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语文论文浅谈综合性学习教学篇一
《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个新亮点。语文综合性学习的设置旨在培养学生的语文综合能力,培养学生主动探究、团结合作、创新实践的能力。小学语文综合性学习本质上是一种创造性学习,它注重于学习方式的自主、实践、综合,又注重于过程的开放和互动,具有综合性、自主性、开放性、实践性、探究性、创造性、灵活性等特征。本文就综合性学习的选题与设计、实施有效教学的基本途径,谈一些自己的学习认识。
综合性学习是一种综合性、开放式的学习,能有效地提高语文教学。它必须紧贴课本,在课文内容、题材、体裁等某一方面作出适当的拓宽或延伸。阅读教材中,每单元之间的课文是相互关联的,综合性学习也就可以成为该单元的有机组成部分。以苏教版第八册第二单元为例,本组课文安排了《走,我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》等课文,这些课文分别讲了植树的好处、保护动物和环境的重要性。该单元就可以以“保护环境”为主题设计活动。根据“保护环境”这一母课题,又可以按层次递进分成这样几个子课题:
1.联系生活实际,说说植树有哪些好处。(实地观察,交流介绍)。
2.小燕子什么地方可爱,春天美在哪里?(搜集资料,汇报成果)。
3.动物是人类的朋友。(演讲比赛)。
4.大胆想象,如果人类大肆破坏环境,地球将会怎么样?(写作)。
学生在逐个进行上述活动时,在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排观察时间的方式、自行设计汇报成果……。当学生津津有味地谈着植树的好处时,头头是道地从植树的重要,谈到要用实际行动绿化祖国的决心,谈到保护环境的重要……。我认为,这样的综合性学习的设计思路,充分地体现了开放性原则。它像一个倒置的漏斗,表面看入口窄,可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。比如,“如果人类大肆破坏环境,地球将会怎么样?”可由此生发下去,让探究的触角伸到历史、未来;伸到文学、科学;伸到地理、生物;伸到现实生活中。这样的综合性学习,不但在内容上与阅读教学有着密切关系,而且以课文学习为立足点,是课文的一种延伸和拓展。这样的综合性学习将听说读写整合在一起,既为听、说、写创设了生活化的问题情境,提供了有意义的话题,又为学生的阅读圈定了内容,指明了方向。
综合性学习若刻板地与每一单元阅读教学联系,未免使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。《标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”“沟通课堂内外,充分地利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。我们可以借助丰富多彩的语文实践活动,进行综合性学习,使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文,丰富他们的'知识,提高学生语文实践能力。在综合性学习活动中,我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会、进行书法比赛等。这样的形式有利于学生生动活泼地学习,有利于学以致用和学文育人。我们还可以带领学生走出校门,进行参观访问;组织学生作社会调查,写调查报告等,这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。我们要引导学生扎根在社会生活的这个天然教室,让学生运用自己的生活经验理解课文,并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用,发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事,办手抄报等。这样,综合性学习就能把生活与语文紧紧相联,把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。结合我们当地的实际情况,我组织学生开展了以“创建卫生乡镇”为主题的综合性学习活动,有以下几项内容:
