在人生的道路上，总结是我们不断提高自己的必要环节。总结不仅要指出问题，还要提出具体的改进计划和行动方案。接下来，我们就一起来看看一些优秀的总结范文，希望能给大家提供一些写作上的借鉴和思考。
中学语文课堂提问研究论文篇一
（重庆市合川区香龙镇香炉完小）。
摘要：在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。
中学语文课堂提问研究论文篇二
当今社会，企业的发展和顺利运行有赖于一个合理健全的企业制度的实施，每种工作的顺利开展都应当在一种健全的制度下合理运行。企业行政管理工作也不例外，制定和执行相关行政制度可以对企业的行政工作的开展起到助推作用，因此，要使现代企业在合理、科学的制度保障下顺畅运行，一个健全的行政管理制度是极其关键且必要的。从当今社会的企业经营的环境来看，建立合理的企业规章和有效的行政举措势在必行，比如，在企业内部建立健全完整的员工岗位分配制度和有效的管理规范，并把这些拟定的规章体系交给专门人员去运行和监管执行，保障所制定的条例有据可循，有的放矢地运行，这对于公司的行政管理岗位运行的顺畅性和最大限度实现行政岗的工作有效性有重要影响。
3.2设置科学合理的奖惩机制。
对企业中的员工运用奖惩制度对其进行鼓励和一些不良行为的制约是促进行政管理工作顺利运行的重要手段，可以一定程度上促进企业的进步。可以从员工最为关注的薪资方面入手对他们的工作表现制定合理的奖惩规划，以员工平时的工作表现为重点进行赏罚分明的处理。把工人的薪酬同他们工作中的实际表现相结合，有助于促进奖惩制度切实发挥效用，比如，由于员工在企业中工作，对自己所得报酬的关注是最为关切的，因此将奖惩制度同员工薪酬的获得相联系，可以引起员工的极大关注，进而主动提升自己工作的热情和信心，把工作视为自己的使命去完成，这样一来员工既提升了自己的工作积极性，同时为企业的进步起到带动作用，与此同时，这种奖惩机制的存在可以为企业的文化建设加油助力，促进企业文化软实力的建设。
3.3坚持科学管理方法。
企业工作效率的提升同企业的绩效制度的建立联系密切，将考核与绩效这些新型的企业管理机制应用到当今企业的主要管理工作中，有助于促进企业向着现代化的方向前进。传统的企业管理模式，通常是以强调和命令员工为主，不利于员工工作积极性的提升和切实发挥其主观能动性，导致工作中员工的执行能力低迷，进而使行政工作管理的效率也被拖慢，针对这种普遍存在的问题，企业加强对上下的绩效考核行为的指引非常必要，应当为员工创造公平、合理的竞争平台和开放的渠道，使员工的工作积极性和创造性最大限度地被激发出来。借助现今的科学技术手段，从企业内部的现实性出发，依托新型的管理机制，达到促进员工工作效率和增强企业行政管理工作的效果。
3.4提高管理人员素质。
企业行政管理工作人员的整体素质与能力对于企业行政管理工作效率的提升意义重大。因此，企业应当努力强化有关行政管理工作人员的培训事务的开展，提升行政管理工作人员的工作能力和业务水平，让企业管理人员的综合素质能力得以快速增强。首先，企业必须要定期组织开展行政岗的培训教育，使行政管理工作人员不断积累新的管理经验并将其应用到工作中去；其次，需要强化对绩效考核机制的实施，应当对考核不通过的管理工作人员给予批评处罚，帮助行政管理工作人员主动树立责任意识，并且，应当举荐一批优秀的行政管理模范榜样，给予其更多的物质和精神奖励，以起到带头促进作用，达到激发其他员工工作积极性的效果。
3.5建立完善规章制度。
行政管理相关制度的建立与完善对于一个企业而言，可以有效地改善企业行政管理工作效率，因此必须要对行政管理制度进行相关完善，凭借规章制度和相关规定来推进行政管理效率。例如建立完善企业内部执行部门的岗位责任制度以及工作规范，并确保其贯彻落实。以相应规章制度的建立和完善，达到确保行政管理部门各项工作规范有序开展的目标，为各项工作的开展指明方向，此种硬性的规章制度可以有效地保证行政管理工作人员工作的科学严谨，调动其工作积极性，进而实现企业行政管理效率的进一步提升。
4结语。
总而言之，行政管理效率在很大程度上同企业的生存与发展联系紧密，同时也会对企业内部运行管理的各项工作产生极大的渗透作用。在实践中，必须要尽量凭借现代化的行政管理手段，紧密结合企业发展的需求与特点，考虑到各方面因素，不断完善内部管理制度，不断提升企业行政管理工作人员的专业素质能力，从而真正促进行政管理工作的创新性发展。
参考文献：
[1]杨裕平.浅析现代企业如何提高行政管理效率[j].现代工业经济和信息化,,07(01):111~112.
[2]王琼.对提高行政管理决策效率的深入思考[j].建材与装饰,,09(48):190~191.
[3]冷洁,舒畅.论企业如何提高行政管理效率[j].中国市场,2016,06(09):71~75.
[4]路鑫,张红.对现代企业提高行政管理效率的思考[j].商场现代化,.01.
