来设计相应的对照实验。
一是取一支烘干后的试管,在里面放置一个铁钉,塞紧试管口,保证试管中的铁钉只和干燥的空气接触。
二是在试管中放入铁钉,然后注入蒸馏水并用植物油覆盖在水面,保证铁钉只和水接触。
三是在试管中放入铁钉,并注入蒸馏水,使铁钉和空气、水都有接触。
然后引导学生观察三个实验中的现象。
通过观察分析和讨论,从而得出正确的结论。
通过这种探究方式,激发学生探究的兴趣,让学生乐于去思考、动手操作,去掌握更多的知识。
并且在实验教学中,应引导学生明确观察目的,加强学生对实验重点的判断。
并且明确观察目的,才能更正确的捕捉实验现象产生的时机。
同时也能加强学生注意力的集中,提高实验效率。
教师在实验教学中可以预设一些和实验相关的思考题,引导学生去循序渐进思考和分析,从而更准确的理解其中蕴含的化学知识。
3丰富化学教学形式
教师在教学中应丰富实验教学形式,让学生更有兴趣投入到化学学习中。
如教师可以在教学的过程中多让学生自己动手实验,通过亲身参与到实验中,感受到物质的变化,提高学生动手操作的能力。
并且教师可以结合教学内容适当添加一些学生能够自己设计探究的内容,提高学生的学习热情。
如在学习碳酸钠和碳酸氢钠两种物质的比较探究时,教师可以让学生分组实验,并合理设计好实验,并且在实验过程中改进学生存在的操作问题。
如试管的正确操作方法,酒精灯的用法等。
同时教师可以借助多媒体来给学生展示一些不易演示的实验,让学生能够更加清晰的观察到实验现象,也能够让学生接触更多的实验,引起学生的兴趣。
同时教师还可以采取竞赛、辩论等教学形式,让学生分组讨论,相互启发,并说出自己的见解。
如生活中利用塑料的利与弊等话题,让学生通过相互讨论和分析,从而总结出正确的结论。
并且教师可以给学生安排一些家庭小实验,通过一些学生熟悉的生活化学实验现象,让学生意识到化学知识的价值,从而提高学生对化学的兴趣。
如自制汽水、自制简易净水器、让学生观察放在食醋中的鸡蛋蛋壳产生的气泡等,通过利用生活中的实验物品,进行相应的探究学习,激发学生的创新思维。
4培养学生学习习惯
教师在教学中应培养学生养成良好的学习习惯。
引导学生实验前先预习,做到实验前熟悉实验内容,明确实验目的,掌握实验步骤、操作过程等。
并且在实验过程中应积极探索,根据教师的指导认真操作,仔细观察实验现象,记录分析。
发现问题应及时提出,敢于说出自己的意见。
在操作过程中严格遵守实验室的规章,重视实验仪器及药品的保护,实验结束后将仪器洗涤干净。
完成实验后应做好相应的总结,写好实验报告,对自己在实验过程中的不足进行分析,总结有效的学习方法,并及时改进自己的学习方法,学会总结相似的学习经验。
篇15:初中化学论文
摘要:科学素养指的是学生对科学知识的认识,包括对科学方法和科学概念的掌握。
初中化学实验教学中,教师对学生学科素养的培养不够重视,严重影响了学生的科学素养发展。
基于此,本文就当前我国初中化学实验教学中培养学生科学素养的`现状及策略进行了简要分析。
关键词:初中化学;实验;科学素养素
质教育要求教师要重视对学生科学素养的培养,促进学生的全面发展。
科学素养包括科学态度、科学精神以及科学认识等多方面内容,如何在初中化学实验教学中积极培养学生的科学素养是化学教师亟待解决的问题。
一、初中化学实验教学中培养学生科学素养的现状分析
总体来说,我国初中化学实验教学中对于培养学生科学素养的重视程度严重不足,导致学生的创造性思维、科学思维以及科学态度等在培养方面存在诸多问题,对学生的全面发展十分不利。
具体来说,在初中化学实验教学中,教师更加重视实验的程序性问题,而忽略了实验的探究性。
大部分教师只知道让学生跟着自己的步骤进行实验操作,没有告诉学生为什么,也没有让学生进行自主探究。
而实验课程的开发中,教师较为依赖课本,对实验教学的探索较少,导致实验教学形式化现象严重。
最重要的是,教师在教学中根本不会就学生的科学实验态度、方法等内容进行正确的引导,导致学生的科学素养难以得到有效提高。
二、初中化学实验教学中学生科学素养的培养策略
(一)帮助学生树立科学的实验观
要培养学生的科学素养,需要教师正确看待实验教学。
初中化学实验教学不仅是为了帮助学生更好地理解化学知识,更是要求教师能够在实验中培养学生的科学态度和科学方法。
因此,教师在实验教学中不仅要强调学生实验操作的准确性,还需要让学生从理性和感性两方面了解实验的目的和意义,并采用多种实验方式进行实验教学,进而加强学生对实验的认识,培养学生科学的实验观。
(二)采用探究教学法
要想培养学生的科学素养,帮助学生掌握更多科学知识和树立科学的实验态度,要求教师在教学中能够坚持采用实验探究法进行教学。
实验探究法即在实验教学的前提和基础上采用探究教学模式,让学生通过探究的形式进行实验,帮助提高学生的实验意识,加强学生对实验方法的掌握,促进学生科学素养的培养。
实验探究教学法强调三个方面,即教学的情境创设、实验探究教学中学生的相互合作以及学生对化学知识的意义建构。
实验探究教学也需要教师能够根据一定的教学内容进行合理的情境创设,如问题情境、虚拟情境等,以更好地提高学生学习的兴趣。
在探究教学中,学生进行相互合作探究是至关重要的,只有当学生能够进行相互交流、讨论和探究,学生才能够加深对知识的理解,也才能够掌握更多的科学实验方法。
因此,教师在探究教学中要合理创设情境,让学生解决问题,然后让学生在自己理解和与小组成员进行相互讨论的基础上进行实验操作,操作过程中可能学生会遇到不少的问题,这就需要学生进一步进行讨论和交流,得出正确的答案和结果,实现意义建构。
当然,教师也可以创设错误的问题情境,让学生进行检验和修正。
这一过程中,学生需要依靠自己最后的实验结果来推翻教师的问题情境,实现意义建构。
(三)培养学生的情意品质
科学素养的培养不仅包括科学方法、科学认识,还包括学生的科学态度。
具体来说,初中化学实验中的科学态度主要指的是学生的情意品质。
如何在初中化学实验教学中培养学生的情意品质呢?首先,教师要让学生通过实验操作了解实验的作用、意义,并对化学现象的本质进行一定的了解,让学生明白化学变化和物理变化的区别;其次,要善于在实验过程中为学生普及更多的爱国知识,
