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浅谈民族院校《思想道德修养与法律基础》课程教学探究 摘要：本文从民族院校的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）入手，分析了民族院校“基础”课目前上课的现状并找出原因，最后从三个方面就提高民族院校“基础”课的教学效果进行了论述，以期“基础”课成为民族院校大学生真心喜爱、终生受益的课程，确实达到教学目的。
关键词： 民族院校《思想道德修养与法律基础》课现状途径
一、引言
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，也是大学生进入大学后的第一门思想政治理论课，通过学习基本的思想道德修养和法律基础知识，旨在帮助大学生加强思想道德和法律修养，提高思想道德和法律素质，具备良好的思想道德和法律素养。民族院校担负着为国家和少数民族地区培养优秀人才的重任，民族院校不仅要培养具有高学历、高水平、高能力的少数民族人才，更重要的是要培养有正确的价值取向和民族意识的少数民族人才，只有这样，民族院校才能为少数民族地区源源不断地输送德才兼备的优秀人才，为少数民族地区的稳定和发展提供人才保障。因此，民族院校在新生入学第一学期开设“基础”课，一方面旨在让大一新生能尽快给自己定位，适应新的生活，加强自己的思想道德和法律修养，更重要的是帮助民族院校的学生树立正确的民族观，国家观。面对近些年在我国边疆民族地区发生的一系列暴力事件以及国内外分裂分子对青少年尤其少数民族大学生不断的分裂思想的渗透，“基础”课在民族院校开设显得尤为重要，授课老师讲好这门课更为重要。
二、当前民族院校“基础”课的课堂现状及原因分析
1.民族院校“基础”课的课堂现状
从总体层面上讲，民族院校“基础”课可以让广大学生受益匪浅，学校引进的不少高学历老师使这门课教学质量也有了很大的提高，不少学生通过这门课的学习，基本上树立了正确的人生观，世界观，价值观和民族观，也学会了如何做人，如何爱国，如何讲信誉，如何树立远大的理想，如何交朋友，积累了一定的法律基础。但其中也存在不少问题：
走进宽敞明亮暖和的教室，看着黑板上投影仪幕布呈现的色彩缤纷的课件，老师拿着无线胸麦，声音清楚地漫步在教室每一个角落。可是，看看学生，却是另一种情节：只有坐在第一排的学生不时地看看老师的PPT课件，在书上划着，做着笔记，第二排以后的学生，耳朵塞着MP3充斥着流行音乐；手里捧着各种各样的小说；手机画面不是QQ农场就是聊天室；没有完成专业课作业的同学，抓紧这两节课时间写作业；复习四六级英语考试的同学也在忙碌着；再其他的学生就五花八门了：有织围巾的，绣花的，玩游戏机，睡觉的，吃东西的，聊天唠嗑的，迟到早退更是家常便饭。各别老师在讲台上只是照本宣科，无视课堂纪律，课堂内容枯燥无味，根本不能吸引学生注意力。
2.民族院校“基础”课的课堂问题原因简析
之所以有以上的问题，原因有很多。
从学生的自身状况来看。很多学生进入大学后，学习压力减少，面对新的环境新的学习新的生活还不能很好很快的适应，没有及时的树立新的学习目标和远大的理想信念，随波逐流，盲目的跟从其他同学注重吃、穿、玩。再加上高年级同学们的经验“基础课根本不挂人，学了也没用，学好专业课就好”，从而使得大一新生从心理上不重视这门课，还有就是不少学生来自祖国的边疆，普通话不标准，对老师讲的内容有听不懂或不能理解的现象发生，却不敢和老师或同学们沟通，逐渐也开始排斥这门课。
从老师授课情况来看。学校担任这门课的老师年龄两极化，老教师缺乏创新意识，虽然不需要照本宣科，但缺乏激情，举得例子也已经过时，无法引起学生的共鸣；新老师虽然
都是博士出身，才高八斗，却不能了解学生的心思，不知道怎么能引起学生的兴趣来上这门课，只是一味的“苦口婆心”或者“高深莫测”，还有极个别老师在上课时抱怨，发牢骚。学生的反映是“还是老一套”或者“听不懂，没意思”。对于民族院校的特殊性，民族院校“基础”课承担了一个十分重要的任务，就是对学生进行反分裂、维护民族团结教育，培养少数民族正确的法治观念，树立正确的民族观。通过教学，使学生认识*等分裂中国的本质揭露分裂势力政治上的欺骗性。对于民族地区出现的暴力事件等，不少学生本来就对此类事件的性质含糊不清但却异常好奇，而新老教师却闭口不谈，左躲右闪，生怕“惹火上身”，学生缺乏正确的是非评判能力，容易偏听偏信，从而引起矛盾，长期以往，树立学生正确的民族观，如同空话一般。