中学语文课堂提问研究论文篇三
提问就是教师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学生积极思考，达到教学目的。提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能。从学生的认知过程这一角度来说，他们在课堂上学习的过程，就是从不知到知，从知少到知多的过程。这一过程的动力，就是学生的认知需要。在课堂上，学生的认知需要往往产生于对所学有疑。从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步，然后再在新的认识基础上，又是从有疑到解疑。如此循环，学生的认识不断提高。当学生对所学还不甚了解的时候，他们往往提不出问题。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于教师的提问了。从这一角度来说，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。
灵活运用提问语可以起到点石成金的效果。
1、提问要有针对性。
提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务，以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。
2、设计问题要有层次感。
教师所设计的提问，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。
3、富于启发性。
教师提出的问题如果能达到“一石激起千层浪”的效果，就可以促使学生进行畅所欲言的讨论，起到触类旁通的作用。正确的认识就在争论中形成，更重要的是学生进行了深入的探究、积极的思考。可见，富于启发性的问题才能极大刺激学生的思维，创设最佳问题情境，使学生达到学习的最佳心态。
二、提问的适量、适度和适时。
量，指所提问题的内容量和数量。这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等。我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量。问题所含的知识容量过大或过于琐屑，都无益于问题情境的创设，不能激发学生的思维兴趣。教师一次发问的问题数量不宜过多，太多了学生根本就记不住教师提过哪些问题，提问就形同虚设。
度，指问题的难度和深浅度。问题过难或过易，都难以激发学生的思维兴趣。若问题所需的知识和学生已有的知识结构有一定的联系，但不完全一致时，就有利于学生积极思考，运用旧知识去探求新知识。俗话说：“跳一跳够得着”，是为适度。一个班的学生的知识水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很远。教师的教学是面向全体同学的，要使绝大部分学生都思考起来，所提的问题就要有难有易。怎样判断问题的.难易呢？一般来说，从分析、综合到概括，难度逐渐加深；从回答问题来说，所综合的内容越多，则越难，反之则易；所需知识、经验越多越陌生，则越难，反之则易；从问题的表达来说，直问易，曲问难；从措辞来看，问题中含有提示则易，反之则难。为了使提问难易适度，我们可以设计“子母题”------即既有简单易答的问题，也有综合性较强的具有一定难度的问题，根据课堂上的实际情况，有选择地使用。这样，就可以收到较好的效果。
时，指发问的时机和解答的时机。提问过早，学生难以回答，达不到提问的目的。提问过迟，学生不需思考就能回答。所以发问要把握时机。解答问题也不能太早或太迟。太早了，学生来不及思考；太迟了，学生的思维易疲劳。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来解答，是最合适的。
三、实现一个完整的提问过程。
一个完整的提问过程，大体可以划分为三段：引入、启发和结束。在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；启发阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。在教师启发之后，如果学生能作出教师所期望的回答，提问就进入结束阶段，教师的主要技能就是给以评价、确认或作归纳总结。
1、引入阶段：提出问题。
教师在设计问题时，要目的明确，意图清楚。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课文内容和语言形式的理解组织起来，要教会学生哪些知识，如何通过这些问题发展学生的德智美以及提高学生语言表达能力和理解能力，都必须想得清清楚楚。同时，提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。如《拿来主义》一课，我们可以有一系列的问题来把握第一部分“破”与“立”的关系：课文一开始写了“闭关主义”和“送去主义”，什么是“闭关主义”和“送去主义”？作者对这些主义有什么看法？“送去主义”的实质与危害是什么？本文重点是写“拿来主义”，为什么要花这么多篇幅写“闭关主义”和“送去主义”呢？这些提问都是以文章写作思路为依据的，紧扣文章内容。
2、启发阶段：提示追问。
问题提出之后，学生的回答可能与答案有一定距离。这时教师应该采取相应的行动进行提示追问，引导学生向正确的答案方向思考。如《项链》一课，我们要分析作者的写作意图，学生必定答得不够完整。见教学实例：
师：作者写《项链》的目的是什么？
生：是为了批判玛蒂尔德。
师：批判玛蒂尔德什么方面？
生：批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。
生：不是，是批判许许多多像她这样的人，她是其中的一个。
生：不是。是受当时的社会的影响。
师：对了，她的思想是资本主义制度和社会关系的产物。
（归纳）可见，作者是借一个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，批判了资产阶级上流社会的奢侈生活，诅咒和谴责了整个社会。
3、结束阶段：评价小结。
对学生而言，老师的评价是给他的信息反馈。它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时，要以表扬为主，即使回答错误，也要找出其中积极的因素予以鼓励。教师对学生回答的评价可以包括学生回答的内容、答题思路、答问时的语言语态等方面。
当一个提问过程即将结束时，教师要对所提问题作个小结。小结的方式通常是对正确的回答给予确认，对零乱的发言作个归纳。以讲解《拿来主义》第一段为例：
教学过程及内容阶段备注。
师：对了，第一段重点是批判“送去主义”结束评价重复确认。
我们看文章第一、二句。什么叫“闭关主义”？引入明确提问的范围。
作者对“闭关主义”有什么精辟的解释？生：自己不去，别人也不许来。启发提示。
教师在运用提问技能时，要注意几个方面。提问之前一定要有充分的准备，有周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。同时，提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，要能够很自然地将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，不能嗤之以鼻，要从其它角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的答复，我们也不要因自己一时反应不过来而单纯认为这是学生故意在捣乱。因为这样的问答往往是在师生互动中，在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的问答还要高明，可以作为资料保存下来。
参考书目：
1《中学语言教学研究》庄文中著广东教育出版社12月第一版。
（责任编辑：魏广元孙美莲）。
中学语文课堂提问研究论文篇四
小学语文是基础学科，语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
一、研究构想。
（一）实验目标。
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知―自读质疑―细读研讨―自我回顾―练习运用―开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：