增强学生的爱国意识;再次,教师可以在实验教学中将其他学科知识整合起来,让学生形成完整的科学观,培养学生正确的科学态度;最后,教师要帮助学生树立正确的审美观,如对称的审美、比例均衡的审美等。
三、结语
在初中化学实验教学中,教师要重视学生科学素养的培养。
但是,传统的初中化学实验教学中,教师对培养学生科学素养的重视程度不足,导致学生的发展受限。
在新课改背景下,为了促进学生的全面发展,教师要引导学生树立科学的实验观,培养学生的情意品质,提高学生的科学素养。
参考文献
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篇16:初中化学教育叙事案例
在课堂教学中,教师既是教学过程的设计者,也是教学活动的主导者和参与者。学生既是主体,也是教师传授知识的对象。因此,教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。
我曾上过这样一节化学课:在对实验室氧气制法的教学中,教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。学生举例力争:电解水原料取之容易,且产物无污染,同时还产生了一种无污染的燃料,符合绿色化学的主体精神,而用高锰酸钾制取氧气,过程复杂,同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳,面对这种现实,如何不否定学生的想法,且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问:一堂40分钟,我们要既要制取氧气,还要研究其化学性质,时间来的及吗?课堂静了下来,我灵机一动,接着开导,用水制取氧气,方法是可行的,也是很理想的,更符合绿色化学的精神,问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下,也能制得氧气呢?这样既肯定了学生的思维,又教育了学生学会节俭的好习惯,同时又激发学生探究学习的兴趣。我接下来又问:有没有既不消耗电能也不需要加热,既环保又安全而且操作又简单的制取氧气的方法呢?学生对此问题又展开了激烈的讨论,将课堂气氛推向了高潮,然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。就这样我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务,既突出了重点有突破了难点,收到了良好的效果。
由于在本课题中集中了一些基本操作,而学生的动手能力还很差,因此,主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中,只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未,不要像书中图示那样多,否则反应会很剧烈,难以控制。
新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会,与学生一起进行探究活动,在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华,使学生的终生学习能力得以提高。
让学生学会学习,借助已有知识和互联网等媒体,主动探究学习所需知识。同时再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核题。就这样师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学,且效果也相当的不错。由此我想,如果能把课堂也变成师生共同探讨问题的主阵地,那也肯定是一种很好的教学。
化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。
1、尊重和满足学生发展需要,指导学生自主选择课程模块
初中学生个体差异较大,具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求,改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向,要关注和尊重不同学生的发展需要,为他们提供适合于自己发展的化学课程。
初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块,给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好,挖掘各自的潜能,制订各自的化学学习计划,自主选择化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能,对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。
高中化学课程是由若干模块组合构建的,教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值,把握课程模块的内容特点,考虑学生的学习情况和具体的教学条件,采取有针对性的教学方式,优化教学策略,提高教学质量。课程模块是在义务教育基础上为全体学生设的必修课程,旨在帮助学生形成基本的科学素养,提高学习化学的兴趣,同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。在教学内容的处理上注重整体性,引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法,加强化学与生活、社会的联系,创设能促使学生主动学习的教学情景,引导学生积极参与探究活动,激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出,要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识,尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术,提高教学质量和效率。
