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篇1：工业设计课程教学改革探索论文
工业设计课程教学改革探索论文
摘要:作为当前世界产品设计界最具活力的新兴创新领域，信息产品对工业设计专业学生在该类产品设计领域的理论知识和实践能力提出了新的要求。为让学生切实掌握相关产品设计的基础技术知识和创新方法，提升设计实践能力，本文在教学内容、教学方法、组织方式和课程资源建设等方面进行了多角度的探索和实践。
关键词：工业设计；信息产品；教学改革
信息产品是当前世界产品设计界最具活力的创新领域，也是美国、日本、韩国和德国等产品创新设计大国占领国际市场，引领全球人民生活方式转变的主要手段。苹果公司深入挖掘手机用户在操作方式上的潜在需求，通过引入触控技术来取代传统的按键技术而设计出的触屏智能手机，不仅为其赢得了巨大的市场利益，也直接改变了人们的手机使用方式，乃至其生活方式。同样，GoogleGlasses的发布，则直接开启了可穿戴产品的研发热潮，而目前正在逐渐升温的“智能硬件”也是信息产品的代表性的发展领域。由此可见，基于信息技术的信息产品不仅是未来产品设计的研发热点，也成为当前工业设计专业学生所必须掌握的基础能力。然而现有的工业设计专业课程教学大多围绕传统的包豪斯教育体系展开，以艺术、设计和人文等内容为主，学生对物联网、智能传感器、电机控制以及无线通讯等信息技术相关领域知识的了解和应用能力偏低，在技术性课程学习上存在“重知识记忆而轻主动应用”、“强技术复制而弱主动创新”的问题。部分学生能够提出某些信息类产品的创新构思，但其设计大部分停留在概念设计和功能阐释阶段，而且还存在因缺少实践验证而导致的“假想设计”现象。为了让学生掌握一般信息产品设计的基本理论和技术，并具备较强的产品实现能力，需要对该类技术课程的教学内容、教学方法、组织方式和课程资源设计等方面进行必要的改革探索和实践。
一、信息产品设计课程教学中存在的主要问题
信息产品设计课程在国内开展的时间较短，其主要授课内容大多围绕物联网、智能传感器和可穿戴计算现阶段热门技术展开，因此，其主讲教师则主要来自机械电子或计算机应用等专业。由于这些专业的教师通常缺乏工业设计专业背景，对工业设计专业学生的知识组成以及学习认知规律不太了解，在之前的课程教学中主要存在以下一些问题：
（一）课程内容独立性较强，授课知识点多而散乱
信息产品设计不仅要求学生有工业设计专业知识，更要求学生具备一些工科背景的技术基础，例如程序开发、电子电路技术、机械设计和计算机控制方法等。在现有的传统工业设计教学理论体系中，上述教学内容相对缺乏，也没有有机地串联起来。而且，要在相对有限的授课课时中（通常为64课时），尽可能将源自不同课程的零散知识讲解清楚，不仅教学难度比较大，学生学习起来也相对吃力，教学效果相对较差。
（二）工科式课程教学方法不适用于工业设计专业学生
由于程序设计、电路基础、控制理论等相关理论知识大部分设置在工科课程中，因此由上述内容组成的信息产品设计课程的教学大纲、教学组织方式和讲授方法也多延续传统工科课程的教学模式，将相关的理论知识以相对抽象的形式给出。例如，在讲解运动控制中电机驱动模块时，通常的教学方法是先简单阐述不同电机的驱动原理后，直接讲解基于PWM（脉宽调制）的驱动方法。然而长期处于艺术和设计专业教育的工业设计专业学生更习惯于从感性了解到理性掌握的学习认知过程，他们更熟悉并喜欢形象化的知识讲解。因此，这种传统的、以抽象理论为主的授课形式，会导致学生产生畏难情绪，影响他们对知识的主动学习和应用。
（三）缺乏实践锻炼，学生对技术知识的应用能力较低
工业设计是一个典型的应用型学科，非常强调贴近实际、贴近产业，学生不仅需要掌握前沿的设计理论知识，更需要培养设计实践能力。之前的信息产品设计以理论授课为主，课堂练习为辅，而且课堂实验也多是针对某一个具体知识点而进行的专项练习。整体的教学环节中缺少一个可以整合多个知识点的、完整的设计实践练习，学生们虽然积累了大量的理论知识，但对技术的理解和整合应用能力较低。也正是因为缺少实例验证，不进行真实可用的产品原型设计，导致学生在其后的信息产品设计中存在较多的主观臆测现象。
（四）学生主动创新意识薄弱
课堂教学中，多关注学生对某理论知识点的理解与掌握，常以学生是否能够记忆或实现某一个具体功能要求为考核内容，而忽视对学生创新意识的教育。多数学生能够通过死记硬背和单任务训练而记忆较多的知识点，但缺乏“利用技术进行创新”这一工业设计学生所应具备的必要能力。学生的主要精力放在了现有产品的“技术复制”上，以能够重现他人的产品功能为主，而创新设计能力没有得到提升。
二、教学改革探索与实践
为了解决上述问题，首先组建了由工业设计专业教师为主讲教师，兼以不同专业“技术教师”和来自设计第一线的“企业导师”共同组成的授课团队。此外，还在教学内容、教学方法和考核模式等多方面开展了教学改革探索，具体如下：
（一）教学内容的梳理和组织
鉴于授课时间少，学生基础差的现状，教学团队从现有工业设计专业学生进行信息产品设计的实际需求出发，选择与国内外信息产品设计热点领域最为直接相关的“应用型知识”作为授课内容。一方面，弱化知识的理论背景及其数学基础，以“改理论能解决什么具体问题”为主要内容；另一方面，确立以“信息的感知——计算处理——控制反馈”为主体的理论授课框架，强调信息产品设计过程中，多通道信息流的流动过程和控制，强调信息的多途径获取和多通道信息指令的控制实现，为工业设计专业学生讲授必要的技术理论知识和创新设计方法。同时，针对现有信息产品的功能组成特征，采用模块化的课程组织方式，将整个教学内容分解为信息产品系统组成、典型传感器原理与使用、无线通讯原理与基本技术、运动的感知与控制、交互模式与实现方法等教学模块。为了理论与实践相结合，选择“Arduino”为硬件平台，作为信息采集、处理和指令发出的硬件核心；选择与Arduino无缝链接的“Processing”为软件平台，以便于通过完成具体的设计项目实践强化理论教学成果。图1给出了本教学内容的组成框架。
（二）从感性到理性教学方法
基于工业设计专业学生的认识习惯，有针对性地提出“从产品感性认识到基本理论分析”和“从理性知识学习到感性设计实践”这两个互逆的教学过程。并在不同的教学过程中，分别使用“案例式教学法”和“基于项目实践的教学法”，让学生有效地理解、掌握知识点。其中，“从产品的感性认识到基本理论分析”教学过程主要借助于经典的产品案例，通过对该产品进行功能分析、物理解剖以及不同部件的功能原理阐述等方法，让学生获得“什么技术可以完成什么功能”这一个感性认识。而“从理性知识学习到感性设计实践”这个教学过程主要采用动手实践法，通过课堂布置简单的设计任务，让学生通过模仿设计到创新设计的两个递进式的训练过程，解决“什么样的产品功能需要什么技术和手段得以实现”问题。另外，“小组式”的'深化讨论过程也有效地强化了学生对技术原理的理解和掌握。图2是本教学方法的主要流程示意图。以“超声波传感器的原理和使用”教学模块为例，其教学过程可以简略设计如下：首先，引入典型产品案例。这里采用史蒂夫霍弗的Tacit(AHapticWristRangefinder)为例，如图3所示。通过与学生一起对产品功能进行解析，适当引出超声波传感器在判断物体位置、距离和密度等作用及其原理，并对其如何与Arduino的结合使用方法进行理论讲解，让学生通过具体产品而对技术产生感性认识，诱发学生的学习兴趣。然后，采用“基于项目实践的教学方法”，给出一个具体的创新设计项目，引导学生从实际应用的角度出发，结合之前学习过的其他单元知识，设计并实施自己的设计思想。图4是学生利用超声波传感器设计出的“量尺手套”原型系统，其主要功能是既可以进行距离测量，也可在挥动手臂时，因手臂与四周障碍物体的不同距离而产生不同音节的连续乐音。
（三）采用“设计实践”考核模式
采用“实际设计实践”能力考核为课程考核方法，允许学生自由组建合作小组，根据其团队对设计主题的理解，进行产品创新设计，并要求学生利用功能性的实物模型来公开发表自己的设计方案。邀请不同专业教师和企业负责人共同组成考核组，对学生作品的设计定位、功能创新、产业化前景等进行综合评价，并给出专业点评和解答。力图通过这样的方式，不仅让学生切实掌握基础的技术知识和制作能力，更试图引导学生从实际应用的角度出发，通过实践获取知识，并强化学生对理论学习及技术实践的兴趣和主动意识，有效提升其创新能力。
（四）通过“项目实战”巩固和提升教学效果
强调“实践、认识、再实践”的认知规律，充分整合各类资源，在深度和广度上强化教学。整合浙江工业大学现有的浙江省工业设计创新服务平台、浙江工业大学艺术学院教学实践基地以及多个校企产学研合作实践基地资源。一方面，购置3D打印机、多种材料加工设备以及必要的电子元器件，建立“信息产品技术实践平台”。除了给学生提供必要的产品样机制作空间外，还由专业教师、企业技术专家和学生共同组成创客团队，积极参加创客大赛，提升学生的创新能力和技能水平。另外一方面，根据企业的实际设计任务，明确学生设计实战任务选题，借以保证课程的理论教学和技术实践“接地气”。
三、结语
避免枯燥而单调的理论授课，采用案例和项目实践相结合的教学方法，可以有效提升工业设计专业学生对技术学习的兴趣和主动应用的能力。而面向当前国内外产品设计界的主要发展趋势，帮助学生了解并掌握信息交互类产品创新的基本设计思维和技术实现方法，也为学生的未来工作打下坚实的基础。同时，设计实践的考核方式，培养了学生的主动创新思想，并有效地让将不同之前的机械设计、设计调研和编程基础的等原本相对割裂的课程知识充分串联起来。