1.“我与文明同行”征文活动。(写作)。
2.为“创建卫生乡镇”设计宣传标语,作宣传画。(宣传策划,上街张帖)。
3.采访部分居民,了解创卫给老百姓什么实惠。(口语交际,写采访稿,写调查报告)。
4.在创卫的日子里,我们小学生该怎么做?(讨论交流、汇报)。
5.白蒲是我家,创卫靠大家――致全镇人民的一封公开信。(应用文)。
整个活动既有内容的结合,又有能力的综合,层层递进,环环紧扣。整个活动,培育了学生搜集、筛选、整理资料的能力,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。宣传标语、采访居民、汇报交流,都是以小组为单位进行,学生活动中的参与程度和合作态度,都直接影响小组的合作成果。因此,整个活动过程,强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。
开展语文综合性学习,教师必须运用智慧,创造性地开展各种实践活动,创设“自主、合作、探究”的综合性学习课堂。让学生在活动中真正有所收获。虽然语文综合性学习“提倡与其他课程整合,开展跨领域学习”,但是语文综合性学习始终姓“语”,在作课堂教学的有机延伸或拓展时,无论如何综合,都应以语文学习为本,以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务,都必须与阅读、习作紧密联系,努力体现课堂与生活相融合的催化媒体作用;在学习的过程中,无论涉及至哪些领域,哪些学科,哪种学习方式,都必须为学习语文、运用语文服务。
成功有效的教学在于教师和谐、开明、优质的工作,在于学生能从中获取他人生的未来。“综合性学习”的内容和形式是多样的,它没有现成的教材、案例,靠的是执教者创造性地理解和使用教材,积极有效地开发课程资源,为学生拓宽学习的空间、时间,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的时空里学语文,用语文开阔视野、丰富知识、砥砺能力,多方面提高学生的语文综合素养。综合性学习课程这一课改亮点,也将会成为我们语文教学的创新亮点,教师和学生的创新精神和创造能力也将得到更大程度的培养与锻炼。我们要把握这一教学创新亮点,努力培养学生的创新精神,锻炼他们的创造能力,开拓一条丰富多彩的语文教学之路。
语文论文浅谈综合性学习教学篇二
1、认识自我,正确对待成长中的烦恼。
2、了解他人的烦恼,重新审视并评价自我。
3、学会沟通与理解,帮助别人解脱烦恼
4、采取积极的生活态度,培养关注并热爱生活的情趣。
1、 正确认识、审视、评价自我。
2、能正确表达感受、心理和体会。
3、激发热爱生活的情趣。
学生:
1、提前布置学生玉溪,准备好小记者的资料。
2、可以自由结合,互设情景,做采访准备。
3、可向爸爸、妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。
教师:准备多媒体课件、美国故事片《成长的烦恼》。
1、你喜欢这部影片吗?为什么?
2、你喜欢戏剧中的哪一个人物?说说自己的观后体验。
3、小组选一名发言代表,在全班交流。
4、可以有分歧、有争论,鼓励学生表达自己的独特感受。
5、教师小结:无论你喜欢哪个任务,都无可非议,关键是你明白了这是一群可爱的少年成长中的烦恼,这些烦恼仿佛就在近前,就在我们身边或我们的成长中,最可贵的是不仅能说出,而且还能不断地审视和正确评价自我,这就是笑声中的烦恼,也是《成长的烦恼》一片带给人的艺术 魅力。
1、全班分四大组,各族抽取一格题目。
2、题目打在屏幕上:
(1)说说自己的烦恼一组。
(2)替朋友解脱烦恼为(二组)
(3)回首成长中的烦恼。(三组、四组。三组是记者,四组是被采访人。)
3、在预习的基础上,各组准备五分钟后,各组进行小组擂台赛。
4、准备好后各组派代表进行交流,其余同学可参与评析。比一比哪个组的同学语言流畅,敢于直言,态度诚恳,用语礼貌。
5、全班交流。
全班四个大组同学的三项活动都围绕“成长中的烦恼”这个主题展开的,大家不仅说出了自己的烦恼,了解了他人的烦恼,同时也有了积极、乐观地面对生活的向上的态度,这对同学们的成长是很有益处的。假使我们能正确认识自我,学会为他人着想,以冷静的思索和应有的谅解去化解、释然许多烦恼,那么,生活将变得更加灿烂美好!