3、创设情境,培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境,在教学工作中竭力提倡创新,善于接受学生新的合理化的建议,让学生充分发挥自己的想象和能力,养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,如酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中、向装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入浓氢氧化钠溶液实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机使之成为主导动机,方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
4、突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能
要培养学生的科学探究能力,我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要,以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。
实验教学要求培养学生发展性学力,兼顾创造性学力的培养,并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以,可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验,以及家庭小实验,化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化,化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,提高学生的动手能力,更好帮助学生理解和掌握化学知识。 除上述之外,我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动,都有助于全面培养 学生的化学实验能力。
5、联系生产、生活实际,拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。例如,“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索,介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用,创设生动的学习情景,引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。
又如,“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索,介绍化学知识及其应用。在教学中,教师要结合课程内容,充分利用当地各种条件,组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动,使学生有机会接触实际问题,综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
篇17:初中化学教育叙事案例
建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出,知识具有情境性,而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物,并且知识是在情境中通过活动而产生的,学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有在真实世界的情境中,学习才能更为有效。因此,现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。
下面笔者以初三化学为例,谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法:
一、运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际,创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,还能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中,教师可设计这样一道练习:小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境,使学生轻松愉快地巩固了Cl - 和CO 3 2- 的鉴别。
总之,在实际的教学活动中,教师应转变自身的教育观念,结合教材内容,学生心理特征,认知结构和学生的生活实际,给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程,引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质,从而不断提高课堂效率。
三、追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产以及生命,环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”,“化学与新材料”,“化学与新能源”,“化学与生活”,“化学与生命科学”,“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材,并与课堂教学适当联系,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
四、利用化学故事,创设生动情境
很多中学生热衷于听故事,许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件:
[故事]1854年5月30日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。
[问题]谁是纵火犯?