篇2：大学物理课程教学改革探索论文
大学物理课程教学改革探索论文
摘要：遵循教育部对高等教育改革的思路，参照民办院校的办学实际环境，结合新时代学生的基本文化素养，以培养应用型创新人才为目标，对当前物理课程的教学深入反思，根据自身教学经验提出以学生为主体的体验式教学，以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要教学手段、实现从培养“知识人”转为培养“智慧者”工科物理课程教学模式。
关键词：大学物理；教学改革；主动学习；翻转课堂；智慧教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：0000－0129／K（2015）02－0065－04
一、背景现状
高等教育将物理学作为理工、农、医等学科的一门专业基础必修（通识）课，该课程对学生逻辑思维训练，对学生分析问题、解决问题能力的提高，以及对学生科学素养的熏陶和培养的作用都不可小觑，教育部教育规划纲要中明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，这其中，将“着力提高学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”摆在了重中之重［1］。而目前理工科大学物理教学现状令人担忧，笔者在针对不同专业大学物理讲授的时候，也观察到学生在接触大学物理课程时，一般都兴趣低落，除了对大学物理课程学习的重要性不能体会之外，学生也觉得大学物理相对于自己的专业课不仅“难”，而且没趣，似乎和自己的专业没多大关系，很自然产生消极对待的情绪，故很难达到预期的教学效果［2］。在科技新常态时期，中国需要加速发展科学和技术，一直大力地提倡学科交叉，促进技术的创新融合［3］。大学物理课程由于其悠久的历史，被众多学生定性为一门“古董”课程，在很多二本院校中，若非要通过考试，都已被逐渐的遗忘在角落里。为更细致全面地了解工科专业本科大学生学习大学物理现状，笔者对本校工科3个本科专业（电气工程与自动化、计算机类、电子信息工程）2012—2014级150名学生主要就学习基础、兴趣、态度等进行了问卷调查，收回有效问卷146份。根据调查结果，做出部分统计如下：1．在前期基础方面：感觉自身中学物理基础差的学生所占比例为52．2％；2．在学习兴趣方面：44．6％的学生认为学习大学物理基本没有用或有点用，47．7％学生是为了应付考试，甚至有14．7％的学生从没思考过物理课程的作用；3．在学习感受方面：认为难或很难的分别占到了36．7％和22．4％；4．在学习态度方面：从不记笔记占到63．6％，作业独立完成占20．4％，总是抄袭和从不做作业的分别占33．3％和2．1％；5．自认为在教学中充当角色方面：35．8％积极参与者，60．4％的学生是被动接受知识对象，3．8％为旁观者；6．在对大学物理考试的态度方面：重视、比较重视和不重视的分别为69．7％、25．8％和4．5％。
二、原因分析
根据以上数据，类推目前二本院校可分析出，90％以上学生重视考试，有50％左右学生不具备很好的物理课程基础，在超过60％学生在认为学习物理对自己基本没有用的思想认识下，不记笔记，不做作业，不迎接困难挑战，处在应付考试的被动学习的状态。和各方面客观条件远不如现在的建国初期相比，现行教育很难培养出像建国初期钱学森、邓稼先之类的非常杰出自然科学人才，笔者认为真正原因就是当前被动学习物理（科学）的人群比例急剧增加，主动学习的人群真正的学习目标不明确、内心驱动力不足够强大，更多的是迫于考试和学习大环境的压力去吸取科学知识，在这种心理行为下很难有专业上的质的突破。导致产生高被动学习人群比例的原因诸多：首先，历史经验告诉我们，越是艰苦的生存环境，越容易激发出人的最大潜能，而当前在优越生活环境、父母的长期监督下学习成长的孩子，容易养成学习、行动上的懒惰习惯（家庭教育环境）；同时社会节奏的加快，学习个体周边充斥各种没底蕴的快餐式的信息，学习大环境使学生浮躁、急功近利的心态大量滋生，引导着学生看不见或忽略了物理课程在长时间内在对个人思维能力上的提高（社会教育大环境）。其次，大学物理课程涵盖力、热、电、磁、光、量子及相对论物理等板块，课程本身有着完美的学科交叉［4］，需要学生具有一定的融合创新的思维基础，在适合人群方面自然地缩小了人群范围，同时部分学生高中物理基础就较差，对物理课程有恐惧心理，造成学习时成就感缺失，动力随之减小。再次，在学校教学实施方面，作为公共基础课或通识课，物理课一般都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、采取的教学方法、组织教学等方面都不能很好地从每个学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；同时物理的课程体系、知识框架与中学物理相似，学生在接触时由于不是第一次，新鲜感缺失，自然显得比较老套，再加上不少教师仍用照本宣科满堂灌方式教学，使课堂气氛很沉闷；有院系大大缩减大学物理课时，导致教学内容不容易系统化，促使教师教学加快进度，学生学习过程中跟不上教师节奏；现行的物理课程的考试方式在学生考试成绩与主动学习程度相挂钩方面也存在众多问题。以上种种因素形成合力造成了如今物理课程教学的困境，使物理课程教学已到了非改不可的时候。
三、改革实践经验
遵循学校教学改革指导方针，针对调查的结果，结合近些年课堂教学的实践，笔者对今后大学物理教学提出如下建议：
（一）类比从本质上解决问题的物理思想，把重心花在刺激学生学习物理的积极性、加强学物理的内在驱动力上，首先重视课前教育工作，教师在课程学习之前要努力营造好的物理课程学习大环境的准备工作：开课之前，可列举物理学贡献和杰出成就，近现代物理学史做介绍，当前物理课程学习的功能与作用，物理世界内部的乐趣，物理思想对人的思维影响等都要使学生清楚地认识到，当然这部分工作若能有学校、家庭和社会一起配合营造会有更好的效果。
（二）教师可以根据不同专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲，注重课程内容连贯融合，根据专业的特点选取教材，合理安排教学内容，一定程度上加强学科前沿、动态知识渗透，贯彻理论联系实际，同时注意与高中物理知识衔接［5］。
（三）根据学生实际能力、情感需求以及现阶段学生的群体特点，改革当前大学物理教学过程组织，建议可从如下几个方面做工作：
1．首先教师须加强自身修养，提高人格魅力、专业素养、师范技能，改变教学理念、转变教育中角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强教育感染性、体现教学内容生动性、注意教学方法的实用性。
2．加强课程思想和学习方法的指导，大学物理课的讲授不仅要给学生输入知识，更重要的'是帮助学生建立物理思想、培养理性思维模式，激发学生学习兴趣与创新能力，让学生认识到大学物理在人的思维成长过程中的地位，教会学生理解事物，掌握规律的方法，指导学生记好笔记、用好教材、收集好的课外素材，使得学生能在以后没老师教学的环境下也能很好的学习和成长。
3．教学内容方面：构建合理课程体系非常重要，传统学科的教育若要保持持续活力，不仅要深挖其中专业基础教育的内涵，还需要不断对其进行知识外延拓展：首先按照“少而精”的原则设置课程教学内容，确保学生具备较为扎实的基础知识；其次较大量插入近现代物理在科技生产应用方面内容，使学生有机会接触学科发展的前沿，了解科技发展趋势，掌握未来变化规律，不仅使学生了解所学枯燥的基础知识在现实科技中应用，加深对知识的印象和理解，同时还能激发学生学习性趣，培养其创新思维及科技意识；再次改革完善学生实验的学习体系，建立科技创新鼓励机制：实验教学在物理课程中地位毋庸置疑，基本实验方法和技能是每个学生必须要熟练掌握的，加入近代物理实验中综合设计型实验的比例对提高学生基础实验技能、培养综合运用所学知识、解决实际问题的能力都有重要的意义，在此基础上引导学生进行科研创新，建立创新鼓励机制，为学生营造良好的学习氛围和创新环境，从根本上提高教学水平、教育质量和学生科学素质。最后借助现代网络力量，可极大的扩展学生获得信息的渠道，提高学生寻找所需资源的能力，同时扩充了教学内容，实现开放式教学，将物理教学变为从培养“知识人”转为培养“智慧者”的工科物理课程教学模式［6］。