（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的`设问，也可以是学生的质疑。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
5、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。
这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。6、开拓延伸有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体――部分――整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
三、研究结论。
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
中学语文课堂提问研究论文篇五
语言学习作为一门人文课程，充满着人文气息和人文关怀，教师可根据这一特点，立足于课程，结合适当的方法，在师生平等、合作的对话中，创设情境，积极鼓励开展评价，让学生去感受、体验和领悟，从而唤醒学生的人文意识，以培养学生的人文精神。
1.教材与方法的密切结合。
英语教学中所选用的内容均按照一定的方式进行分类排列，包含着特定的价值取向，如人民教育出版社高中教科书的阅读单元，以兼顾文体和人文内涵为依据，有通过语言和意象来陶冶性情的诗歌小说，有借助描写和叙事来领悟时代精神和人生意义的描写叙事单元，也有介绍异域风情，自然之美的游记单元等。
这种分类意在为学生人文内涵的形成提供载体，为实现英语教学人文性的实现提供依据与指引。
如何选择方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法从来不是教材以外的东西。”因此，只有以文本为依据，方法与教材相结合，深入挖掘文章人文内涵，同时，结合学生经验确定英语教学的人文性目标，引导学生根据自己的体验和理解内化、生成教学内容，使个人的情感、态度与民族的、人类的情感和态度在对话中走向和谐，才是实现英语教学人文性的正确路径与方向。
当前英语教学中，仍存在侧重记忆，如过分关注语法结构，过分强调逐字逐句翻译，“满堂灌”等问题，而不能深入挖掘文本的深层次内涵，对学生人文精神的培养势必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的师生关系。
在教学过程中，师生双方是作为完整的个体，相互影响，共享着知识和经验，共同体验着人际关系。
教师要注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生，营造宽松、民主、平等的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识构建，通过学习，让学生的学习能力有所提高，学习兴趣得到激发，知识面得以拓展，逐步形成新旧知识整合的能力，养成自主学习、合作探究的习惯。
同时，在师生交往的过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，工作的愉悦，丰富了个体的实践性知识，为教学工作的展开获得更多的动力和能量。
在英语实践教学中，针对学生普遍存在的口语能力低下，自我效能感不强等弊病，教师多为学生创作条件，让学生自由表达，相互交流，共同提高。
3.构建真实的教学情境。
杜威曾指出：“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学生学习工程的环境。”关注教学中的人文性不只是提供现成结论，让学生认真听讲、快速记住已有的标准答案，而是为学生提供民主、和谐、理解、尊重的教学环境，让学生自己去大胆质疑、主动选择、独立判断、去经历尝试，经历学习过程中情感的变化，从而产生的独特感受和发自内心深处的真切体验，获得生命品质的彰显和升华。
结合教材，密切联系学生的实际情况，构建真实的教学情境意在“唤醒”，唤醒学生的情感，唤醒学生的智慧，唤醒学生的自我意识和生命活力，使教学不只停留在认知层面，而是深达人的存在的本性和无意识的深处。
这种唤醒是知、情、意的整体唤醒，处于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不同寻常的光亮。
如在学习“地震”一单元时，可以结合唐山大地震的影像资料，让学生感受地震的无情和可怕;同时结合汶川地震中，发生的感人故事，引导学生学会珍惜，学会善待生命，地震无情，而人间有爱，只要我们众志成城，一定可以战胜灾难，构建更加美好的家园。
在英语教学中，创设合适的情境，不仅有助于提高教学质量，而且有助于学生的情感教育。
4.积极的教学评价激励学生发展。
评价是教学中的重要环节，在教学中运用积极的评价，从关注个体的生命发展的角度来激励学生充满生机地、持续不断地生长。
杜威曾指出：“教育即生长”，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长;在它自身以外，没有别的目的。
学校教育的价值，它的标准，就看它创作继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。
评价的方面不仅限于知识的能力，还应关注学生态度的生发、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体素质的提升;不仅评价最后的学习结果，而且看重学生在学习过程中付出的种种努力以及处在生成、变化中的生命的点滴进步。
同时，教学的评价要尊重和体现个体生命的差异，不是用一个标准、一把尺子去剪裁原本就不一样的生命，而是促进每个独特的生命最大的可能实现其价值。
在英语教学中，因为学生个体的学习经历、方法、态度等多方面因素的影响，鼓励每个学生在已有的基础上得到最大程度的进步，使不同层次的学生均有所进步。
四结束语。
语言是文化的载体，是文化的传播使者。
在英语教学的过程中，在关注英语的工具性效用的同时，深入挖掘语言的人文内涵，促进英语工具性和人文性的交融，实现两者的有机结合，使英语教学中工具性和人文性的和谐统一，是以人为本的教育的必然要求，也是素质教育的题中之义。
参考文献。
[1]〔美〕约翰・杜威.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，2001。
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[4]李学.也论语文教学的人文性及其实现[j].中国教育学刊，2012(12)。
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中学语文课堂提问研究论文篇六
美国教学法专家斯特林g卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境, 必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因，根子仍在课堂提问本身的诸多不足。主要表现为：1、提问过于简单，没有深度，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等，这样的提问毫无价值，只会让学生厌倦，思维也得不到训练。2、提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章主题思想是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、，提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识，必然回答不上。4、提问缺乏广度，提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。5、提问没有时效性，急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力了。