将今天的知心话、心中情写在作文本上,记下自己成长中的烦恼和快乐。
语文论文浅谈综合性学习教学篇三
综合性学习是语文课程改革的一大亮点,它突破了以课堂为中心的学习模式,学生按照学习主题在学习活动中主动学习新知识并用于解决各种问题,是培养学生素养的重要途径。为了提高综合性学习的教学实效性,切实发挥教师对于各环节的指导作用,本研究重点探索语文综合性学习的有效教学策略,旨在提高学生的语文素养。
一、活动前精心指导,把准方向。
(一)巧妙导学,激发兴趣。
“语文课程标准”在实施建议中指出,“综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与精神”,因此,教师需要千方百计地激发学生的学习兴趣,并以此为起点引导学生积极主动地投入探究活动。以综合性学习“赛石会”为例,教师在活动前先启发学生准备最喜欢的石头,再引导学生自主阅读文章《中国石》,然后借助阅读期待动员学生思考:“一块普通的石头竟蔵着一段动人的故事,你最喜欢的石头有哪些与众不同的地方?让我们继续搜集资料,阅读有关石头结构、作用以及故事的文章,届时咱们开个赛石会,比一比谁介绍的石头最吸引人!”课堂教学时,学生先在小组内交流学习资料,教师指导他们按颜色、质地或作用分类,然后全班交流展示小组学习成果,学生不仅增长了课外知识,而且愉悦了身心。以五年级下册综合性学习“走进信息世界”为例,教师先以教材提供的、富有挑战性的活动导语触动学生的心弦;然后根据活动目标提出需要学生思考的问题,如,你知道的信息传递方式有哪些?信息技术给我们的生活带来哪些影响?此外,教师也可以讲述有趣的知识激发学生的探索热情,比如,《科学改变人类生活的100个瞬间》中的事例有助于学生认识信息技术的神奇魅力,继而在课堂交流中讲述自己与信息技术的故事,以饱满的热情投入学习活动。
(二)合理安排,明确目标。
本研究调查发现,当前小学语文综合性学习在实施中缺少教程和具体的操作纲要,以至于经常出现教学目标不清、要求不当等问题,更有教师把综合性学习组织成课外活动课、艺术课以及科学课等。因此,教师选定活动内容需要依据学生不同阶段的心理特点和认知程度,以及课程标准对各学段的具体要求,注意“三维目标”的协调,从而扎实开展教学活动[1]。以综合性学习“莲语世界”为例,教师可以在低年级开展赏莲花、画莲花、唱莲花等学习活动,学习目标为积累描写莲的词句、感受莲花的美丽等;高年级开展诵莲诗、读故事、写莲文等活动,学习目的为积累描写莲花的诗文、感受莲花的内在美、陶冶性情等。此外,语文综合性学习并不是一种标准化的学习活动,而是一种最大限度发挥学生自主性和创造性的学习方式。虽然教师鼓励学生自主选定学习主题和学习成员、自主优化活动策略,但是并不意味着学习活动全由学生自行操作。对于小学生而言,无论是自主选定活动主题,还是自行安排活动方式和阶段学习过程都会遇到许多问题,需要教师在综合性学习全过程给予恰当的点拨和帮助[2]。以综合性学习“遨游汉字王国”为例,学生可以从猜字谜、读汉字谐音故事、搜集有关汉字的资料等角度体会汉字的神奇有趣;可以在第二版块“我爱你汉字”开展汉字演变、社会用字情况调查、书法名家作品欣赏等活动,以期增强学生对于汉字的热爱之情。教师需要在综合性学习活动前先讲明活动内容、明确活动方向以及指导学生组成活动小组;然后指导学生小组独立制订一个简单的活动方案,包括准备开展哪几项活动、每名成员承担什么任务、拟采用何种渠道开展活动以及每项任务的活动时间;也可以由教师拟定活动规划,学生参考制定切实可行的活动计划。
二、活动中适时辅导,提高实效。
教师指导是综合性学习活动中激发学生活动积极性的关键,有助于学生制定操作性强的活动计划,有利于学生挖掘并提高活动潜力,更通过“授之以渔”的途径帮助学生掌握适合的学习方式,进而抓纲举目、掌握语文学习规律。具体来说,教师需要在“选定主题、制定计划、查找资料、交流成果、活动小结”等环节精心引导学生,充分发挥组织者、参与者以及合作者的作用,特别是学生自主活动环节,教师的指导更应该细致到位,下文以“奥运冠军的成长之路”主题活动为例,分析提高学生综合实践能力的途径。