4．教学手段方面：采用多种教学形式，改革和创新课堂教学，借助先进的多媒体技术手段，优化教学表现形式；探索课堂教师引导以学生为主课题式讨论学习，培养提高学生主动探究问题的能力以及创新意识的课堂教学新模式：以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要的教学手段，通过多媒体教学实践活动，教师须进行有意识、系统的探究反思，不断汇总教育智慧、总结教学经验，提升教育教学水平，以适应面对新时代学生教育的要求；通过引导学生互动进行教学问题研究，探索运用多媒体课堂教学规律，掌握大学物理课堂教学互动方法和策略，引导大学物理的课堂教学，全面提高教学质量。笔者实践过程中发现借用平板电脑、手机百度搜索等工具，在课堂上引导学生实时解决教师提出来的拓展创新、开放型物理问题，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习热情，加深其对问题理解深度，同时还解决了目前许多教师很头疼的学生在上课拿手机做别的事而不听课的问题。教学实践中重视学生课外作业，作业除了课后习题，布置更多要求学生根据所学物理知识，结合实际，借用互联网等开放性的工具，了解、理解物理规律在当前各个领域中应用：在教学实践过程中，每学完一个课题，由教师拟定或学生自拟2个题目，参照很多现代企业培训的方法，以小组形式组织竞争式学习，学习成果集体考核并评比，并纳入该组学生的课程考核最终成绩，这样不仅要求学生会做题，还学会了研究、设计、分析问题，促使学生主动查阅文献，广泛搜集资料、运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习习惯，培养了总结概括、分析应用知识的实践能力、和团队协作精神，取得了良好的教学效果。
5．构建新的教学评价体系，采用“考核＋考试”相结合的课程考核模式，改静态为动态考核。平时考核以小组为单位进行培养学生的团队意识，以单元总结、教师指定课题、课外相关兴趣自命题课题和学生期末课程设计等方式开展，同时将平时考勤记入课程总成绩；在考试内容方面，为有利于促进学生能力的养成，减少考查记忆性内容，删除概念性、照套公式试题，精选具有物理背景实际问题，增加开放性、主观题、与社会实际和学生生活经验有联系的试题，重视考查学生掌握综合性知识、灵活运用规律解决实际问题能力、创新意识、创新能力、充分体现现代教育理念。
结语
结合经验和问卷调查，目前普通本科院校学生大学物理课程乃至绝大部分通识课的学习情况都不容乐观，整体有待加强改革完善。当前大学物理教师须要严格要求自己和学生，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终跟上时代的脚步发展。教学中要使学生清楚认识到大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的思维方式和学习方法、端正其学习态度，树立正确的学习目标，加强学风建设为学生营造良好的学习氛围，灵活考核，严格考试，最大限度地调动学生学习内在驱动力。在科技日新月异的今天，大学物理也不应该逐渐演变成“古董”课，而应该紧紧扣住时代脉搏，继往开来，与时俱进，不断创新，针对当前的教育对象在教育、教学、教法方面不断实践并改革前行，成为新时代，新常态下有中国特色的社会主义科学技术生产力发展过程中培养优秀人才的坚硬的奠基石。
参考文献：
［1］何丽娟，卢鑫．大学物理教学改革的探索与实践［J］．教育探索，2007（02）．
［2］查有梁．物理教学论［M］．南宁：广西教育出版社，1997．
［3］刘奕新，郭进．物理学史在大学物理教学中的作用［J］．广西大学报（自然科学版），2008，33（S1）．
［4］朱龙祥．物理教学思维方式［M］．北京：首都师范大学出版社．
［5］周立友．对大学物理教学改革的几点看法［J］．承德师范学院学报，2006（02）．
［6］潘正权．中外大学物理的比较研究［J］．中国大学教学，2010，（10）
篇3：网络经济课程教学改革与探索论文
网络经济课程教学改革与探索论文
摘要：网络经济是当今世界经济的热点和发展趋势。掌握网络经济内涵与本质，深化对网络经济的研究和认识，加强对网络经济发展的应用研究已成为客观必要。本文认为陕西省高校《网络经济》课程设置上存在重视程度不足、教学模式和内容有待优化等问题，并提出相应对策与建议，为完善陕西高校《网络经济》课程教学、推动陕西本省整体网络产业协调发展提供借鉴。
关键词：陕西省高校；网络经济课程；教学
一、引言
随着网络时代的来临，网络经济随之兴起，对传统经济学理论提出了挑战。在这样的背景下，网络经济学应运而生，国内高校也纷纷开设了《网络经济学》课程。作为一门综合性与交叉性课程，《网络经济学》教学质量的高低，不仅关系到学生对网络经济的理解与把握，而且对学生毕业后从事电子商务分析、运作、管理等实践工作的能力也有一定的影响。当下，基于大数据、云计算、物联网、智慧城市和“互联网＋”等概念的网络经济规模在国民经济中所占的比重逐渐增加，网络经济已经成为中国经济新的增长点和新的发展引擎。此外，在新一轮的高等院校改革中，教育部将大学分为研究型大学和应用型大学。这些都对高校网络经济学的教育与网络经济人才的培养提出了严峻的挑战，尤其是高校的师资配备与教授方法。因此，高校必须增强网络经济课程教育的步伐，加快培养适应当下经济增长的网络经济人才。本文通过对陕西省高校网络经济课程教学现状的研究，找出教学中存在的不足并提出改进举措。
二、陕西省网络经济课程教学现状及存在问题
1、教育主管部门重视程度不足
陕西省教育主管部门对《网络经济》课程的重视程度较低，几乎没有高校将其作为经济学下独立的一级学科，这导致高校不能开设网络经济学专业，只能将《网络经济》课程作为其他专业的辅助课程，以此来培养与网络经济学相关的专业人才。这种设置进一步导致了陕西省高校中网络经济学学术带头人较少，从事《网络经济》课程教学的多为其他专业毕业的博士，网络经济学教学队伍相对落后，客观上导致了陕西省《网络经济》课程教学效果一般。
2、教学模式和内容有待优化
目前陕西省很多高校《网络经济》课程教学强调教学过程以教师为主导，“说教”特点明显。教师不注重对学生的引导与启发，只重视向学生灌输知识而忽视学生参与。学生被动地接受、缺乏主动参与与积极思考，不利于提高学生发现问题、解决问题的能力。此外，网络经济学中涉及的先进技术和成功案例往往为英文版教材。然而，到目前为止陕西省采用网络经济双语教学的高校寥寥无几。
3、课件设计和应用质量不高
多媒体课件是《网络经济》授课的辅助手段，是向学生传播知识的重要载体。陕西省高校的《网络经济》课程教学中，虽然已经大规模地采用了多媒体手段，但学生对多媒体教学效果的反应却比较冷漠。导致这种现象的主要原因有两点：一方面，《网络经济》教学课件设计落后，很多教师仍然停留在PPT的初级阶段，甚至有些课件设计画面凌乱，为了容下更多文字而缩小字号导致重点内容不够突出，这在一定程度上影响了课件的质量以及课件的效果。另一方面，任课教师对课件的使用比较机械，那些非自行设计而是使用别人课件的教师不能灵活的、创造性的使用课件，结果教学效果不佳。
4、实验教学效果不佳
陕西省高校尚未专门建立《网络经济》课程实验室，主要利用电子商务等专业的研究和实习基地进行科研和实践活动，这使学生在实验中难以真正的体验以网络经济学为中心的运作和决策模式，不利于《网络经济》课程的学习。此外，部分高校虽然耗资建立了实验基地，但是没能完全地利用实验设备，降低了网络经济学教学的效果。部分高校没能与企业建立关于《网络经济》课程共同培养的战略合作项目，这使得高校培养的网络经济人才缺乏实践性。
5、课程考核方式单一
在陕西省高校《网络经济》课程教学过程中，考核一般采用期末考试为主、考勤为辅的方式。老师通过闭卷考试来考核学生理论知识成绩，并结合考勤平时成绩来确认期末最终成绩。这种传统的考核方式不能及时、有效地在教学过程中反映学生真实的学习情况，不利于合理调整教学进度、改进教学模式。
三、提升《网络经济》课程教学效果的对策与建议
1、提高教育主管部门服务水平与重视程度
在中国步入经济新常态之际，正进行一场宏大的全方位改革，这场改革需要大量的网络经济专业人才。面对这种状况，教育主管部门不但需要着手扩大设立网络经济学专业的高校的数量，增加网络经济学专业招生规模，还需批准综合类的高校和财经类的高校的网络经济学专业学士、硕士和博士点。此外，教育主管部门应加大对高校网络经济课程的资金投入，促进高校的网络经济课程建设，更好地服务于经济转型期的中国经济。对于陕西省财经类、综合类高校应积极申请网络经济学学士点，硕士点和博士点及博士点流动站，提高对网络经济学各层次、各领域、各地域人才的`培养。此外，陕西省高校应引进国外知名大学网络经济学专业硕士和博士人才，提升高校自身的师资力量。第三，设立《网络经济》课程教学研发团队，高校根据自身的办学定位研发与之相适应的课程设置，并建立案例库。第四，高校要培养自己的网络经济学专业方向学术带头人，提升网络经济学专业方向学术带头人对该专业的教学和研究的指导，提高高校网络经济学教学团队的整体水平，提升高校网络经济学教学质量。
2、创新教学模式，优化教学内容
任课教师可以结合网络经济学的理论教学模块，强化案例教学，将网络经济学理论与实际案例、探讨分析与查阅资料有机结合起来，以激发学生的创造性思维、培养学生的创新思维能力。《网络经济》授课教师还要适应快速变化的外部世界，调整网络经济学课程内容以紧跟当下经济发展的步伐，不断提高自身专业英语能力，通过阅读英文文献来了解世界的先进技术与案例，通过国际网络经济典型案例分析来拓展学生的国际化视野。
3、提升网络经济课件设计与应用质量
