法律意识是社会公民的基本素养，我们应该加强法律教育。总结需要结合具体实例，形成有说服力的论据，我们要注重实例的运用。在以下总结范文中，你或许能找到自己需要的答案和启示。
教学中学生主体意识的培养篇一
修武县实验小学，河南修武454350。
一、小学数学教学中培养学生创新意识的指导原则。
1.激趣――增强创新欲望。首先教师的语言不但要准确，还要生动、形象、深入浅出、富有情感，能为学生创造一种良好的学习情境，使学生感到愉悦并产生共鸣。其次，教师在教学过程中要创设恰当的问题情境。再次，尽量借助挂图、实物模型、幻灯、多媒体软件等直观教具和现代化教学手段，引起学生的兴趣。
2.质疑――萌发创新意识。世界上有许多重大发明往往是从好奇、疑问开始的。它能激励人追根究底，去破译世界万物的奥秘，发现其中的规律。在小学教学中，教师要给学生创设疑问的情景，提供设问的机会，使学生逐步养成善于发现问题、敢于提出问题、勇于争论问题的好习惯。
3.多思――开发创新潜能。所谓多思，就是要从多方面、多层次去思考问题，这有利于培养学生的求异思维和发散思维、逆向思维等。这也是创新活动中所必需的思维形式。小学数学教材中的题目很典型，很多题均有不同的解题途径，教师要善于抓住教材，拓宽学生思维。
创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分的培养。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论越激烈越好，观察越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。老师注意创设宽松、愉快的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂氛围，又培养了他们的创新能力。
三、激发兴趣，培养学生的创新欲望。
兴趣是创新思维的入门，因此，在教学中，要注意保护学生的好奇心，鼓励他们的创新思维，哪怕是异想天开，也不要讥笑学生，而首先要肯定他们的“敢想”精神。为了引起学生的学习兴趣，更重要的是教师要注重引导学生通过自己的.活动和思考，主动获取数学知识，使其体会到学习数学的乐趣。当学生通过自己独立思考获得新知识或找到了疑难问题的答案后，教师不要轻易放过学生这种有益的情感，而应和学生一起分享解决问题时的快乐。
四、创新教学方法，培养创新能力。
在小学数学教学中，教师不能像过去那样只是知识的传递者，而应是数学学习的组织者、引导者与合作者，要多鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的创新能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。课堂教学应该是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。因此，数学教师在教学的引导上，对所学知识多让学生举一反三，不断深化。
五、发展学生的想象力，培养创新意识。
想象和创新意识有着密切的关系，他是进行创新意识培养的源泉和重要成分。所以，小学的数学教育工作中不要单纯地要求学生注重逻辑思维的培养，更要培养学生的想象力，只有这样学生才会创造性的提出并解决一些问题。在这方面我们可以在数学的教学工作中通过营造和假设一定的生活情景，学生尽情想象，与此同时引导他们在实际的情境中发现一些问题。数学是一项逻辑性较强的学科，但是在严密逻辑的背后也有着创造性问题的出现。
六、小学数学教育创新意识中存在的问题及应注意的事项。
1.忽视瞬间的灵感。在学习的过程中，每个人的思维方式和思维习惯都不一样，但是在创新意识的培养过程中一定要重视瞬间的灵感。保持纪录的好习惯，勤动笔，在自己有所发现的过程中一定要纪录下来，从而有助于后续的研究和思考。
2.沉溺于“固有的构思”。创新意识的一大克星就是保持固定的思维模式和思维定势。在教学工作中，我们的教师一定要注意不要灌输所谓的“解题套路和万能公式”这对于学生的创新来说具有较大的反作用。不利于学生灵活的去创造，所以，教师一定要进行自身教育方法的变革，不断的去突破。努力改变以往的教学模式，以更加开放的教学理念去引导学生发现问题和解决问题。
3.不愿意表达自己心中所想，害怕出错。在小学的数学教育中，往往存在一些学生不自信的现象，他们对于一个问题会有一些思考和发现，但是却缺乏表达的勇气，从而造成问题研究的不深入，创新意识没有进一步发掘的可能，扼杀在萌芽的状态。这对于小学生创新意识的培养来说有较大的阻力。所以，教师在教学的过程中一定要营造一个宽松的环境和愉悦的氛围，学生积极性和主动性能得到突出的体现。
4.不注重因地制宜。在创新思维培养的过程中，过多地强调要创新，但是在如何创新和创新应注意哪些问题的研究上不够深入。所以，教学工作者强调创新还需要因地制宜，根据学生的特点和思维习惯有效地引导，这对于整个创新活动而言意义重大。老师在实际的教学工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口号的呼喊者，而应是理念的践行者。
教学中学生主体意识的培养篇二
摘要：小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初始教材，是打开学生智慧之门的一把金钥匙，越来越受关注。教学过程是培养科学探究精神的过程，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历科学知识形成的过程。将抽象的科学知识的学习与理解，贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能，并锻炼能力的目标。
在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主体。本文将探讨在小学科学课程中学生主体意识的培养。
1转变思想，树立“双主体”意识。
“凡事预则立，不预则废”。教师应转变思想，树立“双主体”意识。小学科学课程标准指出：“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”新课程改革以后“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念深入人心，如何让学生乐学、好学、主动学是教师教学首要切入点。在实际的教学过程中，仍有个别教师认为教学就是为了考试，考试以笔试为主，只要让学生记住相关的概念，就可以了。教师的“灌输”就成了最快捷的方式，不仅忽视了学生作为学习主体的自主性，而且忽视了作为科学探究主体的学生的主观意识。有人夸大了学生的主体性，忽视了教师的主导作用。教学中只是单纯地让学生去看、做，而教师却不去加以系统地指导。教师的“教师主导、学生主体”教育新理念的最终确立，需要的是教师主导意识和学生主体意识的双重回归。