(一)指导搜集资料的渠道和方法。
教师指导学生掌握搜集资料的渠道和方法,包括互联网、访谈、写信、阅读等。以写信为例,教师先指导学生阅读《尺有所短,寸有所长》,然后讲解写信的基本方法,最后要求学生在家长的协助下完成写信和信封以及邮寄的全过程。教师不仅要课内细心指导学生,而且要关注活动全程学生的各种行为。针对学生没有采访常识与实践经历的问题,教师需要在课内集中指导学生,包括访谈前设计时间、地点、主题、问题以及沟通方式,注意提问方式、简要笔录或录音,访谈后整理记录并撰写访谈录。
(二)引导学生筛选资料。
学生搜集“亚洲飞人———刘翔”的成长资料时,可能获得成长足迹、得奖经历、他人评价、亲情与名师、家庭背景等诸多资料,为了班级交流展示时引起同学的共鸣,教师需要引导学生有目的选择相关信息。如“成长足迹”突出其在雅典奥运会“跳上领奖台”、在北京奥运会“带伤上阵”的事例,让学生体验冠军的辉煌与背后经历的酸甜苦辣,学习主人公坚韧勤勉的品质,其他较繁琐的内容可删去。
(三)引导学生选择汇报形式。
教师可以指导学生运用朗诵儿歌、讲述故事、习作欣赏、编课本剧等方式展示交流学习的收获。学生的课外小组排练活动也需要教师的适时调节和监控,比如,教会故事组学生怎样讲好故事,指导文章组学生如何修改文章,示范手抄报组学生怎样设计版面和筛选内容等。当然,每个活动小组的分工合作与活动组织也需要教师相应的指导,以保证综合性学习合理扎实的开展。
三、活动后综合评价,提升能力。
一次综合性学习活动完成并不意味着学生的学习可以画下句号,每一次综合性学习的结束都是下一次综合性学习的开始。过程可以结束,综合性学习的内容、措施、方式以及参与态度、合作能力、交际能力、探究精神、创新意识等都需要师生静心梳理,通过多元评价促进综合能力的形成。教师评价时特别要重视考察学生在活动中表现出来的探究精神和创新意识,一定要细心呵护他们的.活动自主性和积极性,引导学生从不同层面开展定性和定量的评议。每个活动成员都需要反思自己的学习过程,从而全面认识本人的优缺点,为日后的学习和生活夯实基础。
(一)引导学生自评。
教师组织学生开展自我反思或自我检查活动。要探究以“自我反思性评议”为重心的评议策略,使学生完成活动表现的自我反思,教师需要事先准备问卷或《自主评议表》,学生从“我做得最好的是什么”“我的优势在哪里”“学到了哪些新知识,什么能力有所增强,哪些地方有进步,哪里存在疑惑,今后改进的地方”等内容对自己的活动表现进行深刻反省[3]。
(二)组织学生互评。
在综合性学习活动中,不仅有学生个体的探究过程,而且有学习小组的合作交流过程,因此,教师不能只依靠单一的评价主体,要做到小组评议和个人评议相结合,通过自评和互评活动使学习评价更为客观全面。教师可设计问题:“本次活动中谁的表现最佳”“谁最具有合作精神”……以了解学生的实际能力和寻找最好的教育路径。
(三)教师及时评价。
教师平时要察看、记载和描述学生在活动过程中的所作所为,并把这项内容用于评价活动的参考。教师评议时要关注下列几方面内容:一是学生在活动中表现出来的情感态度、体验过程等;二是善于发现并独立解决问题的意识和才能;三是灵活运用知识的综合创造力;四是善思善问、合作交流、共享互补、敢于进取的学习精神[4]。
(四)家长参与评价。
教师设计问卷联合家长共同评价学生的活动成果,主要是根据综合性学习活动的要求,设计有针对性的评价表格和调查问卷。比如“您对孩子的改变有哪些新发现,您怎样评价孩子在日常生活中的动手能力、探索能力,通过这段时间的活动你对孩子的认识有哪些不同,请您对孩子说说鼓励的话”,收集家长的反馈意见并整理到学生的综合评价中[5]。总之,为了语文综合性学习的顺利开展,教师既要调动孩子们的学习兴趣,又要以明确的目标为导向,着眼于语文综合能力的培养,通过悉心指导、有效评价提高教学的有效性,使学生获得长足的发展。