首先要转变对《网络经济》课件应用的认识问题。教师借助多媒体课件进行《网络经济》课程授课，是为了提高学生的学习积极性、拓宽学生的知识视野，增加课堂教学气氛，而不是简单地把书本内容搬到课件里。其次，对《网络经济》课程教学课件要有设计与计划。根据每个高校不同的课程设置情况，对当前授课中采用多媒体手段情况进行整体统计，按照类别把实际使用课件上课的情况进行分类汇总，并明确课件的出处，以及利用课件上课教师的年龄结构。在此基础上，应对课件设计和应用情况进行具体分析。第三，建立优秀教学课件的评选和奖励机制。对在实践教学中取得良好教学效果的《网路经济》课件的设计教师要给予一定的肯定和表扬，并且不限于精神鼓励还可包括物质奖励。第四，建立高校间《网络经济》教学课件互通交流通道。对在实践中表现出较好教学效果的课件要充分发挥其社会效益，通过设立校际甚至全国范围的《网络经济》课程课件互通交流平台，实现优秀教学资源及时、大范围的共享，从而有利于将《网络经济》课件成果转化为教学中的“生产力”，以最大程度上及时地发挥其社会效益。
4、加大实验室投入，与企业共同培养网络经济人才
陕西省高校应进一步加大研究基地的建设，增进研究基地的实用性，提高研究基地对学生网络经济学学习的效益，帮助学生更好地理解和学习网络经济学。在加大实验基地的投入的同时，陕西省高校还应增强对网络经济学实验基地的利用程度，与企业签订共同培养网络经济人才的战略合作项目以提高学生的实物处理能力。
5、优化课程考核方式
《网络经济》课程的考核的内容包括三个方面，分别是理论知识、实践能力以及综合能力考核。其中，理论知识的考核一般放在期末，主要是通过期末成绩来衡量，而实践能力与综合能力的考核应放在平常的教学过程中进行，主要通过平时成绩来衡量。理论知识的考核依旧可采取闭卷考试的形式进行，而实践能力的考核可根据具体的考核项目而定。比如要考核学生的实验时，就将实验成绩作为评判实践能力的主要标准。综合能力的评判需要注意把过程评价与结果考核结合起来。比如，可通过设置专题讨论的方式考查学生的应用能力。这时教师先提前布置讨论题目或范围，学生根据需要自由组合成3-5人的讨论组，根据讨论题目搜集材料并进行现场讨论。然后教师根据讨论过程中学生的表现与最终提交的讨论材料进行评价并给予相应的打分，以此作为讨论组成员在综合能力中的最终考核成绩。
参考文献：
[1]田夫，万仪.关于网络经济的研究综述[J].(02):76-78
[2]杨栋，郑亚琴.初探《网络经济学》课程教学改革[J].内江科技.(11):73
[3]张宇婷，郑亚琴.《网络经济学》课程教学改革与探索[J].安徽职业技术学院学报.(03):73-76
[4]杨瑞龙，朱春燕.网络经济学的发展与展望[J].经济学动态.(09):19-23
篇4：《计算机网络技术》课程教学改革探索论文
《计算机网络技术》课程教学改革探索论文
摘要：本文对计算机网络这门课程的教学改革过程进行了探索，采用项目教学的方式将课程内容用多个项目展现出来。本文从教学目标、教学内容、项目任务、考核方式等方面阐述了如何对该门课程进行教学改革，以增强学生对知识的理解及实践能力。
关键词：项目教学 课程改革 计算机网络技术
一、教学目标
本门课程要求学生在了解计算机网络基本理论、基本知识的同时，掌握局域网的组网方法、交换机的基本配置、无线局域网的组网方法、网络互联的配置等实际操作技能。能够全面、深入理解和熟练掌握所学内容，并能够用其分析、设计和解决类似问题，能举一反三。
通过项目实施，使学生网线制作和两机互联通信、利用交换机组建局域网、交换机的基本配置、组建无线局域网和子网互联的训练，具备设计和组建局域网的能力。
通过网络工程一体化生命周期的专业学习，学生具有网络规划、设计、构建、维护等能力，增强了学生在今后求职过程中的信心。
二、教学内容及要求
1.教学内容。本课程在传统计算机网络课程内容的基础上融入了思科CCNA认证课程的部分内容，课程以高校网络实验室局域网组建为项目场景，围绕其设计了5个子项目，包括网线制作和两机互联通信、利用交换机组建局域网、交换机的基本配置、组建无线局域网和子网互联，使学生将需要掌握的理论知识融合在项目的`分析和实施过程中，让读者在学习计算机网络相关理论知识的同时可以具备实施局域网组建的能力。
2.教学要求。学习完本课程，要求学生具备完成局域网组建和设备调试的能力，具体要求如下：一是理解计算机网络的基础理论和相关概念；二是掌握网线制作方法和设备连接及测试方法；三是掌握组建有线和无线局域网的方法；四是掌握对局域网中设备进行基本配置和调试的方法；五是掌握小型局域网互联的方法和配置过程；六是具备对局域网的组建的分析、搭建和设备调试能力；七是具备团队完成小型局域网搭建工程项目的能力。
三、项目任务
1.课程项目。为了使总体项目的实施更加贴近实际，针对各高校的普遍情况，课程总体项目选择了学校的网络实验室作为实施场景，通过整个总体项目的实施，可以完成网络实验室的局域网组建和设备调试工作。课程项目共分解为五个子项目，五个子项目即可以单独实施，又可以作为一个整体实施。
2.子项目1
网线制作和两机互联通信。根据实际网络实验室局域网的需求选择适合的传输介质，根据实际要求制作指定数量和类型的网线；通过网线连接两台主机，利用常用的网络测试命令测试两台主机之间的连通性。
3.子项目2
利用交换机组建局域网。各个施工组要利用交换机和已经制作完成的网线将自己信息岛中的主机连接起来，形成一个星型结构的局域网。要在每个信息岛中选择一台主机作为资料共享主机，用于组长向组员发布任务或是收集资料使用。资料共享主机上共有3个文件夹，分别是任务发布、任务收集、成绩文件夹，要求对三个文件夹中的文件实现网络共享，并针对不同的用户开放不同的权限，组长用户可以读取和修改任务发布和任务收集文件夹、只能读取成绩文件夹，组员用户只能读取任务发布文件夹，可以读取和修改任务收集文件夹，不能访问成绩文件夹，项目负责人用户可以完全控制所有的文件夹。
4.子项目3
交换机的基本配置。施工组成员需要掌握交换机的基本配置方法，登录交换机的控制台界面对其进行基本配置，掌握系统帮助和基本配置命令。为了安全方面的考虑，要求对交换机进行基本的安全配置和端口配置，并且还要配置交换机实现对各台计算机进行端口绑定。
5.子项目4
组建无线局域网。本子项目要求在服务区连接一台无线路由器，配置其为教师所用的笔记本电脑提供无线连接，同时为了保证安全，应该将教师的笔记本电脑和无线路由器进行MAC弟子绑定。
6.子项目5
子网互联。施工组成员需要掌握子网划分的方法和步骤，掌握实现子网互通的方法，并且要登录到三层交换机的控制台界面对其进行配置，利用其实现子网互联。
四、考核办法
整个项目考核可以分成两大部分：
1.项目学习过程考核。包括考勤、作业、问题回答。这部分成绩一般在授课过程中由任课教师根据个人表现给出。
2.技术知识考核。包括各个子项目的成绩和期末考试成绩。每个子项目的成绩包括该施工组对子项目任务的实施成绩、子项目报告成绩。每组的子项目任务实施成绩由项目负责人给出，组长提供在本子项目中组员负责的工作清单和表现情况，项目负责人综合给出个人成绩。
五、课程特色
第一，建立了“理论知识和实践环节相结合、教学内容与实际工作相结合、学生角色与员工角色相结合”的项目教学内容体系。其特点在于以项目为驱动、以任务为中心、以培养职业岗位能力为目标。
第二，授课过程以学生为中心、自主性学习为主，学生参加教学全过程，教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
篇5：中医药统计学课程教学改革及探索论文
中医药统计学课程教学改革及探索论文
统计学是我国中医学类本科专业的一门共同必修课，也是中医学专业类学生所必备的一门知识。中医药统计学课程是中医药类专业的专业基础核心课程。本文将针对中医学类统计学课程教学的现状及改革措施进行讨论。
中医药统计学课程是一门为客观、宏观、微观决策服务的方法论学科，其从定性与定量结合的角度，系统地论述了对中医学临床和实验分析进行数字资料搜集、整理、分析的一般方法，其中的原理与方法不但可以描述中医学学生将从事的工作岗位所需要的数据分析和统计学处理，同时又是进一步学习其他相关学科的基础 [1]。
一、统计学课程教学的目的
根据中医学专业课程的特点和统计学教育培养目标的要求，本课程的教学目的主要是掌握中医药管理，提供统计调查、资料整理和统计数量分析的一般原理与方法，为学习其他医药管理类课程的数量分析方法打下基础。要达到以上目的，在学习中要求了解统计的产生与发展，掌握数据搜集、整理和显示的方法，能描述中医药临床现象统计分布的特征，掌握抽样推断、相关回归分析、统计指数、时间序列分析、统计预测等统计分析研究方法，并作出综合评价。
SPSS是非专业统计人员的首选统计软件。学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习搜集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，并能计算一些简单事件发生的可能性。在教学中，应注意所学内容与中医学专业现实生活和工作的密切联系，应注重使学生有意识地经历单位的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流;应注重在具体情境中对可能性的体验，应避免单纯的统计量的计算[2]。
二、中医药统计学课程教学的现状
统计学，按照《大不列颠百科全书》的定义，“是关于收集和分析数据的科学和艺术”。因此，统计是围绕数据分析而建立的。其中包括运用统计的方法来分析数据，组织和显示数据(表格和图形)，并在数据的基础上形成推论和预测。