我们必须返回起点审视：课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。有效的课堂提问首先应从实际出发，根据教学知识内容与情感态度和价值观，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；再者，应从学生实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。尤其是对职业高中的学生，更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。下面我就结合自己的教学实践，谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如职高语文《向中国人脱帽致敬》一文，一开篇可让学生思考：“谁”向中国人脱帽致敬？他是一个什么性格的人？他为什么要向中国人脱帽致敬？文中的“中国人”包括台湾人吗？你是“中国人”，你的感觉如何？当五红旗在奥运会场升起时，你的感觉又怎样？这一系列的提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“教授”的性格和“我”的感受时，也把握了本文的主要内容，把握了文章的主旨。如果从记叙文的四要素讲起，学生会觉得老套、厌烦。因此要使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，善于设置“障碍”，激发思维“冲突”的提问，会让学生学得主动、积极。
1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的'问题解决了。
2、浅题深问。有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’ 她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里省略号的用法看似简单，似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。教者可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。
1、直题曲问. 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地，把直的问题以曲问的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《林教头风雪山神庙》一文中，引导学生分析“那雪正下得紧”、“到晚越下得紧了”中的两个“紧”是紧张吗？，当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“紧”在这里该如何理解？例如敌人的炮火愈来愈紧了，这里的“紧”又是什么意思？到这里，经过教者设置的曲问，学生对“紧”字作“猛烈”的解释理解自然明确了，也记得牢了。如再把“紧” 与林教头的处境联系起来理解，它的含义就更丰富了，引学生进入新天地——理解了环境描写的作用。
2、曲题直问。直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
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中学语文课堂提问研究论文篇七
摘要：
语文一直以来被认为是人文气息最浓的学科，随着新课标将语文课程性质定义为工具性和人文性的统一，关于初中语文教学人文性的研究也愈加深入。但是针对新疆少数民族学生学习实际，如何在教学中渗透人文精神，研究甚少。本论文围绕语文课程内容和方法两个方面，结合新疆地域特色整合语文课程资源，同时就培养新型教师观来落实语文人文性。
关键词：
一、引言。
近年来，新疆地区对中小学双语教学实验力度逐渐加大，新疆地区的少数民族学生开始大量使用人教版的各学科教材，汉语文开始走进孩子的学习生活，并且成为文科课程的授课语言。但是大多数少数民族学生小学阶段只接触母语文，汉语听说读写能力基础较差，师生在教学中遇到的困难和问题很多。
二、少数民族地区汉语教学中存在的问题。
关于语文课程的人文性，要回归到语文课程的本质，就是在以人为本的视野下闪耀人文精神的光芒，具体到语文教学中应包好以下内容：观念层面培养学生对人、自然、社会的正确认识；能力层面使学生具备独立思维能力，培养创新意识；素质层面学生能够形成健康的人格品质，收获健康人格。语文课程人文性开发应该紧紧围绕人文精神这一核心理念，旨在为学生的健康成长着染人文底色，突出学生的主体地位，肯定学生的个体价值。少数民族地区为了完成教学任务，将语文课上成“填鸭式”，完全忽视学生自主意识培养和能力生成，更体会不到语文的人文美。人文性课程开发离不开以下教育理论。首先生命化教育理论，强调将学校教育与社会生活建立起一种内在联系，使学生受教育过程也是获得生活经验的过程。在开发过程中，考虑学生的内在体验和个性体验，使教学不在是简单的教师的教和学生的学，同样尊重个体人的生命价值，培养内外兼备的美好人格。其次人本主义理论，罗杰斯等人文主义心理学家主张发掘人潜在的人性，利用好每个人积极向上的发展特点，来规划人的教育。语文课程在开发过程中，应充分顺应学生的自我发展需要，使得学生内在潜能获得最大的开发。最后终极关怀理论，终极关怀强调着眼当下，但又面向未来的教育理论。它充分体现了对人生命价值的终极思考，当下初中学生正处在心理成熟的关键时期，语文课程的开发应该树立对学生未来发展的关怀意识，将学生培养成具有健全人格，全面可持续发展的人。
四、加强汉语文教师队伍建设，培养少数民族教师人文素养。
加强少数民族学生双语教学质量最关键的是教师队伍，开展人文性教育最核心的部分是加强教师队伍的人文素质。第一，教师自身人文知识培养。苏霍姆林斯基谈到教师素养，指出“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人”这就要求教师多阅读，增加自己知识量，语文教师只有具备充足的知识和丰富的心灵世界，才能将语文课文演绎为感染学生心灵的诗。第二，教师具备高尚的道德情操和爱的品格。教师的`自身道德水平会影响学生的健康人格养成。加里宁曾指出“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生”。教师不仅是诗意课堂的组织者，同时也是向学生播撒真善美的人师。陶行知先生说“没有爱就没有教育”，语文学科是承载人文精神的最重要学科，语文教师与学生相处时，要理解和包容学生的不足，积极发现每个人的闪光点。第三，树立新型的教师观念。传统的语文课堂中，教师将实现课堂教学任务作为自己工作的目标，新型的教师观需要教师尊重学生的主体地位。著名教育家于漪老师指出“语文教育要有更高的起点、更新的观念、更宽的视野，语文教育是对后代的精神的哺育。”同时，语文教师能够在现有的教材中发掘出更多人文精神内涵，尤其少数民族语文教师要能够结合民族地域特色，让学生体会到汉语文的魅力，产生强烈的民族文化认同感。
五、结合地域特色整合课程资源，对语文课本进行重组，建立起人文视域下的校本课程。
第一，完成课本内的整合。要结合少数民族学生实际情况，对语文教材进行适当删减，教材中课文篇幅较长，生字量较大的文章从教材中删除，可以利用集中识字的办法学习被删减部分的生字。另外，在不影响整体教学目标的前提下，对个别语段进行适当删减，争取做到教材适应新疆少数民族学生心理发展。第二，各学科间的整合。新疆少数民族学生从小生活在少数民族语言环境中，为了让学生可以尽快适应汉语学习，可以通过口语训练的方式，编写与《语文》配套的口语教材，使口语教材成为理解语文教材的助手，口语教材的内容应满足各学科之间同步教学的要求，以此加强学生对汉语运用能力。第三，语文课之外整合。将新疆地区民族节日、风俗、文化等加入语文教材，激发学生对汉语的学习兴趣。
参考文献：
[1]理群.语文教育门外谈[m].广西师范大学出版社,2003.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社,.
中学语文课堂提问研究论文篇八
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