2创设平等和谐的探究环境。
教师要为学生创设民主、和谐、宽松、平等的探究环境。在课堂中，融洽的师生关系，是科学探究顺利进行的前提。研究表明：学生持有合理的动机水平，有助于任务的完成。新课标指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要放下高姿态，主动与学生交朋友，从而拉近师生之间的距离，师生间相互倾听、相互欣赏。课堂上，教师讲得精彩时学生会情不自禁地投以赞许的目光，甚至可以给予鼓掌；学生说得好时教师也应该给予及时表扬、赞赏。相互欣赏，不仅是师生之间的欣赏，也是学生之间的.欣赏，有了相互赏识的眼睛，就会逐渐养成良好的倾听习惯。对学生来说，重要的是要明白说并不是唯一的学习方法，听同学发言同样也是学习交流，在听的过程中，取他人之长来充实自己，还要敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要教师发挥自己的主导作用，教学中多提一些有质量的问题：“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”……而不单单是“对不对”“好不好”之类的问题。学生学会了倾听别人的观点，还要让他们敢于表达，乐于表达。教师平时不要吝啬自己激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”“老师只想听一听你的想法！”等。对待学生的发言少批评，多鼓励。批评时，指出不足，令其信服；鼓励时言之确凿，指明前进方向。用心倾听，学生才会敢说。学生有了“说”的勇气，教师再及时进行指导，学生良好的口头语言能力也就逐渐养成了，有了能力自然容易体验表达的乐趣。学生就会乐说。这样的训练即培养口头语言表达能力，又加深对知识的理解。眼、耳、手、鼻齐用，习惯养成了、思考独立了，科学的探究态度也就端正了。
3巧设问题情境，激发探究欲望。
问题是产生科学探究活动的开端。教师要善于创设一定的问题情境，这是激发科学探究兴趣的方式之一。它会生成一个适合学生探究、符合教学目标的问题，而此问题能激发进一步探究的欲望，会使科学探究活动成为兴趣。同时情境创设要因学情而设，因条件不同而设，万万不能为了创设情境，而创设情境。判断科学课的情境创设的好坏，要以提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度为评判标准。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时创设以下情境：今年老师给大家带来一个小魔术。取出预先准备好的玻璃棒、动物毛皮、碎纸。用毛皮擦玻璃，来吸附纸屑，问学生：你知道为什么吗？在“热膨胀”课的教学中，我提出了：“老师打乒乓球的时候，无意中踩到了乒乓球，谁能帮老师恢复呢？”学生们开动脑筋想出了各种各样的想法，最后也没成功，最后求助于我。我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问道：想知道为什么乒乓球会恢复原样呢？学生沉浸在这样的情境之中，自主的思考与探究也就自然地发生了。
4联系生活，就地取材。
我们在充分灵活运用现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘本地的物产资源，就地取材，同学生生活实际相联系。教师开展“教具我会制”，学生开展“学具我会制”等活动。教师通过制作教具，熟悉了教材，提升对学科的热爱程度，用起来也得心应手。学生制作属于自己的学具的过程，更是对教材内容的消化、吸收、利用的过程。教师更乐于教，善于教，学生也更乐于学，勤于学。创造出一条独具特色的教学之路。比如，制作《简单电路连接器》《简易肺呼吸模拟器》等学具。采集、制作动植物标本学生乐作；到小河边捡贝壳、摘取各种植物的种子学生也十分感兴趣。总之，小学科学课学生主体意识的培养，教师应改变思想，树立“双主体”意识，把学生看作独立发展的人；课堂上能营造平等和谐的探究环境；巧设问题情境；联系生活，就地取材。
教学中学生主体意识的培养篇三
我们在高中数学教学实践中发现，很多同学并不善于在学习过程中树立主体意识，这种主体意识薄弱的现象主要表现为以下两点：
（一）教师长期是教学活动的中心。
学生是否具有学生主体意识，很大程度上受到教师的影响。传统的课堂教学模式――“教师讲授，学生听课”，教师是处于主导地位的，是教学活动的中心，而学生对教师所讲的内容只是被动地接受，在这种灌输式的教学模式下，学生虽然能很好地掌握老师在课堂上讲授的知识，但缺乏通过自主思考来解决问题的主动性和能力，甚至会依赖于老师的讲解才能理解和掌握新知识。可见，教师在教学活动中的角色定位是有问题的。教师是教学活动的中心，而学生处于相对边缘地位，课堂上，教师就像“演员”，而学生只是“观众”，单纯地进行思维的模仿和拷贝。要树立学生的主体意识，必须让学生成为教学活动的中心。
（二）学生缺乏数学学习的兴趣。
在传统的教学模式下，课堂上是以教师讲授为主、课后布置大量的练习来巩固学习效果和检查学习情况，长此以往，学生变得只会一味地听从老师的安排，因为以应试教育为导向的传统教育方法只要求学生能够得到一个高分数，至于对学习数学是否感兴趣已经不再重要。这不但扼杀了学生主动探索的积极性，还花费了大量的时间、精力去重复和验证已经知晓的数学知识，无疑大大降低了学生对数学的热爱，更谈不上在数学学习上的主体意识了。
（一）改变传统教学观念，归还学生主体地位。
高中老师必须转变传统教学观念，运用信息技术和最新的教学方法，如微课、翻转课堂等，归还给学生课堂上的主体地位，使学生能够主动去探索新知识。然而，学生个体间的能力不尽相同，所以教师对学生应采取“因材施教”的方法。教师在对学生进行实际引导过程中，教师主要是激发学生思维，而不是要将全部问题和答案都在引导中讲解出来。引导学生解决问题是一个循序渐进的过程，()只有这样学生才会对问题有较深刻的领悟，同时教师也应该适当地提出一些深层次的问题，教师通过观察学生解决问题时的表现，来判断学生对知识的掌握情况。
（二）改变课堂教学方式，培养学生学习兴趣。
高中数学教学方法与教学目标要进行改革与创新，需要教师能够应用先进的教学理念与教学手段，培养学生对数学学习的兴趣。
1.应用启发式教学。
教师在教学活动中要起到向导性作用，通过启发式教学模式来帮助学生们能够在遇到困难时自主地、主动地面对，并且寻找正确解决问题的能力，这是对学生学习主体地位的肯定和保证。高中数学的教学过程中，当然首先要学生们对所学的问题进行提前预习，并根据课程内容联系现实生活中的实际情况提出问题，要求同学们运用课堂知识进行实际问题的解答，这种方式具有很强的启发性，相比于传统的概念讲解更具有说服性，能够帮助同学们消化和掌握新知识。启发式教学是改变传统“填鸭式”教学的有效方法，促使学生形成学习的主体意识。