从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分：描述统计、推断统计和实验设计。其中，在中医药统计学课程中，主要涉及的是描述统计。描述统计是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法。例如，对原始数据资料用归组、列表、图示等方法加以归纳、整理，为进一步处理数据资料做好准备工作。计算集中量指标(如算出平均数、中位数)用来反映数据的集中趋势。描述统计可使无序而庞杂的数字资料成为有序而清晰的信息资料。描述统计是整个统计学的基础。统计表是对数据分类后的一种简便表示形式。根据学生年龄的特点，从实物的分类，到抽象的统计表表示将经历几个年级段的学习。对低年级的学生来说，可以通过列表的方式来体验统计的意义。统计表的制作不只是一个简单的技术问题，而是在制作过程中体验和理解统计表意义。不是一个简单的数据堆砌的过程，而是一个对数据理解的过程。设计简单的统计表是更加规范地收集数据的一种方法。学生在设计一个统计表时，一方面，要明确调查的目的，为什么要去调查;另一方面，要考虑调查这个问题所涉及的内容。这些问题在开始设计时，需要有一个全面的思考，这样，在设计统计表时，就容易获得成功。其中，每一项具体内容都应围绕调查的主题。
以往的课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下功夫的话，课堂上的学习时间几乎是白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。
三、中医药统计学课程教学改革的建议
1.课程教学内容应由浅入深
在教学过程中，要注意基础理论、基础知识和基本技能的学习和培养;紧密结合实际，注重统计分析的基本理论与方法的应用。在教学方法上：每部分教学结束，对全部内容进行小结，提示重点与难点内容，并布置适量的复习思考题与计算分析题，以理解与巩固所学内容。并可选用创新性教学形式，如案例教学、实务分析、作业指导、多媒体教学、课程设计等。在学习过程中：根据实际情况安排两次左右习题课，以解决练习中的问题。有关部分可安排选题练习，即自己选题，自己搜集资料、整理资料，选择适当的统计分析方法。
2.加强中医药专业统计学的实践教学
统计学本科阶段的实践包括课程实验、社会实践、毕业实习等实践活动。统计学专业学生通过本科阶段的学习，必须熟练掌握统计学的基本原理和基本方法，具备应用统计学原理和方法解决实际问题的能力。社会实践包括社会调查等活动，主要培养学生将统计学原理和方法用于社会实际的能力。这类实践学生可利用假期等业余时间进行。
毕业实习是统计学专业学生必修课程。集中一段时间，安排学生到实习单位学习，较为系统、全面地培养学生将统计学原理和方法应用于实际的能力。毕业实习时间一般为9周左右，安排在大学第三学年的假期或第四学年的第一学期进行。学生的学习效果最终需用考试成绩来反映。
3.紧密联系生活实际
教学要紧密联系学生的`生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的教学知识和技能，初步学会从中医药统计学的角度去观察事物、思考问题，激发对中医药统计学的兴趣，以及学好中医药统计学的愿望。教师是学生中医药活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好中医药统计学的信心。
课堂教学需要把握好教学内容的整体性和联系性。这一方面是中医药统计学学科特点的要求，中医药统计学学科的严谨性和系统性要求中医药统计学教学必须从整体上把握教学的内容，只有从整体上把握了教学内容，才能对每一章节、每一堂课的内容的地位、作用有深入的分析，对重、难点有恰当的定位，也才能有效地突出重点、突破难点，合理地分配时间。另一方面是中医药统计学学习的需要，是学生认知的需要，学生有意义地学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程，把客观的中医药统计学知识内化为自己认知结构中的成分，而强调整体性和联系性正是顺应了学生这一认知的需要，可以帮助学生将零散的知识点形成有内在联系的知识网络，而形成网络结构的知识不仅对于当前的学习，而且对于学生认识和理解中医药统计学都是十分有益的。
总之，统计学产生于工作实践，又服务于工作实践、指导工作实践活动。中医药统计学课程教学是统计学教学体系的有机组成部分。在整个统计学教学过程中有多个实践环节，分别实现特定的教学要求，共同形成一个有机整体。
篇6：园林植物保护课程教学改革探索论文
摘要：《园林植物保护》是一门实践性与应用性很强的专业课程，针对传统的教学方法，对课程实施教学改革显得十分紧迫。根据《园林植物保护》课程的教学特点，主要对课程改革的思路与理念进行了分析，对教学方法的改进做了重要探讨。
关键词：园林植物保护；改革；探索
DOI:10.14051/j.cnki.xdyy..02.163
《园林植物保护》是以园林植物保护基础理论与实训技术为主要内容，关于园艺技术、园林工程等专业的核心课程。该课程以培养学生有关园林植物病虫草害的识别与防治等方面的专业知识，使学生掌握园林植物病虫草害识别和防治的基本理论、基本知识和基本技能，并以具备良好的职业素养为教学目标，其教学效果的好坏直接关系到相关专业学生未来的发展。
篇7：园林植物保护课程教学改革探索论文
1.1通过社会调研确定学习任务与内容
对于园林植物保护的课程教学改革，首先应该确定学习任务与内容，这就需要广泛地调查园林绿化企业，再对园林的绿化岗位群进行设定，以此计划典型工作任务。然后针对典型工作任务的要求进行课程内容的选择，从而确保任务的完成。
1.2通过专业岗位需要改革评价体系
园林植物保护课程的改革，需要进行考核与评价方式的改革，而改革也需要依据专业的岗位需求来进行。因此，对于培养技术型与管理型的高素质与高技能人才，需要采取过程与结果考核的形式。通过学生的自主评价、教师评小组以及小组互评等考核方式，以笔试与口试的方法为主，包含职业能力与职业素质等内容。
篇8：园林植物保护课程教学改革探索论文
3.1结合多元化的教学方法，提高教学质量
首先，随着时代信息化的发展，多媒体已经为教育而服务，因此，在园林植物保护课程的`教学改革中，可以借助多媒体教具实施教学。例如，学生可以通过校园网在网站上学习精品课程知识。其次，采用现场教学法。老师带学生到现场讲解病虫危害，以此强化学生对病虫识别特征的学习，加深学生的记忆力，从而提升教学效果。
3.2改革教学内容
3.2.1结合实际。对于教学内容的改革，需要结合园林的实际情况，借助取舍与补充等合理方式调整教学内容，因此，需要合理设计教学内容，以生产的实际应用为主，对职业性的展现比较强。而且要打破旧有的课程教学体制，对于理论知识的讲解部分要采取精细的原则，及时将植保新知识补充进去，借助3年制等教学方案，从而使教材具有合理性与实用性的效果。3.2.2增加实验教学课程。园林植物保护课程的改革也应重视实践教学内容，才能充分锻炼学生的实践动手能力。例如，将理论与实验教学的比例进行调整，增加实践教学的内容。另外，实践性教学要贯穿于教学的整个过程，有组织、有计划地安排学生进行社会实践，鼓励学生积极参与到教学实习基地中学习，促进学生将理论知识与实践合二为一。3.2.3积极采用现场教学法。现场教学方式能够提高学生的积极性与学习兴趣，提升老师的教学质量。例如，老师将学生带到相关实训地点，一方面为学生讲解如何辨别树叶上的病斑，另一方面讲解病斑的形成是由细菌引起，还是真菌引起，让学生按照老师的讲授自行找出同类病斑的树叶，再进行分析与总结，使学生更好地掌握这2种病斑的区分方法。
4结语
综上所述，园林植物保护课程的教学改革，需要经过长期的实践，不断总结经验才能得以实现。根据市场对园林技能型人才的需要，对课程教学内容、方式做出适当调整，从而促进教学内容的完善、科学与贴切。另外，教学方法的改革要注重实践教学，结合现代信息技术，为实用型人才的培养提供有效指导。
参考文献
1徐莹，赵金锁.包头市园林植物保护对策浅析[J].内蒙古林业，（4）
2孙爱芹，李刚，尹立红，李文娟，胡江川，伍晓华.以工作过程为导向的《园林植物保护》课程改革[J].职业时空，（5）
篇9：市场营销学课程教学改革探索论文
市场营销学课程教学改革探索论文
摘要：市场营销学是商贸类专业中一门重要的基础性课程，也是实施创新创业教育的有效载体。随着经济的发展和社会的进步，创业就业环境也发生巨大的变化，学生面临的就业压力不断加大。在这样的背景下，市场营销学课程教学也要进行适当的改革，顺应时代的发展潮流，加强对学生创新创业能力和营销实践能力的培养，为学生毕业后顺利走上工作岗位以及快速适应工作环境奠定良好的基础。作为一名营销学教师，笔者结合自身的教学经验，针对创新创业形势下如何做好市场营销学课程教学改革工作谈一谈自己的心得体会。
关键词：创新创业；市场营销学；教学改革
随着科技的发展、社会的进步，万众创新、大众创业的理念逐渐深入人心，学界、业界都纷纷响应，社会活力也因此得到有效的激发，从而释放出巨大的创造力。在这个万众创新、大众创业的时代下，与创新创业有着紧密联系的市场营销学课程教学也要进行相应的改革。营销学教师要结合时代和社会对营销人才的需求从教学方式、教学内容等方面对教学方案进行适当的调整，确保培养出来的学生是能够有效适应创新创业环境的应用型、复合型人才。
一、现阶段市场营销学课程教学现状分析