从课堂的管理情况来看。
无规矩不成方圆。“基础课”也和其他课程一样有迟到、旷课、早退等有明确的扣分规定，但对课堂上的违纪行为却没有一个标尺。学生说话，睡觉，扣几分？听歌玩手机，总不能没收吧。老师也不愿意为批评一个学生而中断上课，打乱了教学思路。所以不少老师的做法就是“弃車保帥”，最后在评定平时成绩和课程总成绩时给“捣蛋”学生打低一点分就行了，另一方面，辅导员也不愿意加强上课出勤的管理，个别辅导员认为“学生是给自己学，尤其公共课，他们爱上不上，我没时间查人数”。这也是课堂管理的漏洞所在。
从学校的重视情况来看。
“基础课”虽然是以帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观、民族观和法制观教育为基本内容，培养良好的思想道德素质、树立正确的民族意识和法律素质为主的一门思想政治理论课，其教学质量的好坏，直接影响到人才培养的质量，但是不少民族院校却不把这类思想政治理论课的成绩算入评定优秀学生干部和奖学金的量化标准之内，这些荣誉的参考标准是以专业课成绩为准的；其次，比如在甲流期间，有个别院系领导曾建议校领导暂停“基础课”而只上专业课。很多院系的“基础课”基本上都安排在晚上上课，而晚上上课，学生疲劳不说各院系的学生活动包括党团课都安排在晚上，请假便是“家常便饭”，授课效果自然可想而知。所以，学校虽知道“基础课”的重要性但重视度却不够。
三、提高民族院校“基础课”课程教学的方法
1.从老师角度来看。
首先，学校在引进新教师时应当注意不能只看新老师的学历有多高，也应当重点考察该老师是否具有过硬的思想政治素质和道德素质。“基础”的内容和性质决定了任课教师与其他专业课教师相比,应具备更高层次的思想政治素质。“基础”课教师要认真学习和领会马克思基本原理和中国化的马克思主义,认真学习党和国家的民族理论知识。在政治上、思想上和行动上自觉同党中央及党的教育方针保持一致,要时刻关心国内外形势，学习和贯彻科学发展观,通俗易懂的给学生分析国内外局势和大事件背后的性质。真正成为大学生思想上的“领路人”,当好大学生政治上的向导要对所教的理论“诚教之,笃信之,躬行之”。同时任课教师良好的道德情操和高尚的人格。我国自古就有“学高为师,德高为范”的名言。具有良好师德的教师本身就是对学生实施教育的最鲜活的教材。教师的优秀品质和人格魅力会令学生敬仰、信赖进而效仿。这种无声的潜移默化的教育比课堂上老师的口若悬河更具教育意义。
其次，“基础课”教师应该有必要的其他知识储备。比如，老师在讲授“基础”课过程中,经常有学生找老师答疑，其中有法律问题,但更多的是思想困惑、学习障碍、人际交往冲突等等。虽然学校设有心理咨询中心，但大一新生往往更愿意找“基础”课教师谈心、交流。如果老师以一种居高临下的口吻告诫学生该如何去做，难免生硬，缺少人文关怀而且学生未必心悦诚服。教师若具备心理学的相关知识,尝试运用心理咨询的相关技巧，俯下身来耐心倾听，以朋友的身份和学生共同探寻解决问题的方法,学生觉得能与教师零距离接触，大大增强了对教师的信赖感，这种做法令答疑效果非常显著。
最后，“基础课”教师应该有一定的调研能力。教师应该深入学生当中，同学生交流，也应和辅导员老师有一定的沟通。这样既要把握大学生普遍的共性化思想现状,也要深入、细致的了解大学生个性化的思想情况。特别是少数民族的学生在日常生活中的思想困惑，学习问题，交际障碍等。教师在教学内容的安排上，围绕大学生关注的社会发展的焦点问题和思想困惑，用深刻的理论分析和鲜活的社会现实，也可以充分运用学生身边的真实例子，启发学生的思考,唤起学生的共鸣，增强“基础”课的针对性，使“基础”课真正成为解决大学生思想实际的、深受大学生喜爱并终生受益的课程。
2.从学校角度来看。