[参考文献]。
[1]张聪慧.对小学语文教师教学现状的问卷调查[j].小学语文教学,,(7).。
语文论文浅谈综合性学习教学篇四
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,课堂上教师主导和学生主体的正确关系。”语文综合性学习促进学生语文素养的整体提高,语文课堂也变得更加开放而丰富多彩。
1、综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托,以某种程度的学科的学习作为基本条件,強调学科之间的联系”。
2、实践性。语文综合性学习強调的是学生的亲身经历,直接体验。因此,教师要转变观念,转换角色,由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”,要敢于“放手”,还学生一片自由的天地,让学生经历一个完整的自主实践的过程。
3、个体主动性,整体互动性。
1、有利于培养学生提出、分析、解决问题意识。
2、有利于培养学生的合作意识。学生通过小组合作逐步解决学习中的问题,并进行研究与实践,继而懂得合作的重要性,由此主动去学习,掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
3、有利于培养学生搜集、处理信息的能力。学生在综合性学习的过程中,需要利用多种手段,通过多种途径来获取信息,根据需要处理信息,恰当地利用信息,运用语文知识完成自己的课题。
综合性学习活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新的知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,它最大限度地拓展了学生的学习空间,使学生通过实践增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
(一)注意课前准备。
(二)注意分工合作,共同参与。
(三)注意活动的反馈与评价。
三、综合实践活动课的几种途径。
综合实践活动课学习形式多样,激发学生学习兴趣,使学生在丰富多彩的活动中领悟语文乐趣。现根据近几年来,本人将实施过程中尝试过的几种有效途径归纳如下:
(一)开展知识竞赛。
在教学《探索月球奥秘》这部分内容时,我指导学生根据搜集的资料自己出题,分必答题、抢答题。学生分四个小组,按出题答题各半计分。出题按质量数量综合评比记分,答题计分方法:答对一题记十分。
(二)举办朗诵会。
《黄河,母亲河》这部分内容很能激发学生的爱国热情,针对这一点,这次活动的.重心就放在爱国诗歌朗诵上。要求学生自己准备好一首爱国诗读熟,先组内预赛,再每组各选出两名同学参加班上决赛。
(三)制作手抄报。
制作手抄报工作量大,我们要求学生按兴趣自由结组,并由学生自告奋勇担任各组的“总编辑”,全面负责分工。
(四)开展辩论赛。
“追星”是青少年热衷的话题,也是一个颇有争议的话题,为了引导学生正确“追星”,并锻炼学生的思辨能力,就最近发生的“香港艳照事件”,我组织了一场辩论赛《我也“追星”》。通过这次活动,很多学生都对追星有了新的认识,不再盲目追星了,也提高了学生明辨是非能力。
(五)适时进行校外实践。
《戏剧大舞台》这部分内容中,为了探究生活中的语文,感受时时处处有语文,培养学生爱祖国爱家乡的感情,长大后建设家乡,我们组织学生进行了实地考察,并走进乡村认识“曲艺之乡”文化,访问地方曲艺社,写《民间曲艺之乡—社戏、排灯、花儿》调查报告。
(六)公益广告标语比赛。