2.培养学生创新思维。
在高中数学教学过程中，教师应该运用各种教学方法，培养学生的创新思维能力。培养学生的创新思维，需要营造良好的教学氛围。一个宽松、和谐的教学氛围，首先能让学生的精神得到放松，不够固定框架和定向思维的'干预，这样有利于学生自我创新能力的发展。学生在解答数学习题的过程中，教师不要轻易干预，在学生解答完成后，教师也不要轻易地否定学生的看法应该给予鼓励或赞扬，分析学生的思考方式，对于大胆假设和思考的学生都需要给予肯定。教师在教学过程中如果能结合生活实际事例，有效地设置教学情境，使学生在丰富多彩的情境中，充分挖掘自身的创新潜力。同时，创设符合教学的情境，还可以给学生一种更真切的学习体验，因为在一种轻松真实的氛围下，学生的注意力会更集中到教师的讲课内容上，从而在课堂上对教师传授的知识更容易理解，在课后对教师讲解的原理更容易消化吸收。
让自主探究的学习模式走进高中数学课堂，也是激发创新思维的好方法。教师营造一种有利于教学效果的氛围，从而让学生拥有自主探究学习的机会，形成一种良好的解题习惯。如高中教材里数列知识的学习，虽然说数列在高中数学教学内容中的非常重要，但是多数高中数学教师对数列的教学内容只停留在表面，很少有教师真正引领学生感受数列知识的博大精深，总结数列之间的内在规律，导致学生在解决数列问题时很难注意到解题的灵活性，常常犯一些低级错误。
3.利用网络技术。
在先进的现代网络技术下，课堂教学能够使传统枯燥的教学内容变“活”，以直观、有趣的形象展示在学生面前。这样的教学方式让学生轻松愉快地学习，提高了课堂效率，教学达到事半功倍的效果。如立体几何的教学，传统的高中数学课堂上，教师只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，让大家根据平面几何凭空想象立体的模样，而采用多媒体的技术完全可以在高中数学课堂给学生呈现具体生动的立体形象，让学生直观地感受三维空间。从这个简单的教学案例中，我们不难看出现代科学技术走进高中数学课堂，会让很多教学内容变得简单易懂。
（三）积极地评价学生。
教师的评价在学生们的心中占有很重要的地位，这样就会导致学生不能正确看待自己。在新课改的要求下，教学不能只注重学生成绩的提高，更要注重学生的全面发展和身心健康。在教学过程中，教师应该对学生的主动思考进行积极的回应，这样有利于增加学生的自信心。对于学生的错误回答或解题思路，不是打击和责骂，而应该给予及时的引导，这样有利于学生在下次遇到同样问题时知道如何应对。正确地评价学生，积极地对待学生的错误，有效地进行指导和开发，有利于学生在学习过程中养成自我主体意识，有利于学生提高解决问题的能力。
三、小结。
高中数学教师要改变传统观念和固有思维，灵活运用教学方法，利用现代网络手段，不断挖掘和激发学生的创新思维和学习兴趣，让学生能在放松的学习环境下，在教师的引导和激励下，树立学生主体意识，增强学习的主动性，实现学生自我素质的综合提高。
【参考文献】。
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教学中学生主体意识的培养篇四
素质教育实施以来，各种各样的教学模式如雨后春笋般应运而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解决问题的途径，永远是服务于学生的，以学生为本的本位教学意识是我们采用各个教学模式时应铭记的基本理念。高中语文课堂教学也应力求创新，给学生带来耳目一新的课堂体验。教师要充分发挥引导作用，唤起学生的自主学习意识，培养学生的学习能力，让学生在自我学习中思考，在思考中提升自己的语文思维能力。在思维能力的提升中突破自我，闪耀出创新的思想光芒，光亮自我，映照他人。
一、转变观念，引导学生自主学习。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。学生自主学习和创新性学习能力都需要教师转变观念，在课堂中重视引导学生，以学生为课堂主体来开展教学活动。如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，教师就可以采取引导学生学习的办法来培养学生的思维能力。传统的古文教学方式都是以教师逐句翻译文本为主，即便是设置一些简单的问题也会使学生接受知识特别的被动，而引导学生自己去理解文章的内容是践行素质教育目标的主要途径。在这篇课文的学习中，我们要启发学生了解智慧的和语言艺术的巧妙，也让学生在人物的活动中感受到文本中人物的性格和思想光芒。学习伊始，教师就可以让学生自主地去朗读课文，来让学生概括本文的主要故事情节，以讲故事的形式来激发起学生学习的欲望，并在讲解中融入自己对于人物的主观评判。基础稍差的同学也能够在这样的简单情节叙述中找到古文学习的自信心，进而教师又可以引导学生去分析人物的性格。“烛之武是一个怎样的人？从文中哪些地方你可以获得相关信息呢？”这样的引导就可以将课堂的主体转移到学生身上，学生自己去思考，在思考中得到自己对文本的独特认知。引导式教学对于高中阶段的学生来讲是极其有效的教学方式，因为高中生本身就具有一定的学习能力，只需要教师稍加点拨，适时地引导学生去思考，就会使学生的思维能力得到拓展。
二、创设情境，激发学生情感。
语文学科具有的人文性决定了这一学科的教学离不开教师对于学生学习情感的激发，只有学生动起来，课堂才能活起来，也只有将学生的内心的`期盼把握到位，才能使语文课堂真正地回归人本教育的初衷。情境无疑是学生活动的基本空间，也是学生参与课堂的前提，而目前的多种情境创设对于语文课堂都是有效的。但是音乐情境、故事情境等对于高中生而言已经不再是喜闻乐见的事情，他们会认为这还是老套路。所以，在高中语文的情境创设中，教师要做到新颖和入境。如，在《谏太宗十思疏》的教学过程中，教师便可以通过课堂资源创设情境来培养学生的学习欲望。比如说“老师今天发现你们其中有一位同学的衣着很不合体，我还不好意思直接说，哪位同学给我一个建议呢？”同学们立即就叽叽喳喳的讨论起来，并互相观察衣着，然后就有同学给出了很多的意见，因为是本班的同学，也都不好意思直接开口。故而，委婉地规劝就被引入了这节课的学习中，在这样的说话艺术的背景情境下，教师再请同学深入地思考魏征是如何劝谏太宗的，既给了学生自主学习的空间，又增强了课堂趣味性。情境对于语文学习是必不可少的内容，温情的细语、豪迈的誓言、执着的坚守等在语文的世界中潺潺流淌，想要使其迸溅出浪花就需要教师创设相关的情境，让学生感同身受，徜徉其中，不能自已。
三、运用多媒体，发展学生个性。