（一）课程设置缺乏合理性，教学内容相对滞后。就目前市场营销学课程教学情况来看，大多数学校依然采取教育计划制度，教材版本相对滞后。在这个瞬息万变、知识每天都在更新的社会市场环境下，这种老版本的教材内容明显存在脱节情况，缺乏时代感。受现代资信影响，现在的学生喜欢一些新鲜的事物，也愿意去学习新生事物。这种与社会环境相互脱节的教学内容已经难以激发学生的学习动机和学习兴趣，市场营销学的教学质量也因此受到影响。培养应用型人才是市场营销学课程教学的主要目的，这也要求学生具备一定的职业能力和专业素养。就目前市场营销学课程设置情况来看，更偏向于理论化，忽视对学生团队合作能力、沟通能力和实践能力的培养。这方面的内容比较少，甚至有些学校的课程设置基本上处于空白状态，这对学生职业能力、专业素养的培养极其不利。这种类型的课程设置没有与创新创业能力培养接轨，导致应用型人才培养要求无法得到有效的满足。
（二）对社会需求了解不够，实践教学环节薄弱。就目前实际教学情况来看，很多学校不够了解社会对于市场营销人才的实际需求，导致很多学生毕业后对自己的职业生涯无法进行明确定位。此外，由于对社会需求了解不够，市场营销学课程教学还存在重理论教学轻实践教学的问题，所以人才培养上存在系统性、实用性缺失问题。其教学方式和教学内容难以培养出企业和社会需要的创新创业型人才，这就会间接地导致社会需要的人才和学校培养出来的人才不能相互协调。市场营销学课程教学受传统教学模式的影响，课堂教学仍旧是主攻场所，学生难以掌握和理解实践知识。相对于理论教学来说，实践教学的实现需要借助一定的平台或载体，比如社团、企业、专业软件、实验室等。目前很多学校的实践平台对于教学需要还难以满足，而企业实践也仅仅局限于参观，没有真正发挥出实效性。在这样的背景下，学生的创新创业能力无法得到针对性的训练和培养。
（三）教学方式单一化，考核体系不完善。在实际教学过程中，很多授课教师本身就不具备创业经历，所以营销实战经验匮乏。大多数教师掌握的营销知识也表现出一定的滞后性，无法有效对接企业的营销实战。就目前实际情况来看，很多市场营销学教师在教学中依然使用“灌输式”教学模式进行教学，虽然这种教学方式可以让学生快速获得营销知识，但是教学过程比较乏味、枯燥。虽然有部分教师会使用情境教学法、案例教学法等各种教学方式，但是很多时候都局限于情境和案例本身，不能组织学生展开讨论和思考，也难以提升学生解决问题和分析问题的能力。除此之外，考核体系不完善也是当前市场营销学课程教学中存在的一个重要问题。就目前情况来看，学校依然采取卷面考核方式，这种考核方式让很多学生依赖考前突击、强记考点知识去获取高分，但是对学生能力的提升以及平时的知识积累有所忽视，这种考核方式不利于学生专业素养的提升和个性的发展，更不利于学生创新创业能力的培养。
二、市场营销学课程教学在创新创业形势下的改革策略
（一）合理设置课程，积极更新教学内容。
对于创新创业教育而言，课程是主要的实现途径。在创新创业形势下，学校首先要针对课程内容进行合理的设置，确保教学内容具有规范性、前沿性。由于市场营销学课程是一门既具有较强实践性同时也具有较强理论性的课程，所以在课程设置上要既要重理论又要重实践。就笔者个人经验而言，可以从以下几个方面加强对教学内容的改革：首先，教师在选择市场营销学教材的时候，尽量选择最新版本的、融入创新创业内容的教材；其次，教师应当加大课程资源的开发力度。比如，教师可以通过互联网技术在课堂教学过程中引入一些与创新创业有关的最新营销案例、社会热点问题以及学科前沿知识等，以此丰富教学内容，还能激发学生的学习动机和学习兴趣。又如，教师可以与校外部分企业合作，建立有效的合作机制，然后采取校企合作编写教材的方式，将各种各样的创新创业案例加入到教材之中；最后，由于很多学生在毕业后都留在本地就业，习得的市场营销知识和技能最终要为地方经济发展提供服务。所以，教师可以通过对当地企业进行走访或者关注媒介等方式了解到当地的营销情况和营销新动向，然后将一些本土化的教育内容融入到教学之中，让学生对当地的营销要求和产业特点有一个明确的了解[7]。需要注意的是，在课程设置上面不仅要重视市场营销内容与创新创业内容的融合，还要确保理论知识教学内容与实践教学内容保持在一个适当的比例范围内。对于实践教学内容，可以通过设置项目的实施、营销计划拟定、目标市场的定位和选择、市场调研等方式，确保学生的理论知识水平和实践能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社会需求，加强实践教学力度。
由于网络经济和电子商务的发展，社会对市场营销人才提出越来越高的要求，仅仅掌握理论知识的人才已经难以受待见，在招聘人才的时候，企业往往会优先考虑有一定工作能力且参加过社会实践的`人才。在创新创业形势下，市场营销学课程教学应当迎合当前社会对营销人才的需求，再根据社会需求去调整教学方案，让学生学到的知识都是对自己今后就业创业有帮助的内容。作为一门应用型学科，市场营销学的根本目标应该是实践应用。学校以及市场营销教师要结合国家以及区域产业结构调整、产业规划以及区域经济发展变化等对人才培养目标进行调整。就目前情况来看，创新创业的呼声越来越高，社会对人才实践能力要求也越来越高。在实际教学过程中，学校不仅要在课程设置中增加实践教学内容，教师还要在实际教学中进行落实，同时还要结合实际情况对实践教学进行强化，适当增加实践教学学时，通过校外实践基地、校内实训室、课堂等平台，多方位、多层次开展实践教学活动。模拟实训营销活动的开展目的主要是增强学生的体验和感性认识；开展校内实践教学，比如依附模拟软件、建设营销实训室等，目的是提升学生实践操作能力，帮助学生构建良好的营销思维。除此之外，学校以及营销学教师还可以结合社会对人才的需求组织学生参加“创业计划书”项目比赛等一些创新创业比赛，通过这种方式对学生的创新创业能力进行锻炼。校外实践教学也是实践教学体系中一个不可忽视的内容，可以通过建立校外实训基地、加强校企合作等方式展开。通过校外实训基地的训练，可以让学生对真实的职业场景有所了解，在实战训练中完成营销技能的学习和积累，这在一定程度上可以实现学生创新创业能力和职业素养的全面提升。
（三）创新课程教学方式，完善考核评价体系。
市场营销学是一门实践性和理论性都非常强的学科，对授课教师的要求比较高，这一点笔者深有体会。在实际教学过程中，对于不同的教学内容，教师应当采取不同的教学方法，以此激发学生学习动机和学习积极性，促进学生对相关知识和技能的掌握和吸收。在实施教学之前，教师要明确教学目标并理清教学思路。就笔者个人教学经验而言，教师可以引导学生学习定价策略，在这个基础上让学生对于价格变动的应对策略做到明确掌握；可以引导学生学习促销策略，以此引导学生掌握促销预算方式和促销目标；可以引导学生对市场分析有关知识进行学习，让学生对市场营销预测效果以及基本方法有一个明确的把握。在理清教学思路之后，教师就要根据教学目标进行教学方式创新。首先，教师必须要摒弃传统的灌输式教学模式，结合实际情况使用模拟实践对抗式教学、分组研究性教学、视频体验式教学、情境创设式教学、启发式教学、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等各种教学方式。除此之外，教师还要针对考核评价体系进行完善，除了要看学生的卷面成绩，教师还要以实现学生能力提升、让学生注重平时知识积累为目的采取多元化考核方式。比如，教师可以将学生在课堂上参与创新教育活动的积极程度和效果折合成学分，此外还可以使用实际操作、市场调查、营销策划、案例分析等各种不同的形式提升考试的灵活性和应用性，通过这种方式加强对学生创新创业能力、理论联系实际能力的考核。
三、结束语
综上所述，作为对市场规律进行研究的一门学科，市场营销学对学生今后的创新创业具有积极的作用。在创新创业形势下，市场营销教师必须要做好课程改革工作，以社会需求为切入点，针对教学内容、教学方式进行创新，以此提升学生创新创业能力，为学生今后更好的创业和全面发展奠定良好的基础。
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篇10：移动通信课程教学改革探索论文
移动通信课程教学改革探索论文
【摘要】本文探讨了课堂教学与校外培训相结合的移动通信课程教学改革的可行性。依据移动通信技术的最新进展，与校外培训中心联合优化移动通信课堂教学内容，同时借助校外培训中心较先进的实验设备深化学生对移动通信系统的掌握程度，增加学生实际项目经验，从而提升移动通信课程教学质量。
关键词4G、5G移动通信；电子信息专业；移动网络规划；移动网络管理
【基金项目】资助项目名称：西北农林科技大学教学改革项目JY1703072。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0026-01
前言
《移动通信》课程是电子信息工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述蜂窝移动通信的基本概念和典型移动通信系统（GSM，CDMA）的关键技术，包括移动通信中调制解调算法，移动通信信道传播特性和抗衰落技术，时分多址（TDMA）数字蜂窝网的组网原理等[1]。电子信息工程专业学生通过本课程的学习，可以熟悉移动通信系统的基本概念，了解移动通信最新技术和发展趋势[2]。
一、课程内容及教学中存在的问题