一、激发学生的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课 堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、 好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动 了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，摈弃了传统的讲法， 采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生 对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“ 春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人 带来的是希望和力量”的主题。
二、设置悬念。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学 生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”， 接受知识要点。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写？《药》这篇课文中的“药”指的是什么？为什么以它为题？诸如此类的问题，使学生在不断 寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方 法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学 训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
三、活泼、愉快的课堂气氛。
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离 不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机 地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中 自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃 愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助 语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起 波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。
四、张弛有度的教学节奏。
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生 的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“ 文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上 来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、 难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂 的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧 张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要 结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度 的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、简洁生动的教学语言。
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰 富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙 述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十 里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗 的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。
中学语文课堂提问研究论文篇九
摘要：声乐艺术在表达的过程中，往往受到演唱者个人的情感以及演唱风格等多种因素的影响。
声乐作品中的情感表达具有丰富性和复杂性的特点，在声乐作品的表演过程中情感的表现对于声乐艺术的演绎效果具有直接的影响。
因此应当重视对情感在声乐艺术中的表现的研究，不断地增强情感表达的效果，提高声乐艺术的表现力。
关键词：情感;声乐艺术;表现。
在声乐艺术的表现方面，虽然表演技巧和动作对于音乐作品的演绎具有比较重要的影响，但是在声乐艺术表达的过程中，不能忽略了情感因素。
情感是声乐艺术的灵魂，声乐艺术也是情感艺术，它的目的就是为了表达和传递情感，引起观众的共鸣。
在声乐艺术表演的过程中缺少了情感，就会使演唱的过程做作，缺少人情味。
这就要求演唱者在表演的过程中重视情感在声乐艺术中的表现，赋予声乐艺术应有的灵魂，只有这样才能达到比较好的效果。
一、情感在歌唱艺术中的重要性。
在声乐艺术表达的过程中，情感具有重要的作用，情感对于歌唱者的水平具有比较大的影响。
声乐艺术通过声音的表达来感动观众，打动人心，如果在歌唱的过程中没有情感上的张力，那么也就难以真正地展现出歌唱艺术的魅力。
情感贯穿到了歌唱的全过程，它对歌唱具有发动、引导以及维持的作用。
情感的存在要求歌唱者在演唱的过程中全身心的投入到其中，要求表达出歌曲本身的情感。
情感对于歌唱的效果具有直接的影响，它要求歌唱者能够主动地控制和把握自己的情感，满足歌曲情感表达的需要。
声乐艺术作为一种比较特殊的艺术，它需要通过声音来表达，因此声音中的情感成为了声乐艺术中比较独特的特点。
试想当歌唱者在演唱的过程中没有投入丝毫的情感，在表演的过程中如同行尸走路一样，那么给观众的感觉是味同嚼蜡，没有艺术上的美感，也体现不出声乐艺术的魅力和价值。
在声乐艺术中，声音、情感和语言是其中重要的要素，在现实中经常发现，同样的歌曲不同的演唱者表达的效果不同，这主要是由于歌曲演唱者表达的情感不同，一些情感表达丰富的演唱者能够很好地打动观众，在情感上产生了共鸣，最终得到了观众的认可。
当歌曲中少了情感的因素之后，声音就变得苍白无力，歌唱艺术也就失去了灵魂。
情感对于歌唱艺术的表达效果具有重要的促进作用，因此在演唱的过程中应当重视情感的表达。
二、增强情感表达的途径分析。
(一)恰当地应用联想。
联想对于声乐艺术的情感表达具有重要的促进作用，在声乐艺术的创作过程中往往包含了丰富的联想。
对于表演者来说，通过联想可以体会到歌曲的内在涵义，能够了解到歌曲的形象和意境。
通过引入联想，能够使演唱者从情感出发展开丰富多彩的想象，使演唱者在情感的`准备上能够不断地贴近创作者的创作意图。
音乐作品来自于生活又高于生活，它是对生活的浓缩，音乐作品往往蕴含了丰富甚至复杂的情感。
通过联想能够帮助歌唱者了解到音乐作品的背景，能够了解歌曲所表达的意义。
在联想的帮助下，能够使演唱者不由自主地沉浸到歌曲的意境和氛围中，从而表达出歌曲本身的情感。
例如在演唱民歌《茉莉花》的过程中，往往能够使歌唱者进入到茉莉花的氛围中，似乎真的花朵就在眼前晃动。
通过这样的联想活动，能够使演唱者和观众都受到感染和感动，这就要求演唱者具有一定的情感准备，只有这样才能更好地呈现出音乐作品本身的面貌。
(二)合理地调节演唱中的情感。
几乎所有的声乐作品都包含了情感，都需要进行情感的调节和控制。
演唱者在演唱的过程中往往会不由自主地带入自己的情感，但是当这种情感不符合歌曲作品本身情感表达的需要时，就需要及时地进行调节，使演唱者的情感和歌曲的情感能够相互匹配，最终融合在一起。
歌曲中的情感能够给观众带来喜悦，也可能会让观众感受到痛苦。
声乐作品中的情感表达和诠释常常会受到演唱者个人因素的影响，导致声乐作品难以得到比较好的表达效果。
在情感融入到声乐艺术的过程中，过多、过分的情感都无益于歌曲的表达，在这种情况下，就需要演唱者按照作品本身的情感需要来调节个人的情感。
同时在听一首音乐作品中情感变化可能比较快而且比较复杂，这就需要演唱者具有比较高超的情感调节能力，能够适应不同音乐作品的需要。
(三)正确地控制演唱的力度。