教学手段的灵活运用对于语文课堂学习具有重要的辅助作用，而现代化科技高度发展的今天，多媒体已经广泛地运用到了教学实践中。而大多数教师并未真正地发挥出多媒体的教育功能，只是将其作为了一种让自己的教学变得轻松的捷径，多媒体虽然在形式上赋予了语文课堂全新的感受，却忽视了多媒体教育功能的实质。如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体课件来让学生对文章中的写景部分进行赏析。出淤泥而不染的荷花那亭亭净值状态在多媒体画面的展示下将变得更加可人。文章中从荷叶一直写到荷波，动人的景色描写对于学生审美情趣的培养具有积极的意义，并且这段文字是要求学生背诵的，写景顺序的把握对于课文背诵部分有很大的作用。死记硬背的教学手段对于高中生的语文教学已经不切实际了，而多媒体展示的画面就可以增强学生对于文段的记忆能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能实现记忆的点段融合。多媒体画面的制作，教师完全可以交给学生，让学生从互联网上选择自己喜欢的图片进行构图，经过自己主观参与的设计，对于文章内容的把握具有积极的促进作用。教师应以学生为主体进行多媒体教学，尽量将多媒体课件的制作教给学生自己，这样就会发现学生同样可以做出精美绝伦的课件，实现语文学科的教育功能。总之，教学需要创新，语文教学更要别出心裁地走在其他学科教育的前沿，教师要转变观念，创设情境，丰富教学内容，合理利用现代化教学手段，使高中语文教学更上一层楼。
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教学中学生主体意识的培养篇五
”科学技术是第一生产力“,它正日益广泛地渗透到人类物质生活和精神生活的各个领域,成为提高劳动生产率的源泉,成为建设现代文明的重要基石,成为综合国力中的一个决定性因素.随着社会的.发展,科技意识与科学态度已经成为现代公民必备的素质之一.提高全民族素质,学校是主阵地,教育是发展科技的基础工程,强化科技意识教育的实质就是使教育与科技、社会发展相适应.只有当学牛有了浓厚的科技意识,才能爱科学、学科学、用科学,才能具有创新精神和进取精神,从而成为未来科技队伍的生力军,这是具有战略意义的大事.
作者：徐东作者单位：南京特殊教育职业技术学院,210000刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：20091(12)分类号：g63关键词：
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教学中学生主体意识的培养篇六
篮球运动是一项集体对抗项目，要求运动员不但具备娴熟的技、战术水平，而且要有良好的战术意识，只有这样，才能在激烈、复杂的比赛中，合理支配自己的行动，协调同伴间的配合，更好地发挥集体的力量。
二、中学生战术意识存在的问题。
1.观察分析能力。观察分析能力是培养篮球意识最基本的前提条件，训练观察能力，最重要是对学生视野和观察习惯的培养，培养提高队员判断、速度反应以及处理技术动作的能力。例如，运球技术动作的练习，要求队员重点观察场上情况，眼睛不看球，凭手的感觉支配球。就中学生而言，缺少临场观察、判断、分析能力，主要原因是个人运球技术不全面，运球和观察不能兼备。
2.战术理论水平。战术理论是篮球实践的基础，没有良好的战术素养就无法形成良好的战术意识。中学生篮球理论课时较少，没有很好地利用课余时间来学习篮球理论知识，是制约篮球战术发展的一个因素。
3.跟进意识。跟进意识是篮球运动员在快攻推进过程中无球队员按照一定层次和一定路线来完成快攻的战术意识。平时教学比赛中的大部分学生在快攻推进过程中控球时满天飞，无球时懒于跟进，跑动时不积极，这样就失去了许多的进攻机会，例如抢篮板球发动二次快攻、接同伴的回传球投篮等等。同时在推进过程中的跑动路线和层次也不合理，常常出现多人跑到一起或跑成一条直线。在技、战术训练的.同时也要加强他们跟进意识和意志品质的培养与学习。
4.篮板球意识。篮球比赛中抢篮板球是获得控球权的重要手段，是双方攻守转换的焦点，是增加进攻次数和发动快攻的重要保证。从观察我县篮球赛得知：普遍的缺点就是篮板意识差，不积极，不懂得卡位，没有判断球的方向，完全靠机能反应乱跳。
5.掌握比赛节奏的意识。比赛节奏的控制是衡量一个队伍实力强弱的标准之一。掌握比赛节奏需要在实践中积累经验，培养学生控制比赛节奏的能力，使其在比赛中能灵活变换比赛节奏去获得比赛主动权，积极争取比赛的胜利。
三、篮球意识的培养与提高。
1.培养学生敏捷的思维能力和战术理论知识。篮球比赛中，赛场的变化是复杂而迅速的，要随时根据这些变化的情况来确定自己的位置，必须具备随机应变的思维能力。要在学生头脑中建立运动知识与比赛经验整体化的概念模式，使其正确认识赛场的形成，并指导战术思维的实施，从而不断增强学生的兴趣、自信与兴奋性。
2.掌握战术行动的配合规律，明确战术位置及职责。现代篮球运动的发展要求战术配合富于机动性、应变性。在平时教学中应使学生熟练掌握战术配合的一般规律，建立配合的概念、意识。同时要求每个学生在不同战术位置上明确跑位的节奏、路线以及与球的角度，促使学生从战术行动中深入到战术配合的实质中去，建立起牢固的动作习惯与条件反射，形成良好的篮球意识。
3.培养良好的观察能力。良好的观察能力是反映队员是否具备良好篮球意识的重要标准。要培养学生对临场主观情况具有观察判断能力，同时扩大学生的视野，强调在训练和比赛中主要依靠余光观察场上的变化，这是培养与提高战术的客观依据。只有观察清楚、判断准确，才能够采取正确的技战术行动。
4.培养学生良好的应变能力。灵活运用与应变篮球技战术的能力，是反映良好篮球意识的又一标志。在教学训练中应着重加强基础技战术的训练，培养学生良好的配合意识，做到以己之长攻彼之短。
5.实战中强化篮球意识。实战是培养学生篮球意识的最好途径之一。意识在篮球比赛的攻守对抗中起着主导作用，而篮球的实战能够充分体现攻守的对抗性，所以平时的教学比赛中教师可以通过及时暂停来讲解比赛，让学生能够在第一时间内了解自己的不足，并在比赛中逐步认识和掌握篮球运动规律，在瞬息万变的篮球场上达到随机应变的程度。
四、结束语。
篮球运动员战术意识的培养，是一项长期的复杂工作，需要教练员在训练工作中认真对待，从基础抓起，根据不同对象和不同条件，进行科学训练。对基本技术和战术的训练，要求队员正确掌握技术动作要领，合理利用篮球规则，培养队员的篮球意识，从理论和实践中了解、掌握篮球运动规律，使队员尽快提高篮球运动的技战术水平。
参考文献。
教学中学生主体意识的培养篇七
篮球意识是篮球运动员最宝贵的”精髓“,是比赛中指导正确行动的`”活的灵魂“.篮球意识在篮球运动中起着重要作用,篮球运动日趋激烈,其作用也愈显突出,从篮球意识的概念、内容、形成和当前高校篮球运动员篮球意识现状及如何培养等方面进行了论述,提高运动员对篮球意识的本质、篮球运动规律的认识,从而提高篮球运动水平,进行研究和探讨.