移动通信教学需要介绍各种信号调制解调的算法，无线电波传播特性；移动信道的特征；陆地移动信道的传输损耗；移动信道的传播模型。信号分集接收、纠错编码技术和均衡技术，组网技术的多址访问、区域覆盖、信道配置、网络结构、信令和越区切换和位置管理技术，GSM系统总体、无线接口、控制与管理和通用分组无线业务（GPRS）。课程还需要补充介绍4G、5G移动通信核心技术原理[3]。
在移动通信教学中，主要存在以下问题：
第一，快速发展的移动通信技术对课堂教学理论内容要求不断提高[4]。在以前，我国移动通信处于由数字无线电技术组成的数字蜂窝组网技术构成的移动通信系统时代。-，移动通信发展到基于CDMA技术的3G通信时代。之后，移动通信进入4G时代，典型代表是数据传输速率显著增大。目前，5G通信技术标准已经正在制定。不同阶段移动通信关键核心技术进展较大，移动通信课程不仅需要介绍基础理论知识，还要补充最新技术发展。增加了课程难度，对有限的课时提出了较高的要求。因此，如何在有限课时内讲授完移动通信基础组网技术和最新技术发展是移动通信教学的一个难点[2，5]。
第二，移动通信课程试验箱无法保证全部学生深入学习移动通信关键核心技术。以西北农林科技大学机械电子工程学院电子信息专业为例，我学校之前使用的南京润众科技有限公司RZ8001移动通信实验箱。该实验箱可以完成各伪随机序列产生，信号编码、调制和解调波形实测等基础实验，以及移动通信7号信令演示等系统实验。
上述实验可以加强学生对移动通信基础算法的掌握，但是无法促进学生对移动通信系统更深入地学习，制约了教学效果。移动通信实验设备价格较贵，如果仅仅依靠学校更新试验设备，是无法赶上移动通信技术不断发展的步伐[3]。因此如何有效开展符合最新移动通信技术发展趋势的实验环节，就成为了移动通信课程教学的另一个难点[2]。
二、课程内容及教学中存在的问题
为了提高移动通信教学质量，我校电子信息专业与中兴通讯学院西安培训实习中心合作，合理优化课堂教学与实习内容，从多个方面提高移动通信课程教学效果。教师在课堂中重点讲授移动通信关键技术和最新进展，负责理论方面教学。中兴通讯学院西安培训实习中心负责实践环节教学。中兴通讯学院西安培训实习中心拥有较先进的通信设备试验机房，如无线类的3G，GSM，CDMA，WLAN等。培训过程按照企业要求开展，可以有效保证实践环节质量。
在课堂教学中，合理优化教学内容，将部分先学课程中介绍过知识点让学生自主进行复习，教师讲授移动通信关键技术和知识点。将《通信原理》和《信息论与编码》课程已经学习过调制解调算法原理和纠错编码技术以作业形式布置给学生，让学生自主进行复习，对相关算法进行仿真，包括调制解调原理概述、数字频率调制、数字相位调制、噪声与干扰、纠错编码技术等。学生以作业形式汇报学习结果，保证学生对移动通信基础算法的掌握。教师在课堂教学中讲授移动信道传播特性、陆地移动信道的传输损耗；移动信道传播模型、组网技术、多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理、GSM系统的无线接口、控制与管理、GPRS通用分组无线业务等内容。同时，补充介绍4G通信核心技术，包括正交频分复用（OFDM）技术，智能天线技术思想，多输入多输出（MIMO）技术，基于IP的核心网技术，拓展介绍5G通信技术发展趋势。上述内容的`学习保证学生对移动通信系统基础框架具有较为扎实的掌握。
在中兴通讯学院西安培训中心实习中，重点突出移动通信系统的网络搭建、配置和管理。实习内容包括学生实践操作GSM网络质量评估和双频优化，无线参数设置与调整、GSM网络网络规划，路测软件和工具的使用，分析讨论无线网络优化实际案例等。以LTE基本原理及关键技术为背景，学生自动进行频分双工（FDD）的基站硬件配置，时分双工（TDD）基站硬件配置和网管配置操作（FDD和TDD）。上述实习内容和移动通信课堂教学内容充分结合，互为补充。在强调移动通信网络基础原理的同时，也增强了学生对最新移动通信技术的认识和了解。在实习过程中，重点强调学生自主动手能力，以考试和答辩相结合的形式对实习效果进行考核。
三、结束语
移动通信是电子信息专业面向未来通信技术发展需求的必要课程。通过校企合作的模式，优化课堂教学内容，减少课堂教学与商用技术发展的差距。借助面向应用的实践培训，增强学生在移动通信技术实际操作能力，可以较好地提升移动通信课程教学质量，为学生后续就业和深造提供有力保障。
参考文献
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篇11：教学改革下工业设计论文
教学改革下工业设计论文
一、明确教学目的，改变教学思路，选择合适的教学模式
最后，从临摹到自己创作，重点是培养空间想象能力。需要明确的是，临摹练习的目的是为了自己创作。可以要求学生以写生的方法练习画效果图，以具体的产品作为绘画对象，在平时的练习中锻炼学生“动脑子”画，鼓励学生多观察各种结构，从空间的多视角、多方位对产品对象进行表达；鼓励他们从空间的多角度理解所绘产品，在脑子里“建模”产品，加强练习、思考“看不见”的那些面的形态，练习绘制自己假设的任意视角的形态草图。学生经过多次训练后，对产品的理解将不仅仅局限在某一角度或者某些表面，而是产生全方位的立体认识。若能做到“用脑”表现产品形态，对任何角度的表现都会更有信心。
二、注重课堂的互动气氛，强调交流，激发学生学习热情的教学形式
设计表达课程的`常规教学形式，通常是教师亲自示范，学生按照教师的要求练习，模仿教师的风格。教师个人的绘画特点常常被学生潜移默化地复制，如某种色彩、某个透视、常用的造型等。学生可能因此产生错误的认识，即跟教师一样的才是好的。这样往往会限制学生对手绘技法的深刻理解，学生没有真正将手绘技法融会贯通。为解决这一问题，教师应该注意发挥学生的主观能动性，鼓励学生寻找适合自己的绘画方式、方法。教师不能仅仅依靠课堂上片面的灌输，加强师生之间的交流沟通十分必要，课余时间的反馈和互动也很重要。比较好的方法是让学生的作品“上墙”或“上网”，让每位学生在教室墙上张贴自己的作品或者把作品放到校园网、个人微博、微信上，让大家留言相互点评，使学生在上课之余又多了一次互动的教与学的机会。这样不仅学习氛围更加活跃，而且更易激发学生的荣誉感和认同感，加强学生的学习动力，提升学习效果。
三、鼓励产品形态创新，促进学生在临摹中寻找适合自己个性表现的教学方法
设计是循序渐进的，需要从最基本的几何形态入手，手绘各种尺寸比例的直棱体（矩形体、棱锥和棱台等）和曲面体（球体、圆柱、圆锥、圆台和圆环等），达到快速、准确、熟练后，再试着对几何形态进行各种切割、挖削和组合的形态表达练习，之后可加入倒角、按钮、滑块、开槽、槽线、提手、开孔等细节，培养产品形态的设计意识，最后加上产品使用方法以及人机操作的手绘草图练习。实际教学过程中，教师应当要求学生按以上步骤不断强化练习，由直线到曲线、由简单到复杂、由单一到组合、由抽象到具象，让学生能够快速、准确、清晰地绘出各类产品的形态。此外，针对学生的临摹练习，教师要指导他们不断总结临摹方法以及表现特点，有目的地进行练习和创作，学画自己设计的产品。在指导学生临摹业界名师的经典作品时，教师应当充分剖析不同设计师、设计风格、表现技法的独特之处，鼓励学生在找寻自己喜爱的风格、汲取大师的设计精华的同时，在表现技法上树立创新精神，根据学生各自的特点，按学生喜欢的形式给予有针对性的指导，使学生形成自己的独特风格。结语以上针对理工类工业设计专业设计表达课程教学方法的改革建议，重在弥补当前工业设计教学中存在的只求速成、实效不佳的弊端，经过日常教学中的不断摸索和完善，取得了较好的实践成果。但是，文章所述的教学改革方法不可避免地存在不够成熟之处，还需要在今后的教学中不断加以改进和完善。在此，笔者衷心希望文章所述教学改革方法可以起到抛砖引玉的作用，对工业设计专业的教学课程体系有所裨益，为促进工业设计专业更好、更科学地发展提供思路。
篇12：软件工程课程教学改革实践探索的论文
摘要：随着互联网时代的到来，越来越多的人意识到能够熟练使用计算机的重要性.随之各大高校为了迎合社会需求相继开设了计算机专业，而软件工程这门课程是每一个计算机专业学生都必须要学习的课程.本文着重研究探讨了高校计算机教学中软件工程课程改革的主要思路和具体实施策略，以供参考.
关键词：高校教学；计算机软件工程；课程改革
1前言
我国的各大高校开设计算机这一学科，主要目的就是为社会培养能够熟练应用计算机的专项人才.在高校的学习过程中，学生能够掌握理论知识以及一些基本的技能.而计算机专业必学的软件工程这门课程，能够拓宽学生的视野，帮助学生从多角度思考问题，因为这门课程的综合性很强.但是随着时代的进步，课程教学却没有与时俱进，这难免会影响学生的学习，所以为了给社会培养更多专业人才，应该与时俱进改革计算机课程.接下来先阐述软件工程的含义及特点.
2软件工程的含义及特点
2.1软件工程含义
SE是软件工程的简称，软件工程这门学科主要研究的就是如何用工程化的办法来搭建或者运营维护高质量的软件的.软件工程这门课程涉及到了很多方面，比如：数据库、设计语言模式等；而且在当下该种软件运用在很多地方，即我们日常用的电子邮件、经常玩的游戏等都用到了该种软件，另外在工作中常常也会用到该软件.对于此软件的合理运用，不仅能够提高工作效率，还能间接的提高工作的质量.所以在大学计算机专业中设置软件工程这一课程是至关重要的.