演唱的力度对于情感的表达也具有比较大的影响，在演唱的过程中不同的力度所表达的情感不同。
一些演唱者在演唱的过程中没有重视力度的控制，或者在力度控制方面能力不足，导致演唱的过程中情感表达混乱，失去了声乐艺术本身应当具有的魅力和乐趣。
力度表现出了音响强弱的程度，力度也是声乐艺术表现的重要方式，它能够表达出丰富的情感。
在声乐艺术表达的过程中，当力度越强时，往往情感也显得越急迫、雄壮;但是当力度比较弱时，往往情感的表达时比较委婉。
力度常常与速度等结合在声乐艺术中使用，往往能够表达出歌曲的情绪，能够给听众带来不同的艺术感受。
通过恰当地应用力度，能够表达出声乐艺术独特的韵味，表达出独特的情感效果。
三、结语。
在声乐艺术表演的过程中，情感占据了重要的分量，情感对于声乐艺术的表达效果具有非常重要的影响。
在声乐表演的过程中，需要将声音和情感很好地结合在一起，只有这样才能增强声乐艺术的感染力，才能使声乐艺术充满了动感，使声乐艺术有了灵魂。
在情感表达的过程中，应当从力度等方面着手，掌握情感表达的规律，最终表达出歌曲本身的味道，引起观众的共鸣，增强声乐艺术的表达效果。
【参考文献】。
[1]孟宪旭.浅谈情感在声乐艺术中的作用[j].中学课程辅导(教师通讯)，，20.
[2]郑霞.论情感抒发在声乐技巧中的表现[j].黄河之声，，22.
中学语文课堂提问研究论文篇十
摘要：伴随着人们逐渐意识到美学的存在与意义，艺术慢慢渗入人们的生活与工作，成为了人类社会精神文明中极为关键的组分之一。
其中，声乐艺术作为应用最为普遍的艺术形式之一，它的发展见证了社会的变迁，也推动着世界前进。
本文以声乐艺术对于人类社会的意义与影响为基本导向，探讨在声乐演唱中情感内涵以及声乐技巧的关系与作用，并就声乐技巧在声乐艺术中的地位与应用展开详细的论述。
关键词：声乐技巧;声乐艺术;地位;应用。
音乐是一串特殊的音符组合，它可以表达文字以及其他艺术形式难以实现的客观情景或是内心独白。
声乐是音乐的一种特殊形式，对它来说，人的嗓音就是用来表现音符的工具。
因此，相比起其它使用冰冷乐器演奏的音乐形式，声乐显然更容易打动人心。
声乐艺术承担有音乐艺术的基本职能，同时也是一种极富感染力的艺术表现形式。
为了提高声乐演唱的艺术效果，带给聆听者更为细腻的听觉享受，应用声乐技巧成为了表现声乐艺术的重要手法。
伴随着社会的进步以及演唱事业的发展，关于声乐技巧的学习也愈发地系统和专业。
然而考虑到声乐艺术的基本艺术职能，考虑到音乐本身被寄托的感情与内涵，对于每一位声乐艺术工作者来说，正确认识声乐技巧在声乐艺术中的地位与价值刻不容缓。
一、声乐技巧在声乐艺术中的价值与地位。
1、声乐技巧是作品风格的标志。
伴随着后现代主义的出现及推广，“艺术源于生活，生活就是艺术”的观点慢慢浸入人们的意识，艺术的社会主体特性逐渐被大众认可。
艺术的主要形式以及表现手法均由人类所创造，由于创作人地域、历史背景、生活环境及性格特点等方面的差异，导致创作出来的艺术表现手法也不尽相同，最终形成了风格迥异的艺术流派体系。
艺术来源于社会，最终服务于社会。
不同的艺术流派不仅带给人们不一样的艺术体验，更是代表着不同的人群，在不同的时代背景下的呐喊与情感，极易引发人们的共鸣。
艺术风格是区分艺术流派的主要标志，也是艺术表现的核心，在声乐艺术上也不例外。
因此，在表现声乐艺术的过程中如何充分展现不同声乐艺术风格的独到之处，无疑就成为了声乐演唱者的重点与难点。
考虑到不同风格的音乐作品在节奏、唱腔以及段落部署等方面均有较为明显的特点，在现代声乐演出中，演唱者一般是采用适合的声音技巧及其组合来表现作品风格的。
例如在我国，南方音乐与北方音乐就好比南北方人民普遍表现出的性格特色一般，对比起后者的粗旷、豪爽，前者更为温柔、婉约。
因此，在进行声乐演唱时，对于南方音乐，多选取柔美、细腻的嗓音来表现，同时要求演唱者对高音有好的掌控能力，演唱高而不虚、细且绵长，尽显南方温婉。
而演唱北方民乐则一般要求演唱者声音高亢、洪亮，演唱时采用的声乐技巧也要求符合北方人民直爽、豪迈的性格特征。
由此可以得到，运用不同的声音技巧，声乐技巧就可以成功烘托出不同作品对应的情感氛围，实现艺术的情感渲染，引起倾听者的共鸣。
2、声乐技巧是声乐艺术发展的推动力。
作为声乐艺术表现中的关键组分，声乐技巧对于声乐艺术发展的作用不容小觑。
首先，声乐技巧是声乐演唱过程中的核心技术要求，它的合理使用能够帮助艺术表演者充分展现作品承载的情感积淀与背景内涵。
同时，高标准的声乐技巧能带给聆听者不一般的听觉享受，只有不断提升声乐技巧才能符合人们对于声乐艺术不断提高的艺术鉴赏需求。
因此，优化声乐技巧从某种意义上来说就是声乐艺术的进步。
其次，面对高速发展的物质文明，社会对于精神文明的建设与发展愈发重视。
声乐艺术作为人们宣泄情感、促进交流以及沟通感情的重要途径，对于人类精神文明的建设有着极为关键的意义。
在物欲激增的现代社会，都市生活的快节奏、高压力层层压迫着人们绷紧的神经，聆听音乐作为当今使用最为普遍的解压方式，提高音乐的艺术效果具有重要的实践价值。
而声乐技巧作为音乐艺术表现上的核心技能，能有效地帮助表演者实现情感的表达与艺术氛围的烘托。
故而可以得出，优化完善声乐技巧对于社会的和谐与发展具有重要的作用。
3、声乐技巧是情感表达的强化剂。
声乐艺术作为重要的艺术形式之一，同样具有艺术的基本职能—表达情感。
音乐创作者将自己的感情与思想注入音乐作品之中，然而作品的价值往往并不在于创作者投入了多少。
考虑到音乐作品是通过声乐演唱者带到听众跟前的，而真正好的音乐作品是能让聆听者内心感受到触动、引发听众共鸣的。
这就对演唱者对于声乐技巧的掌控能力提出了较高的要求。
对于音乐来说，如果将作品承载的情感与内涵比作是音乐艺术的灵魂，作品的音符组合比作是音乐艺术的肉身的话，那么演出者的声音技巧就是音乐艺术的骨架。
音乐艺术的鉴赏源于听众们头脑中关于美学的意识，是听众们对于美的追求，徒有灵魂、肉体的音乐作品根本无法走入听众的耳朵。
换句话说，承载在音乐作品上的感情，只有通过声乐技巧的支撑，才能被听众们接收。
因此，实现完美的音乐艺术表演以上三者缺一不可。
二、声乐技巧在声乐艺术中的应用方式。
现代音乐作品按照内容以及感情基调大致可分为抒情乐曲、叙述乐曲以及赞颂乐曲三大类型，在进行表现时应当根据不同作品的情感色彩以及音乐特点选择不同的的声乐演唱手法和情感表现手法。
其中，声乐技巧由于在作品音调的控制上比起其他声乐类型更为专业和严苛，准确选择声乐技巧并且熟练灵活地使用声乐技巧对于作品的情感表现以及艺术价值均有显著的提升。
经典音乐作品《黄河大合唱》以其磅礴的乐曲气势以及沉重的历史积淀，震撼着、感动着一代又一代国民。
在这首歌的艺术表现过程中，演唱者们应当准确把握乐曲每一小节的音调特征，选用赞颂乐曲对应的独特声乐技巧，并融入贯穿于音符之间的感情色彩，充分表现出该乐曲磅礴、恢弘的音乐气势以及承载在乐曲中的浓重爱国情感。
声乐技巧的准确使用对于作品艺术价值以及内涵的表现均有极为关键的实践价值。
三、总结。
有血有肉、能引起听众共鸣的音乐作品才能被称之为成功。
而寄予音乐作品之上的感情以及思想，唯有借助浸透情感的声乐技巧才能得到充分的表达。
因此，声乐技巧作为声乐艺术表现以及发展的支撑骨架，对于声乐艺术起到了无法取代的关键性作用。
提高声乐技巧的掌握程度以及使用技能对于促进声乐艺术的进步与发展、发挥声乐艺术的社会职能等多个方面，均有重要的实践价值。
参考文献。
[2]刘捷.声乐技巧在声乐艺术中的地位与有效性[j].大众文艺,2015,17:151.
[3]花映泉.论声乐艺术中情感表达与声乐技巧的关系[j].剑南文学(经典阅读),,12:30.
中学语文课堂提问研究论文篇十一
在声乐艺术欣赏的能力上的培养就不得不提了，本文就针对如何引导学生从审美角度来欣赏声乐艺术作简要的分析。
关键词：学生;审美角度;声乐艺术。
而正因为这种复杂的思想感情的加入，使得欣赏声乐更需要读懂创作人的心境，也让声乐欣赏提升了一个阶梯。
一、从审美角度欣赏声乐艺术的必要性。
(一)美学色彩为声乐艺术本身的一个特质。
其作为对特定对象的表达手段，或抒情，或描景，或议论，或叙事，无论何种情感，都使得原本生硬的诗文添上了一层人文美学色彩，音乐自然也是如此，其在音律上自身的美学性在融合进创作人的思想情感因子，更加增添了一种人文韵味，所达到的美学境界也更高，因此从审美的角度来欣赏声乐艺术是非常重要的。
(二)促进学生更加全面的体会的声乐艺术的魅力。