民族院校不仅仅要知道“基础”课的重要性，更应该重视“基础”课的重要性。首先，学校应当把学生的“基础”课成绩纳入到其优秀学生干部，奖学金和优秀毕业生的量化标准之内，包括优秀班级，入党等涉及集体和个人的荣誉评选的标准之内，让每一位学生从心里先要重视起这门公共课。其次，适当调整“基础”课的上课时间，不能所有班级无一例外的安排在晚上，在条件允许的情况下，可以往早上或下午安排，尽量不让学生“打疲劳战”。再次，教学院系在举办学生活动的时候尽量把时间安排在周末，而不是以牺牲“基础”课为代价去顺利进行；团委，学生会的开会时间也应该安排在不与“基础”课等课程冲突的时间。最后，学校应该建立“基础”课教学质量监管系统。“基础”课教学质量监管系统是在民族院校党委和主管校长的领导下，以教务处、思政部形成的运转灵活、上通下达、有权威、高效率的教学监管系统。该系统要承担“基础”课教学计划的安排、运行，协调思政部和其他专业教学单位的关系，要对“基础”课进行教学思想监管、教学计划监管和教学运行监管。
3.从教学方法来看。
“基础课”教学方法，应该一改传统的说教式、填鸭式教学为启发式、讨论式的双向互动教学，灵活运用案例教学法、演讲教学法、影视教学法、实践教学法等多种教学方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让课堂“动”起来，增强教学的吸引力和感召力，真正实现“基础课”的“育人”功能。
比如，授课老师根据教学目的和教学内容的需要，密切联系社会实际找出比较典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、评价等活动。比如在讲授第二章“ 继承爱国传统 弘扬民族精神”时，正值我国部分省市举行大规模反日示威游行，面对不少学生蠢蠢欲动，参与游行活动，授课老师就应该以此事件为案例，着重给学生讲述什么是爱国主义，怎样理性的爱国，尤其是在民族地区的民族院校，防止一些别有用心的人借此游行机会，大搞煽动、破坏活动，让学生的爱国举动成了破坏行为。所以帮助学生理清思路，明确自己爱国的方式应该是什么、怎样才算理性爱国。如此的讲课内容，要比学校实施封校措施有效的多，也更容易让学生接受。
在上课前留出一刻钟的时间，让学生上讲台拿出自己制作的PPT课件，讲述自己关注的事件，问题和自己学习、生活中的一些感想。题目，内容，题材都不限，目的旨在一方面锻炼学生的胆量和动手能力，发挥学生的学习积极性、主动性，并使学生的表达能力、应变能力，逻辑思维能力等在演讲中得到提高。另一方面了解学生的思想动向，鼓励和表演正确的思想，现场纠正不良的思想萌芽，但一定要做到情真意切，真心诚意，切莫无情打击，全盘否定，让学生从心里接受老师的观点，认识到自己思想的不足。其他同学也可以参与讨论，集思广益，把每个学生拉入交谈中，真正让课堂“动”起来。
多媒体是现代课堂使用频率广泛的手段之一，也是提升学生课堂兴趣的途径之一。多媒体有多种形式，多彩的图片、适合的短片、相关的歌曲以及影响力大的影片都可以作为多媒体的一种出现在课堂上。而且，往往这种形式很受学生欢迎。例如，上课的时候可以给学生提供一部国外励志影片———《当幸福来敲门》和一部国内感人———《暖春》，也可以给学生播放体现少数民族的影片，比如《红河谷》。影片结束后学生从主人公奋斗的过程中感
受到了人的自强和理想信念的作用，很多学生泪流满面地看完影片，但结局是以微笑来结束的。看完影片从学生后来递交的观后感中得知学生都认为这是非常好的片子，从中得到很大的启示，要为自己的理想努力奋斗，学习影片中主人公的精神。通过《红河谷》可以了解少数民族地区特别是西藏地区藏族人民的生活方式。但不得不承认，现在这样的片子不多，需要授课教师提前做好选择。这样，虽然是课堂教学，但却也是课堂实践，给学生提供吸取经验的机会，从中提升自身的素质，走生活和学习的捷径，这样的课堂是深受学生欢迎的。
通过对教学内容、教学方法、教学环节等思考，增强学校领导、授课教师、辅导员等对“基础课”的重视，保证“基础”课教学质量监管系统的充分运作，从而把“基础”课建设成为民族院校大学生真心喜爱、终身受益的一门课程，为少数民族地区的稳定和发展提供人才保障作出贡献。
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