2.2软件工程特点
软件工程这门课程自身具备很多的特点，而比较突出的有三个：①比较抽象，之所以说具有抽象性，是因为软件工程这门学科所讲授的原理技术等都必须置于具体的工程项目上，并没有披露单个项目的一些信息资源，所以说是抽象的.另外在校学生的知识水平并没有达到学习软件工程理论的高度，或者说两者间存在很大的间隙.而会出现这种情况，是因为要想学好软件工程这门课程，那么必须投入实践投入到工作项目中，在做项目的过程中理解软件工程的原理，只有这样学到的知识才会更加印象深刻.②总结前期工程项目.软件工程非常擅于总结，而总结的内容是前期大型软件开发成功或者失败的例子，对于成功的例子，罗列出好的地方并证明实践的过程；而对于失败的例子，则找出错误点，警醒后来的研究者.另外，软件工程常常指导大型的且相对比较复杂的`软件，这样容易发挥其价值展现其功能，而对于小型的项目进行指导不易发挥其意义.③能够展现软件开发的整个过程.众所周知软件的生命周期包含很多阶段，比如：对于问题的定义、进行可行性研究、对需求进行分析、设计、维护等.但是每个阶段的成果并不会立竿见影的影响工程项目也不会在本阶段体现，所以要想把软件工程的技术方法原理等熟练的运用到实际工作过程中，那么必须要进行深度学习，透彻了解每个阶段的特点，并将每个阶段联系起来.以上就是软件工程的含义及特点.
篇13：软件工程课程教学改革实践探索的论文
3.1着手营造良好的学习环境
软件工程这门学科涉及的学科领域比较广泛，而且知识体系也比较错综复杂，再加上计算机这门学科更新的速度飞速，所以说要想在短暂的课堂上对其进行全面讲述，相对来说比较困难.而要想改善这一情况，那么学生就应该具有主动学习的意识，应该意识到自身是认知的主体，要积极主动地去探索学习，进而拓展知识层面；此时的老师要充当指导者的角色，并要努力为学生营造良好的学习环境，而在营造学习环境的过程中，可以采取以下几种形式：其一，建设教学网站.目前我国的互联网技术比较发达，所以高校计算机教师为了能够给学生构建高效的学习环境，可以把网络技术给充分的利用起来，比如：可以建设教学网站，并在此网站上利用超链接的形式来学习跟此学科有关的知识.再者，利用网络技术开设网站具有两个显著的优势，即知识更新速度快以及能够包含大容量的信息，基于这两个优势，能够辅助学生更好的对软件工程这门学科进行自主的学习.除此之外，建立网站也能够给学生提供交流沟通的平台，在此平台上学生可以畅所欲言的跟教师进行探索，学生间也可以彼此切磋，进而充分地调动学生自主学习的热情.其二，加强校企合作.软件工程是一门实践性比较强的课程，要想学好这门课程仅仅依靠课上认真听讲是远远不够的，必须要动手实践.所以各大高校为了促使学生更好的学习，应该时刻洞悉该行业的动态并给学生提供实践的地方.而要想实现这一目标，目前最可取的办法是：各大高线应寻找实力雄厚的软件公司进行合作，并通过合作的公司来获取该行业发生的风吹草动，进而有方向的变革教学内容以适应时代的发展.另外，也可以邀请合作企业有名的软件工程师来校给学习做演讲，让学生进一步了解软件工程这一行业的目前状况以及发展前景等，并现场指导学生，进而提高学生学习的积极性.还有在寒暑假期间，学校可以组织学生去合作企业实习，提高学生的动手能力.
3.2创新改革考核体系
由上面我们可以得知：软件工程这门学科本身就具有很强的实践性，所以学校、任课教师在设置考核体系时，要认识到本门学科的特点，制定合理的考核体系.比如：软件工程这门课程偏重实践，所以在考核时要重点考察学生的动手实践能力，而不是重点关注对这门学科的理论考察.另外，教师也应意识到制定考核制度不单单是为了检验学生对此门课程的了解掌握程度，更是为了督促学生对此课程的学习以及提高学习的热情.所以为了实现这一目标，就应该创新改革考核体系，鄙弃传统的通过一张试卷定成绩以及评价一切的标准，而是重视学生应用能力的考核，毕竟当今社会需要的不是纸上谈兵之人.而现阶段能够良好使用的方案是：平时作业+课堂表现+案例分析+笔试+实践，这五个模块所占的比例，每个学校可以根据本校情况而定，之所以要提倡这种考核方式，是因为这种方式能够有效改善学生对知识死记硬背的情况，进而转向实践与应用；再者也可以调动学生的积极性，所以各大高校一定要根据实际情况创新变革考核体系.
3.3要科学合理的安排实践环节
软件工程这门课程实践性、综合性很强，所以不能跟其它的课程一概而论，而是应独辟蹊径结合具体的项目或者实际应用展开教学，只有这样才能真正的促进学生的进步.而在我国大多高校在软件工程的课堂上，一般会把课程设计安排在授课结束后，这样不利于学生巩固已学的知识.所以要想改变这一情形，应重新合理安排课程设计，比如可以在不影响授课进度的同时搜集一些资料或者提早指导学生设计课程题目，进而达到既听课又实践的目的，这样一来也能及时的消化课上的内容并把其运用到实际的应用中.以上的这一实践环节是小打小闹，等到课程结束后就需要大动干戈了，也就是集中的组织学生进行课程设计，并在这一阶段也要完成对上一阶段的总结并记录在案.在进行课程设计的时候，为了能够取得良好的效果，在实施时最好采取小组合作的形式，小组成员不能过多也不能太少，应保持在6个人左右，并给每个人安排在这个团队中扮演的角色以及承担的主要责任.等做完以上工作后，指导教师应该虚拟一些项目分配给不同的小组，并给其提出具体要达到的目标以及要求，通过这一虚拟的实践项目能够启发学生的思维，使其获得更好的发展.另外在实践的过程中也应注意：在整个过程中教师扮演的是指导者的角色，所以不要过多的干涉学生应让其独立的完成，等学生遇到无法解决的问题时教师再适当的点拨指点迷津.由此可知：采用双管齐下的教学方式，即一边授课一边指导学生设计课程题目，能够很好的解决实践与理论相脱节的问题，进而更好的促进学生的学习同时也能够使课程设计达到事半功倍的效果.
3.4创新并尝试多种教学手段
高校计算机中的软件工程这门课程，涉及的内容广泛复杂且相关技术理论也很多，再加上实践性很强，对于刚接触此课程的学生来说是有一定难度.如果此时学生的意志不坚定，就极有可能会被枯燥乏味的学习所击退，进而放弃对其的学习.所以为了避免这一现状的出现，教师就应该创新并尝试多种教学手段，进而激发学生学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师.比如在日常的教学过程中，教师可以充分采用以下两种教学手段进行授课：其一，在板书授课的过程中合理运用CAI.随着科技的发展，CAI技术也越来越趋于完善并运用在社会的各个领域中，再加上CAI具有诸多优势，比如：运行速度很快、可容纳的信息、内容多，把其运用到软件工程的课程中，能够很好解决软件工程这门课程课时少但内容颇多的难题.另外，把CAI技术运用到软件工程课程的教学过程中，也能够吸引学生的目光引起其兴趣，虽然这种新兴的教学设计手段可以通过视、听觉来充分的调动学生的兴趣，但是也不能完全放弃传统板书的教学方式，因为这种方式能够时刻的观察学生的课堂反应，反应良好则接着深入；反应不好则询问学生哪里不懂，等学生掌握后再进行下一步，这样的教学手段能够兼顾班里的每一位学生.由此可知：上述提到的这两种教学手段各有各的优势，所以在软件工程课程的课堂上应该根据本堂课所讲授的内容合理的选择授课手段，进而营造良好的课堂氛围，达到教学目的.其二，可以尝试场景模拟的教学手段.在高校计算机专业中开设的软件工程这一课程，要想实现其价值那么就应把其放在具体的实践过程中，如果仅让学生一味地学习理论知识技术而不付诸实践无异于纸上谈兵、缘木求鱼.但是只在课堂上通过口述的方式给学生讲解实际的项目也不能起到很好的效果，因为大多数学生并没有真正的接触过项目实践，也就不能感同身受，反而会觉得教师所讲授的内容夸大其实.所以为了避免以上这一情况的出现，教师在授课的过程中可以根据课程内容适当的给学生虚拟场景，虽然不能一比一的完全还原实际项目，但是在授课的过程中可以模拟实际项目的简单场景，通过师生合作的方式来完成这一项目，并在完成项目的过程中可以把课堂上讲授的理论技术运用其中，这样一来不仅能够巩固课堂上学习的理论技术，还能激发学生自主学习的兴趣.可谓一举两得.所以为了培养真正的有用人才，就应该在授课的过程中合理利用多种教学手段，给其营造良好课堂氛围，进而激发学生学习的兴趣，达到提高学生综合能力的目的.
4结束语
由上述内容可知：要想改革高校计算机教学中的软件工程课程，那么就应该在透彻了解其基础上进行，毕竟知己知彼方能百胜不殆.而软件工程这门课程显著的特点就是实践性超强，所以在改革软件工程课程时就应该围绕这一特点开展，只有这样才能设计出适合学生学习的课程，才能真正的促进学生的进步.而在以上篇幅中，本人主要研究了高校计算机教学中软件工程课程的改革，希望对大家有所帮助.
参考文献：
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篇14：高职室内设计类课程教学改革探索论文
1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析
1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成
目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。
1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题
1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。
1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。
1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。
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