还是在自身音律的济结构上，都体现出其特有的心思，要学生通过美学视角来欣赏声乐艺术，其重要目的便是要学生在了解其音乐所传达的内涵的同时也关注到其音乐自身的美，正如学古诗词除了读懂作者的情感之外，也感受到诗文作为一种独特艺术形势的独特的美，这样是可以促进学生更好的了解到声乐艺术的魅力的。
二、如何引导学生以审美视角来欣赏声乐艺术。
(一)完善学生对声乐历史的认识。
其本身存在便是一种历史历久弥新般的美，要真正领略到这种美，便要从其历史出发，要使学生从审美的视角来欣赏声乐艺术，也就必须要其对声乐历史有特定的了解，通过将其放逐到那种声乐历史中，让其自身体会其悠久的历史以及厚重的底蕴，更能够促进其对声乐美的一个认识，自然也就有利于促进其以审美视角来对声乐艺术进行欣赏。
(二)教导学生系统的声乐欣赏方法。
更有可能影响声乐艺术的发展，所以，系统的欣赏方式对于真正了解声乐艺术的美学特征是及其有必要的，学生要更好的通过审美的视角来欣赏声乐艺术，传授者就必须教导学生相对系统完善的声乐欣赏方法，这样才能更有利于学生真正意义上感知声乐艺术美的存在。
中学语文课堂提问研究论文篇十二
随着新课程标准的启用，语文显示出了新的生机和活力。这对教师而言是欣慰的，对学生而言是也幸福的。新课程改革下的语文教学应该关注学生的全面发展，提高学生的语文素养，运用新的学习方法，构建一种开放而有活力的语文新课堂。为此，教师要摒弃传统的教学方法和教学理念，把新的理念、新的教学方式真正落实到实际教学中。
一、努力构建开放性课堂，培养学生综合能力。
新课程标准提倡语文课堂要向外延伸，通过开展综合性活动，为学生提供广阔的学习空间，拓宽学生的知识面，增加学生语文实践的机会。要想达到这些目标，必须要转变教学观念，运用灵活多变的教学形式。语文学科具有很强的生活性，每一篇文章都是对社会生活的真实反映。由于学生年龄小，他们对一切事物都感到好奇。语文教学要以课堂教学为主，进而延伸到学生生活的各个领域，把语文学习和学生的生活实际密切联系在一起，让学生感受到学习的乐趣，拉近教材和实际生活的距离，拓宽学生的视野，让学生得到更多的体验，满足学生获取知识的欲望。语文实践活动能够点燃学生的创新火花，充分发挥学生的特长和才能，让学生在实践过程中，可以举一反三地融入课外知识。另外，教师要鼓励学生走出教室，让学生到社会、家庭中去学习语文、运用语文。教师能教给学生的知识是有限的，要注重培养学生的语文学习能力，学会学习，不断拓展知识，自觉提高语文综合素质。从而实现教学的最终目的'“教是为了不教”。
二、教师要适时引导和点拨，让课堂展示得更精彩。
在语文教学中，课堂展示必不可少，这是启迪学生智慧、启发学生思维、激发学生兴趣、集中学生注意力、促进他们自主思考，提高他们分析问题和解决问题能力、检查学生学习效果的一个重要手段。课堂展示要贯穿于课堂的始终，学生在进行展示时，避免搞形式主义。当学生的理解和教师有分歧的时候，教师不能急于否定，要给学生思考的时间，让学生再回答，直到学生实在没有办法为止。这时，教师需认真观察，细细揣摩，不能放手不管，“点”和“导”要抓住重点，体现出水平，这样才能促进学生全面发展。“点”“导”体现了教师的教学艺术和水平，同时，也体现了高效课堂的理念和价值。展示要关注全体，让每一位学生都有展示和成功的机会，鼓励学生大胆质疑，积极探究，勇于创新，标新立异。
语文教学活动的调控要灵活多变。
兴趣是最好的老师，教师要善于激趣，在课堂教学中，教师不是课堂上的主角，也不是我们关注的亮点，我们要创设一切机会让学生展示自己的精彩，要努力拉近师生之间的关系，缩短学生与教学内容的距离，感受学习的乐趣，让学生从心底爱上语文课。我们要充分利用教材、多媒体、图片等来发展学生的思维，丰富学生的想象力。另外，教师要关注每一位学生的发展，使人人都有成就感。例如，要求学生背诵课文的时候，让学习成绩中等以上的学生在背诵并理解，并学以致用；对于后进生，只要求他们会读就行。要充分发挥激励作用，适时进行鼓励和肯定，使每个学生都有冲劲。
四、设计合理而科学的自主学习互动展示环节。
在语文教学中，自主学习互动展示环节可以运用互动导学模式，一方面让学生自主预习，通过阅读让学生感知课文，然后在教师的引导下通过细读、品读，让学生去感悟课文语言；另一方面，让学生赏析文章的重点语句，在教师的辅导下进行综合训练，以达到学以致用的目的。在这个环节中，加强学生的阅读实践活动，突出学生的主体地位，通过多种方式训练学生的创造性。教师的导和学生的读有机结合，相互渗透，可全方位地实现师生间、生生间、师生和教材之间的多变互动。
五、语文教学和生活要有机结合。
语文教学内容和生活息息相关，学习内容和学习形式必须是生活的。教师要鼓励学生深入到自然和社会中去，关注社会、了解社会、体验生活，让学生在探究活动中发展实践能力，提升语文素养。教师要引导学生在学习中联系生活，在生活中学习语文、运用语文，做到家庭生活语文化。爱表演是儿童的天性，他们喜欢把生活中的情境以表演的形式表达出来。口语交际是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师可以利用学生爱表演的天性，把熟悉的生活故事讲给其他人听，加强学生的说话训练，提高学生的语言交际能力，这样在兴趣的前提下就会起到良好的教学效果。我们可以先让学生谈谈自己的生活经历和生活体验，然后让学生表演、补充。事实证明，学生表演起来兴趣盎然，语言也非常丰富，提高了学生的语言表达能力，发挥了学生的主体作用，教学活动也变得生动活泼起来。新形势下的语文课堂强调学生个性需张扬，运用多种教学方法，做到因材施教、分层次教学，让每一个学生的个性都能得到发展，体验到成功的喜悦，培养创新能力，这是新课程改革背景下语文教师应努力做到的。每个学生都有自己个性特点的个体，比如有的喜欢通过表演来张扬个性，有的喜欢用语言来表达情感，有的擅长以绘画的形式来描绘自己的内心世界等。在语文教学中，教师要关注学生的个性差异，为学生布置具有个性、层次的作业，满足不同学习程度学生的需求，让学生的特长得到发挥、潜力得到挖掘、能力得到提升。总之，新课程改革下的语文教师不但要更新教学观念，还要把新的理念运用到实际教学中去，这需要教师付出开创性的努力。在新课程改革这条道路上还有很多问题需要我们研究和解决，因此，语文教师在教学中要不断创新、不断实践，创设语文新课堂。
中学语文课堂提问研究论文篇十三
一、要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
四、要选准提问的角度。
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。
五、要注意提问的深度。
在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的.原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因，表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花 。
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中学语文课堂提问研究论文篇十四
移情是情感体验的过程，使学生感他人之所感；移情是情感沉淀的过程，使学生知他人之所感；移情是情感升华的过程，使真、善、美融为一体。移情促使教学认知与情感的统一，使教学情理相融，彰显生命的色彩，从而使教学效果最优化。
一、教学移情艺术内涵的界定。
移情（empathy），即感情移入或同感，指“理解他人情感、经历等的能力”。[1]概而言之，移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，设身处地对他人情感体验的心理过程，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一个美学概念，于1873年由德国美学家robertvischer在《视觉的形式感》一文中首先提出，用来指代审美活动中的感情移入现象，具体是指“把自己的主观感情倾注到本来不具有人的感情的审美对象上，使无生命的自然物也有人的思想，使对象与主体的情感融为一体”[2]。这是美学意义上的移情。移情的心理学意义是指:在人际交往中,人们彼此之间的感情相互作用。[3]在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。
我们欲从以下四个方面把握此内涵：