作者：王照敏作者单位：安阳师范学院体育学院,河南安阳,455002刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：”“(12)分类号：g841关键词：现代篮球运动员篮球意识培养
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教学中学生主体意识的培养篇八
我们所说的主体意识不是一个概念，是一个相对比较完整的系统，我们所说的自主性就是学生自己来对自己的学习进行安排，自由地对自己的学生进度进行支配，能动性以及创造性是在这个基础上对自己能力的一个重要提升。
一、主体意识培养的误区。
1.学生学习被动。
在这个阶段是学生进行高中语文学习，在表面上看学生的主体意识得到了很大的加强以及重视，主观能动性在这里面也得到了很好的调动，其实学生在某种程度上还是没有摆脱被传统教育观念束缚的情况，老师在进行课堂讲述的过程中，都是围绕一个又一个的问题来进行教学引导的，很多的问题使学生只能不断地跟着老师的思路走，而不是让学生自己提出问题，自己进行思考和解决问题。所以，在进行教学的时候，表面是进行了师生互动，实际上还是由老师来进行教学主导。
2.过于追求直观效果。
我们可以为了培养学生的学习主动性，运用现代技术来给学生呈现直观的教学效果，但是我们进行教学活动开展的时候，不能舍本逐末进而忽略了我们进行教学的实质性内容。比如，我们在进行课外《归园田居》的时候，就可以利用多媒体技术来呈现当时陶渊明的生活状况，老师可以把课外内容设计成flash动画的形式，这样能够给学生一种直观呈现。我们在进行这一课教学的时候还要注重作者的情感表述，作者怀才不遇、愤恨归隐的情怀，就不可能通过flash来完全地展现出来。()如果我们在过分追求直观效果的同时，没有对作者极具表现力的文字进行欣赏，可以说也是一种非常失败的教学。
二、主体意识培养的有效途径。
1.在教学活动中加大情感交流。
高中阶段是学生心理以及生理成长的关键时期，在进行学习的时候对情感的交流以及强化来说是非常重要的，如果学生在进行教学的时候情感交流是非常顺畅的，学生在进行学习的时候就会有一种愉悦感，那么对学生主体意识的增强有很大的帮助。所以，我们在进行教学的时候可以进行小组讨论学习，比如，在进行《再别康桥》这课教学的时候，我们可以让学生进行分组讨论，讨论的时候尽量不要给学生进行问题的预设，要让学生自己提出问题，自己来进行问题的解答，这才能充分调动学生进行学习的主体性。每一个学生对于课文关注的重点是有所不同的，有的学生更多的关注诗歌的语言艺术，感觉诗歌在朗诵起来是非常的优美，这个时候大家就可以展开集体讨论，诗歌优美的原因到底是什么呢？大家进行思考以及资料的查阅，经过老师点拨最后了解到，《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是”三美“――音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的`。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，这样在这种情感交流中学生的知识就会不断得以深化。
要想让学生的主体意识进一步提高，就要让学生有机会参与并且获得成功，这样才能够进一步提高他们的学习自信心，在进行学习的时候要不断地引导学生参与课堂活动，我们可以开展情景表演，让学生把课本中的内容进行编排、表演，比如说《荆轲刺秦王》这一段我们就能够进行情景再现，我们可以找几个学生来扮演课文中的角色，学生为了把握好角色就会主动进行资料的查阅，对人物的性格进行分析。这样就培养了学生进行主动学习的兴趣，学生就能够自觉地了解人物性格，荆轲的英武侠义，视死如归，刚烈率直；太子丹目光短浅，多疑任性，以私害公；樊于期英勇无畏，大义刚烈，赤诚侠义；秦武阳慌乱胆怯，缺少应变。学生对人物进行了了解，在进行表演的时候就会恰当地、充分地展示，观看的其他学生也会加深学习印象。在进行表演的时候其他学生也会主动进行思考，我们也可以设定出几个相应的问题，让学生在这个过程中不断地探究。这样通过任务型教学不仅激发了学生的学习兴趣，也更好地提高了学生的学习积极性及主动性。
总之，在进行高中生的主体意识培养的时候，要了解在主体意识培养的时候要注意哪些方面，这样我们在进行教学时才能够有所侧重。通过在教学的时候加大情感交流，在进行任务分配的时候对学生的主体意识进一步推进，来培养学生的学习主动性以及提高学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]姜馨。高中语文教学中学生主体性的发挥与有效教学的实施[j].延边教育学院学报，（06）：3-5.