[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点,那么,温度是怎么达到草料的着火点的呢,可能有如下几种情况:
学生 1:有人放火;
学生 2:有人不小心将烟头掉到草料堆中;
学生 3:战舰在海洋上航行,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;
学生 4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。
……
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。
五、拓展探究渠道,创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的“后”探究问题,如组织学生开展调查与研究,网上点击,家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此要尽可能地为他们创造条件。例如,在学完碳酸盐与盐酸的反应后,引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分,并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论,从而真正实现在“做中学,乐中学”。
六、结合学生心理,创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始,唯有兴趣,才会变无意注意为有意注意。因此,我在教学实践过程中,利用儿童喜欢做游戏的心理特征,创设愉悦的游戏情境进行课堂教学,以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与,使学生一接触就有妙趣横生之感,从而开阔思路。这种课堂教学的实施,让学生在游戏过程中学习知识、理解知识,并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中,记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片,一面是名称,另一面是符号,然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时,被叫的学生要马上说出卡片背面的内容,回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学,学生的积极性都很高,注意力也集中了,学习效率自然会提高。
七、运用多种媒体,创设直观情境
教育家荀况曰: “不闻不若闻之,闻之不若见之……”,形、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。从信息论角度看,利用直观教具,尤其是运用现代化教学手段,更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比,具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际,使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中,较好地理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维力,起到事半功倍的作用。例如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志,也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料,并在初中化学复习课上进行展示,生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时,教师可结合有关资料提出几个思考题:1.神六发射时需要多种燃料做推动剂,若使用液氢做燃料,你认为有什么优点?若使用联氨(N2H4)做燃料,则需要用四氧化二氮做助燃剂,生成氮气和水,请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”?3.为了净化飞船中的空气,可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳,请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前,大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习,必然能使学生对旧知识产生新鲜感,激发他们主动学习的热情,提高学习效率。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,也是科学探究学习的重要特征。因此,在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
篇18:初中化学教育叙事案例
我担任的教学课程是九年级化学,对于九年级的学生来说,九年级这一学年是学生们最关键的一年,学习态度、学习方式及学习习惯等都面临着一个新的挑战,特别是化学课程,它在培养人的发现问题、分析问题、解决问题的能力方面起着不可替代的作用,并且化学具有基础性、普及性和发展性。对于我来说,任务很艰巨,教学难度很重,不光要按质按量的完成正常教学计划,还要处理好师生之间的关系,做到融洽和谐。我所任教的两个班级大部分是基础较差的学生,针对这种情况,我不断地调整自己的教学方式,极大限度地贴近生活,尽可能地调动学生学习化学的积极性,通过评价机制增强学生的成就感。
描述故事过程:练习液体药品取用的基本操作:
教师:哪位同学上台来演示一下液体药品的取用,向试管里倒入少量的氯化钠溶液?
有不少学生举起了手,坐在倒数第二排的一个男同学跃跃欲试(想举手又有些不敢举)。
教师:张文权同学到前面来给大家演示一下,其他的同学请注意观察,希望找出他操作中的优点和不足。
张文权同学有些腼腆地走到讲台前,认真操作,并较顺利地完成了整个操作。
同学甲点评:他的药品没洒出来,这一点做得很好,但是他取下的瓶塞是正放在实验桌上的。
同学乙:他倒液体时,瓶口是紧挨着试管口的,而且试管的倾斜角度较好,但他倒完药品后,试剂瓶没有放回原处。
同学丙:………
教师:张文权同学的操作是成功的,但是也存在一些不足,刚才同学们都给他一一指了出来,希望其他同学在操作时也要注意。我觉得今天张文权同学在操作中把最难的一点做的很好,我想许多同学有这样的感觉,在倾倒时药品的用量不好控制,大家看看他的取量很准确(约1到2毫升)。(教师举起试管)
有许多同学点头称是,其中坐在他旁边的一个同学在课桌下面向他伸出了大拇指。张文权同学兴奋的脸都红了。
在以后的化学学习中,课堂上他举手发言大胆了,表现出了对化学学习较浓厚的兴趣。
反思:
从以上这个案例我们不难看出,张文权同学能在化学学习上表现出极大的兴趣,就在于他在化学课堂上获得了成就感。为什么他在教师这么一句话中能取得那么大的效果呢?该同学学习成绩较差,可以说没有教师能在学习上让他能够感受到成功,对于一个缺乏自信的人来说,他的进取心和积极性从哪里来?教师的说教只能是无源之水,显得很苍白无力,也就不能从真正意义上来调动他了。因此,我觉得要让教师的评价真正成为学生的动力,要从以下几方面着手:
1、善于捕捉机会,对学生做到适时评价。
2、教师的评价一定要具有可信度。
3、教师让学生参与评价是评价中不可缺少的一部分。
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