其一，此教学非彼教学。传统教学中沉迷于文字的理解，侧重逻辑的推演，重认知而轻情感，课堂教学失去了情趣、情感的魅力。这既违背了课堂教学的特点，也违背了学生身心发展的规律。此教学旨指教师充分调动各种教学手段，遵循教学认知与情感统一的要求，彰显教学的情感元素。
其二，确定教学移情的对象。教学移情的对象包括作者之情与教师之情，是以二者唤学生之情。如果以作者之情为单一对象，则学生不易理解与体验作者的情感，教师只有站在学生的角度思考如何体验其情感，移情才易于发生。
其三、移情既是课堂教学的手段，更是课堂教学的目的。课堂教学移情的最终目的不是为了移情而移情，而是在此情感体验的基础上，使学生的思想有所升华，情操有所陶冶，丰富学生的情感资源，使得学生“情感的核”能够“抽芽舒叶”“开花结果”。
1．课程教学移情的前提：准确的作者之情。
准确把握教材中的作者之情，这是教学移情的基础与前提，要求教师在备课时，倾情以入情，不带有任何主观色彩，也不固守教条主义，凝练作者所渗透在人物形象或景物形象中的思想感情。众所周知，作者丰富的情感，高尚的情操凝铸在字里行间，情动于中，意溢于表，是极具价值的教育资源。教师只有披文入情，方能有效移情，而移情的成功与否，与教师能否准确把握作者之情密不可分。如果教师在备课时很难体会出作者凝聚在课文佳作中的真情实感，在教学过程中就很难以情动人，以情育人。叶圣陶曾指出:“作者胸中有境，人境始于亲。”换言之，教师只有胸中有情，教学才能始于亲。
2．课堂教学移情的保障：丰富的情感体验。
情感作为人对客观事物的态度体验，是兴趣的诱因，是个体内在世界的本性力量。一般而言，人的素质结构在心理形式上包括认知和情感两个层面。情感与认知活动相伴而行，是认知活动的内驱力，对认知有增效的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。[4]一般而言，教材中作者的情感经验与学生的情感经验具有时空的差距，学生只有在自己的情感体验的基础上，进行联想、迁移，才能准确体悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”，使移情得以发生。如果一个人内心的情感世界贫乏、荒芜，那么，在教学过程中，情感迁移的可能性就会降低。所以说，丰富的情感体验是教学移情的物质基础，是教学移情得以成功的保障。
3．课堂教学移情的关键：有效的立体互动。
移情艺术的实质是生命与生命的对话与交流，课堂教学中运用移情艺术就要勇于冲破传统教学的樊篱，教师不再是课堂话语的霸权者，而是用心倾听学生“不同的声音”，作为学生情感交流的平等的他者。著名画家范曾在《吟赏风流》一书中说：“煽情之作或能震动一时，移情之作则可根植于心。”[5]如何将作者之情和教师之情植于学生之心，使之成为学生学习的不竭之源？这就需要师生之间的立体互动来体验移情艺术，换言之，就是教师与学生、学生与学生、师生与文本的立体互动，情感在互动中碰撞与升华，所产之情真诚，所明之意透彻，学生才能超以象外，得其环中。
1．言传身教，以情动情。
情感的感染理论认为，人与人之间会捕捉到彼此间的情感,一个人的情感唤起会作用于另一个人或更多的人,并在这些人中产生相应的或补充性的情感。”[6]由此得知，情感具有感染性，而教师的情感对学生更有着巨大的魅力。课堂教学要“寓理于情”，教师必须具有浓厚而真挚的情意，并将这种情渗透和体现于教学语言和非语言中，诱发学生学习的积极情感。总之，言语教学和非言语教学，是教学不可须臾离的媒介。
所谓言传身教，旨指教师通过教学语言和非语言表达文中之情和自己之情，用真情点燃学生内心情感的火花。移情艺术中的语言表达是指教师通过声音讯道将所移之情用精准的语言直接传达给学生，用言语的力量渲染情感的氛围，激起学生心中相应的情感，让学生为之动情。如有位老师讲《春》一课的导语是:“一提到春,我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限生机、有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦……”[7]在语言感情熏陶渲染下，学生自然会受到潜移默化的影响，因此，学生对春的赞美与喜爱之情由然而生，形成“物我统一情融融”的意境。
移情艺术中的非言语表达是指教师的副语言(音质、音量、声调、语速、节奏等)、手势、面部表情眼神、体态、距离等系统所传递的情感。[8]心理学家指出谈话中93%的意义是通过非语言形式传递的，其中38%通过语气，55%通过脸部表情，而且这种非语言形式阐明了谈话中的`绝大部分情感。[9]非语言符号是师生交流感情、沟通知识信息的重要手段,且伴随教学全过程,成为一种感性的潜移默化的强大力量。以教学《语言的魅力》为例，为了让学生能在读中体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句所含的思想感情，教师先用高昂、赞美的语气读“春天到了”，继而语气一转，缓慢、重读“可是”，同时，闭眼摇头做伸手摸索状，再用低缓的语调读“我什么也看不见。”教师所传之情直观、形象，易被学生所感知效仿，进而在内心体验其情感，进行情感沉淀，教学效果也会事半功倍。由此可见，语言表达与非言语表达相辅相成，二者在课堂教学移情中不可或缺，只有这样，才能使教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
2．情境体验，以情悟情。
教学移情中的情感体验主要指教师创设各种教学情景，以情谊为目标，引导学生在特定的时空情景中进行情感体验，以使学生体验文中之情。其具体的形式分为直接情感体验与间接情感体验。直接情感体验即实践性体验，指学生在特定的情景中，通过角色扮演，真实体会教材所蕴含之情，如亲身经历，亲身感受，学生易于从实践中认同文中之情，并内化为自己的情感。如教学《会摇尾巴的狼》，引导学生根据自己对课文的理解，把握角色特点，扮演狼和老山羊，让学生在实践中体会狼的狡猾与老山羊机警稳重的性格，体悟文中的弦外之音。
迁移性体验是一种由此及彼,由人推己的体验,或者说是一种类比性体验,是指教师运用言语提示，启发、诱导学生用自己生活中类似的感情经历去体验文中所蕴含的情意，以便更好地迁移文中之情。以《背影》为例，表现的是父亲的爱子心和作者的思父之情。如果教学仅凭借字词品析让学生体悟文中的情感，其深刻性颇有不足，学生仅停留在感知文中之情，而不能将其内化为自己的情感。如何将学生从情感的“局外人”转化成情感的“局中人”？这就要求教师准确寻找移情的关键点，利用言语唤醒学生的经验，让学生回忆生活中父亲对自己的关爱，相同的或类似的情感经历使学生就很容易与课文的内容同脉搏，共呼吸，达到“物我同一”，从而达到情感教育的目的。
中学语文课堂提问研究论文篇十五
摘要:语文是特殊教育大专类院校学生的重要学习内容，它不仅在中学语文的基础上加强学生的文学修养和对语言的运用能力，同时也承担着为学生的专业、就业和生活服务的重任。由于教学对象的特殊性，恰当地选取授课内容和教学方法是语文教师亟待解决的问题。本文结合辽宁特殊教育师范高等专科学校学情特点，在“以学生为主体，教师为主导”原则的指导下，引导学生充分参与课堂，在教学内容和教学方式的选取等方面提出自己的见解，希望对特殊教育领域的同仁有所帮助。
关键词:特殊教育;大专语文;学情。
我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。
一、尊重学情扬长避短。
1.内容选取。
农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。
2.能力要求结合实际。
鉴于学生的'特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。
二、充分发挥学生能动性。
义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。
三、多媒体教学设备的运用。
在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。
四、适时而动及时调整。
目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。
五、结语。
特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。
参考文献：
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