教学中学生主体意识的培养篇九
摘要：科学教学为培养学生的探究能力和实践能力提供了广阔的空间。怎样有效地进行科学教学，并让学生积极地参与到教学过程中去，是所有科学课老师经常思考的问题。对此我认为，教师必须精心编排每课的教学活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
关键词：小学科学兴趣探究。
兴趣是指一个人认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能够激起学生学习的积极性和主动性。但兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起着至关重要的作用。几年来的教学实践，使我深深地认识到，应当改变以前旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中来，这样才能收到事半功倍的效果。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我是从以下几方面进行努力的：
一、激发学生的好奇心。
小学生特别喜欢问这是什么、那是什么，还要寻根究底地追问到底。这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分宝贵的。从科学教学的角度出发，就能推动科学知识的学习，在这个基础上对学生进行教育，能使他们明确学好科学知识的重要意义，从而激起他们学习科学的兴趣。
二、寓科学教学于游戏之中。
游戏是小学生特别喜欢的一种学习方式，在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，很受学生的欢迎，教学效果也比较好。在导入新课时就可以采用谜语的形式，比如教学“光是怎样传播的”，教师先请同学猜一则谜语：有一样东西来到屋里，你赶也赶不走，时间一到，你不赶就会走（谜底：阳光）。学生猜的时候很开心，就会由被动的随便听听，变为主动的说说做做。
三、创设“问题情境”也能激发学生的学习兴趣。
创设“问题情境”就是给学生提出一些问题或提供一些事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题，从而激起学生渴求知识的需要，使学生的注意力集中，思维也处于积极状态，教师进行教学时，学生就会很容易接受。
四、探究式教学也能调动学生的学习兴趣。
敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑，提出自己独特的见解，也可以很好地调动学生学习科学的兴趣。特别是对于低年级的学生，教师要注意对他们进行探究性学习方法的培养，要给他们营造探索的学习氛围和空间，使他们勇敢地跨出学习的第一步。教师还要制定正确的目标，引导学生进入情境，引导学生逐步寻找解决问题的方法。
学生在探究过程中会遇到一些问题或困难，教师应主动倾听学生的意见，鼓励他们寻找解决问题的方法，让学生从失败中汲取教训，获得成功并享受成功的快乐，从而引发学生学习的欲望。
五、采用实验的方法激发学生的兴趣。
学生动手实验更是提高学习兴趣的方法之一，科学教学中安排了一些由学生动手的内容，可以增强学生的学习兴趣，在动手过程中可以体会到学习知识的`实际意义。教师要善于借助实验来提出问题，启发学生根据已经掌握的知识或方法自行设计实验，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。在科学教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来。如教师演示“纸杯烧水”的实验：将一只盛有水的纸杯放在洒精灯上烧，水开了，而纸杯完好无损。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行点拨，就会收到良好的教学效果。
六、运用电教手段激发学生的学习兴趣。
在科学课教学中，电教设备可以把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生犹如身临其境，很好地激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。然后可通过教师的主导作用，指导学生在分组实验、观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中轻松完成任务。
七、学生参与学习活动设计也可以调动学生的积极性。
学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生动手、动脑、动口、亲自参与到做实验的活动中，使学生更加热爱科学，进而去观察、分析、探索、学会进行科学实验，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
1.学生设计实验过程。学生由前面实验获取的知识联想到后面实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
2.小组讨论，大胆发言。由于学生在获取实验结果的过程中掌握了一定的知识，变得有话可说，就会踊跃回答老师提出的各种问题，主动参与到实验小组的讨论中来，发表自己的见解，从而形成一个高度参与的课堂氛围。
3.研读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题、提出质疑，并在教学活动中不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
科学知识丰富而实用，只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起，就一定会收到良好的教学效果。
教学中学生主体意识的培养篇十
1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。
小学生好奇心和求知欲都很强，他们一旦遇到问题都会有股兴奋感。因此，保护好小学生学习的积极性尤为重要，让学生们得到应有的满足感，从而带动学习的成功感，进而提高学生们积极探索的兴趣。
2.设计问题围绕学生区内进行。
在教学实践中发现，学生的学习兴趣表现在那些稍有难度但能够理解的问题上，过难过深的问题不易激发学生的学习兴趣。比如，在教学能被4整除的数的特征时，学生猜想个位是0、2、4、6、8的数能被4整除。我引导学生举例验证他们的.猜想是否正确，通过验证来排除错误答案，鼓励学生质疑问难。所以在教学中，要根据学生接受的情况来设计问题，设计问题的深度和广度控制在学生的最近发展区内，起到调动学生学习积极性的目的。
二、改进教学方法，增强学生的创新能力。
1.渗透学习方法，丰富创新内容。
我们的教学目标之一是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，课堂教学中，我从角色扮演入手，我假设自己是个卖水果的售货员，我准备了几种水果，让学生扮演买水果的客人，每个同学至少要买两种以上水果，最后结合学生的购买情况出示了一张排列无序的表格，问：哪种水果卖得最多？学生们的答案不一，有的说苹果、有的说橘子、有的说芒果，由此引导学生重新整理表格。我明确提出要求，表格整理好以后，要让学生一眼能看出哪种水果卖得最多。通过引导与渗透最终实现了教学目标。
2.倡导合作性，培养自主探索与交流。
小组合作学习是数学课堂教学中的一个重要方法，在小组学习中，学生分工明确，让每位学生都感受到自己在集体中的价值，通过学生间的共同协作，使每位学生都有机会获取以群体智慧来解决实际问题的宝贵经验。例如，在教学“9的加减法”这一课时，我分别给每个学习小组准备了一个九宫格的魔方，魔方四面颜色不同，我首先将魔方的小格子打乱，各种颜色混合在一起，再让学生观察魔方的上下、前后、左右六面的颜色有什么规律（同样颜色的小格子相加和值是9）。锁定其中一种颜色，比如，红色，由小组的每个成员轮流掷魔方，每掷一次，先看上面红色有几格，再看侧面红色分别是几格，最后再猜猜下面红色是几格，每个人都说出自己掷出来的结果并报告给组长，再由组长汇总给教师，教师归纳总结出“9的加减法”的计算方法。在这样宽松的教学环境下搞趣味性小组游戏，有利于学生主动精神、创新意识、创新能力的健康发展，有利于培养学生自主探索、合作交流的精神，调动了学生的学习主动性。在自主探索与交流的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题直至解决问题的能力。
三、总结。
要想更好地实施素质教育，提高课堂教学效率势在必行。学生需要教师创设愉悦、和谐的课堂氛围，并且通过教师的有效引导进行探索性学习，进而提高学生的创新意识。
教学中学生主体意识的培养篇十一
历史这一学科涵盖丰富的内容，囊括了各朝各代及古今中外人们在做人做事等方面总结的经验和教训，学习历史可以使人更加智慧，因此，历史的学习有其必要性和重要性。初中阶段学生处于历史学习的初始阶段，教师要加强对学生的引导，培养学生的创新意识，鼓励学生开展各类创新活动，发挥其学习的积极性和主动性，使其体验到创新的乐趣。下面，我就这一问题谈谈自己粗浅的见解：
一、活用历史图片。
随着新课改的推行，教材也在逐步改进。在目前的初中历史教材中有大量的历史图片，这些历史图片无疑是历史教学的重要辅助材料。但很多教师对教材中的历史图片不够重视，不能灵活地借助历史图片辅助课堂教学，这是对这一宝贵教学资源的严重浪费。历史图片能够将历史资料简单化，引导学生通过直接观察获得更为直观形象的体验，还可以激发学生的想象力，锻炼学生的联系能力，这些能力是创新精神中不可或缺的重要元素。可以说，历史图片在初中历史教学中的开发和运用十分重要，同时活用历史图片是培养学生创新意识的主要途径。与文字这一表现形式相比，历史图片在反映不同空间和时间等历史内容方面具有十分明显的优势。例如在学习《统一国家的建立》时涉及秦王统一六朝的内容，单凭教师讲述，学生很难对秦朝的疆域有一个整体的概念，这时教师就可以借助教材中《秦朝的疆域》这一历史图片，引导学生仔细观察，使学生对秦朝的领土有一个清晰的认知。在学习大运河的相关内容时，教师则可以让学生直接观察大运河的分布图片，使学生通过观察明确“大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技术。
教师要借助现代信息技术，实现历史课堂的“动静结合”，在培养学生创新意识的同时，让历史课堂变得更加高效。传统教学中以教师口述为主的模式已经无法适用于当下的初中历史课堂，教师需要为历史教学注入新鲜活力，增添趣味性的内容。具体来说，教师可以借助多媒体技术，以图文并茂的形式，“动态播放”静态的历史知识，以此加深学生对于历史知识的记忆。需要注意的是，教师在选择一些视频时应当谨慎，注意这些视频是否与历史事实相贴近，避免为学生播放不符史实的内容，以免学生混淆历史现象。例如在学习“丝绸之路”的相关内容时，教师可以节选《汉武大帝》中张骞出使西域的片段供学生观看，这种方式能够发挥视频的形象性，调动学生多个感官参与到历史学习中，同时“看电视”这种形式是深受学生喜爱的方式，能够为学生提供一个放松的机会，还可以减轻教师的讲解难度。学生通过观看视频了解丝绸之路的路线，体会张骞一路的艰辛和其为中国通往西域做出的卓越贡献，进而激发学生思考的活跃性，增强学生的历史责任感，借助信息技术挖掘学生的创新潜能。
三、加强小组合作。
小组合作学习的形式能够为学生创新意识提供一个发挥的空间，帮助学生发散思维，活化历史，使学生在小组合作中碰撞出创新的火花。学生在学习方式、兴趣爱好、学习能力等方面存在很大的差异性，这些差异正是丰富课堂，使历史教学缤彩纷呈的重要因素，同时是创新意识产生的源泉。为了保证小组合作学习的顺利实施，教师首先要对小组进行合理划分。总的来说，分组要综合考虑学生的学习情况和学生之间的个体差异性，使小组学习满足学生的群体需要，照顾学生的个性需要。我们较为推崇的是小组成员“参差不齐”的方式，也就是保证每个小组的多元性，每一组都有成绩较高的学生发挥领头作用，同时有成绩不一、能力不同的学生，以此实现小组成员间的'相互学习和交流，实现团体共赢，培养学生的合作意识。需要注意的是，教师可以运用任务驱动等教学方法使每个小组成员都能保持积极的学习状态。小组合作不仅能够使小组成员取长补短，还可以为学生缓解学习压力，释放紧张情绪，让历史课堂焕发生机。学生只有在这种宽松氛围中身心得到放松，思维才能活跃，新颖的想法才能源源不断。
四、创设历史情境。
历史之所以成为历史，正因为是已经发生过的事，学生学习历史时面临的一个难题就是无法对所学的历史事实产生真切的感受，始终存在一种距离感。对此，教师可以通过情境创设法，模拟历史情境，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的创新意识。虚拟的情境能够给学生身临其境之感，将学生的生活和学习联系在一起，尤其是在研究一些难度较大又与生活紧密相关的问题时，情境教学法的作用体现的愈加明显。针对初中历史课程中的一些教学内容，教师完全可以采取这一方法“再现历史情境”。例如在学习隋唐时期的社会经济时，教师可以对全班学生做一个“历史设定”，假设全班同学都是唐朝人，根据教室格局，不同的学生分别代表农民、商人、官吏等角色，然后在每种角色中选出几个代表，让学生表达自己所代表的阶级当时的经济状况，引导学生大胆表述，例如代表农民的同学可以说：“我是唐朝的农民，曲辕犁是我使用的主要农耕工具，筒车是主要的灌溉方式，这些工具是我们的生产效率有所提高。”这样代表农民的同学在表达中复习了很多历史知识点，这也正是我们创设历史情境的目的。
五、结语。
初中历史教学中学生创新意识的培养是现代教学背景下极具研究价值的问题，教师要根据教学实践，不断总结更加有效的措施，提高教学质量，培养国家所需的创新型人才。
参考文献：
［3］马晓牧.浅谈初中历史教学中创新意识的培养［j］.中学课程辅导：江苏教师，2014（4）：68.
教学中学生主体意识的培养篇十二
摘要：问题是课堂教学不可缺少的组成，更是数学学科的心脏。无论是教师教学还是学生学习都无法脱离问题，借助问题可以架起教师和学生沟通交流的桥梁，促使学生快速掌握知识，因而就凸显培养学生问题意识重要性。学生在质疑状态下会调动内在好奇心和求知欲望，从而激发其创新精神和创新意识，提高课堂教学效果。当前初中学普遍缺少问题意识，再加上部分教师过于偏向优等生，以致于班级出现两级分化现象，以致于学生无法得到均衡发展。对此，本文则从做好课堂问题导入、创设课堂问题情境以及构建和谐教学氛围等分析初中数学培养学生问题意识策略，望给予数学教师提供教学参考。
教学中学生主体意识的培养篇十三
高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。
2.意义。
2.1推动教育改革的发展。
我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。
2.2有利于培养全面发展的人才。
随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。
2.3有利于提高历史老师的人文素养。
老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。
3.人文精神培养的主要内容。
3.1保持积极的人生态度。
人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。
3.2优秀精神和道德情操。
高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。
3.3团队协作的精神。
任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。
3.4尊重规律，与自然和谐相处。
人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。
4小结。
高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。
参考文献：
[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(10):176.
教学中学生主体意识的培养篇十四
一、转变教育观念，树立创新意识。
《版小学数学新课程标准》指出“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”就教师而言，首先必须学习现代教育理论，领会新课标的精神，转变传统的教育思想和观念。要适应新课程教学，教师就必须通过增强对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的发展。特别是数学教学，注重的是发现和学习知识的过程，而非简单的识记和理解。其教学内容非常适合创新的要求，可以说创新的空间和想象力非常广阔。其次，随着新课程的逐步完善，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统上意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和合作者。在具体教学上，应给学生留足创新的空间和时间，要体现出以人为本，以学生为中心的指导思想，允许课堂上的七嘴八舌，提倡不同的声音，不同的质疑，鼓励学生的大胆创新，让学生真正成为学习的主人。
二、发挥学生的主体作用，鼓励学生创新思维。
弗懒登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师在教学中，就要千方百计地设法启动学生内在的'动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有创见。为此我充分发挥学生的主体作用，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，并给学生提供适当的帮助和指导。为此我从精心设置新颖有趣的问题引入课题，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中，让他们动脑、动口、动手。让所有的小脑袋都“转”起来，“动起来”，“活起来”，让他们多问几个“为什么”，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”。“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等。让他们主动参与、亲身体验、自主探究，逐步学会做解决问题的主人，就会起到事半功倍的效果。
三、创造课堂氛围，激发创新动机。
兴趣是最好的老师。众所周知，导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣。因此我非常注重每节课的导入环节。如：在教学“分数的基本性质”一节时，根据教材的编写特点，我是这样设计导入的：“同学们，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）。”“今天老师就给大家讲一段《西游记》的故事……”至此，犹如一石激起千层浪，学生的学习热情十分高涨，便带着一种渴求的心态，投入到积极主动的探知过程中。此外在课堂教学中，我还特别侧重以游戏、故事、表演等学生喜闻乐见的活动，以观察、操作、猜测等手段，以小组讨论等形式，给学生营造自主探索、创新实践的舞台，让学生在现实的、有意义的实际情境中主动地从事数学活动。
四、创设生活情境，启迪创新思维。
生活中处处有数学，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，感悟数学的形成过程。使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，为此教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，提供创新的空间，让学生在数学情境中发现数学、探索数学、认识数学和掌握数学。从而对数学产生亲近感，增强他们的创新意识。
例如在学习“圆的认识”时，我通过谈话引出课题：我们见过的很多车车轮都是圆的，车轴都装在车轮的中心位置。车轮为什么要做成圆的？车轴为什么要装在圆的中心位置？大家想知道吗？今天我们就来学习圆，了解圆有什么特征。
这样设计，迅速点燃学生思维火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动学习状态，培养学生主动学习和独立思考的习惯，拓伸了创新的空间。
五、开发课程资源，激发创新潜能。
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生利用数学知识和数学思维方法去观察思考、分析解决实际问题、去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识与创新潜能。所以我们在课堂中要“用好”教材，要灵活运用教材，利用已有的生活经验，开发一切有利于实践活动的课程资源，使学生在数学化的过程中联系生活实际，掌握数学的最本质东西，培养和发展学生的创新能力。
六、鼓励质疑问难，增强创新意识。
质疑问难是思维的开端、创新的基础。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要”。有疑问才能引起思考，才能引发创新欲望。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆提问、敢于质疑，由疑而思，追根寻底，使学生的潜能最大限度地释放出来，从而培养学生创新意识。例如，在教学“圆柱的认识”时，在学生认识了圆柱的特征后，我给学生质疑的时间和空间，学生提出很多疑问，如：圆柱的两个底面是不是相等的两个圆？还有的学生提出了从侧面展开图是长方形来验证。这是多么有新意的想法，创新的火花在不经意间点燃。因此，教学中教师应经常鼓励和提倡学生敢于发现问题，鼓励学生“打破沙锅问到底”，时刻提醒学生遇到不明白的问题时多想想“为什么？”、“这样做可以吗？”、“有没有更好的方法？”使数学课堂教学不断迸射出创新的火花，学生的创新意识得到充分的培养。
综上，要将创新融入小学数学教学，关键是要转变教师观念，掌握创新教育的方式方法，使教学能以学生为主，能为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，真正激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
教学中学生主体意识的培养篇十五
摘要:大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:大学语文;人文素养;培育;教学。
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题。
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学习的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。近来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。中国的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。
二、培育大学生人文素养的社会含义。
基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。近年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人平等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此;软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学习过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。
三、大学生人文素养培育方式———大学语文教学。
基于前文内容，笔者人文大学语教学应依照常规语文教学规则实施，具体而言就是结合经典文本实施知识讲解、情感启发及思想升华等活动。大学语文教学的目标其实就是对学生语文素质进行提升。而其与高中、初中语文教学之间的缺编就在于其需要打破应试教育的束缚，确定素质的本质意义，让学生能够积极、主动地参与到相关活动之中。在这种高层次的教学方式下对学生人文情怀及素质进行提升。大学语文教学实施过程中需要一提升学生人文素质与审美为主，实现人文精神的传播。大学语文课程又称高等语文，主要教育受众为大一新生，对学生语言能力的培育非常重要。不过由于大学生已经经过了十多年的语文学习经历，对于语言文字的理解与应用具备一定的基础，不需要将之前的学习内容进行重复。基于目前的社会现状及技术理性盛行的时代现状影响，相较母语能力培育而言，人文素养培育更为重要。在教学过程中不能单单对其实施审美培训及文学鉴赏等基础性教育。笔者认为，结合大量具备思想启迪含义及审美情趣的经典文本，在刺激学生人文关怀的同时，还能够大大提升其审美及文学鉴赏能力。因此大学语文教材选择是教学的重要基础。在选择过程中于需要关注具备人文熏陶、审美教育及语言训练等多个方面内容的范本。此外需要注意的是，大学生人文素质培育不能与传统文化教育对等，所以在教材选择过程中不能仅仅包含经典的文学作品，还应该包含当代或国外的优秀文学作品。
四、结语。
综上所述，大学生提升人文素养，从狭义来看与其今后的社会工作及生存相关，从广义来看直接关系中国优秀文化能否得到发展与展现。作为大学生人文素养培育的重要方式，大学语文教学目前仍然存在众多问题。但随着社会与高校的重视程度不断增加，提升大学生人文素养这一目标距离实现也就仅仅想是时间的问题。在这一过程中需要大学语文教学相关工作人员付出更多的努力。
【参考文献】。
［3］宋群．提升学生人文素养的关键何在———兼述当前大学语文教学的问题与对策［j］．教育发展研究，2016，13.
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