公益广告语、标语的拟写,不仅训练学生语文表达能力,还培养学生树立正确的道德观。进行公益广告比赛,评选优秀或具创意的广告标语,发展了学生的创新思维。
(七)定期举办学习成果综合展示活动。
围绕某个主题,学生搜集材料,形成研究成果(可以是文章、报告、课件、手抄报、图片等),最后进行成果展示,汇报交流,评选出优秀的作文报告、手抄报、文字图片等张贴展览。通过主题展览,让学生享受成功的喜悦,激发学生阅读的主动意识和进取精神。在具体的语文教学中,我以新课程专列的“综合性学习”为目标,拓宽了语文学习渠道,激发了学习兴趣,提高了语文素养。
(八)设计综合题型练习巩固。
搜集各类综合性活动的新题型,设计相关练习,课后作为学生作业,也是活动的一种巩固和延伸。
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文课堂的学习之中,而且要渗透到语文学习的全部过程中,让学生真正体会到语文学习的乐趣与魅力。因此,开展语文综合性学习活动,我们要树立大语文的教育观,让语文学习走出课堂,走近自然,走向社会。我们要充分利用和开发自然、社会、生活中的语文资源,积极开发课程资源,创造性开展各类丰富多彩的活动,让学生在感兴趣的活动中,积极参与,自主学习,合作探究,勇于创新,获取发现问题、分析问题和解决问题的能力,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生语文能力和综合素养,增强学生学习语文的兴趣。
语文论文浅谈综合性学习教学篇五
摘要:“语文综合性学习”正式作为语文学习的重要内容和方式提出来,被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。对于教师来说,它还是个新生事物,在新课程教学中如何准确理解、有效实施是摆在每个教育工作者面前实实在在的课题。
在教学实践中,一些教学案例引发我以下几点思考。
一、怎样突出学生的自主性。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。”
如果把知识直接告诉学生,他可能只会记住一时,但是如果是他亲自探索的,他会铭记一生。所以,我们教师一定要给学生创设自主探索的时间、空间,还要在探索方法上进行指导,不能让学生感到茫然。比如,三年级上册语文园地三的习作是选一幅或画一幅秋天的图画,并将图画上的内容写一写。我先布置学生利用双休日去找秋天,并引导学生从颜色、味道、人们的表情等方面来感受秋天的特点。有的学生画出了秋天的田野、果园、忙着收割的人们……还有的干脆拍成漂亮的照片,由于他们亲眼看见了秋天的美,亲自闻到了秋天的香,所以他们急于把自己的所见所闻告诉同学,此时动笔易如反掌。尤其是有一位学生这样写道:“秋天像一个神奇的魔术师,把绿色的苹果树叶变成了黄色;秋天又像一个勤劳的粉刷匠,把碧绿的枫树叶涂成了红色;秋天还像一个伟大的设计师,把绿色的火炬树叶也设计成了红色……”教室里不约而同地响起热烈的掌声,这掌声是对他自主探索精神的高度肯定,他这优美的句子无异于给其他学生点亮了一盏明灯――就要敢于实践,勇于探索!
而有的课,可先让学生自读,自读后交流收获及疑难问题,然后根据学生的疑难问题,确定教学的重点,引导学生再去读书解决这些疑难。当然,学生并非天生会发现问题、提出问题,这需要教师的引导和培养,在实践中增强发现问题的意识,提高自主选择学习内容的能力。而更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时,有意识地培养他们发现问题的能力,这是实现自主学习和探究学习的前提。
曾听过《九月九日忆山东兄弟》一课,教师也努力给学生营造自主探索的氛围。新课伊始,学生开始汇报自己查找到的关于重阳节的资料。每一名学生都是捧着打印好的`资料在那里照本宣科,冗长、重复,人数达10人之多,历时5分之久,这样的探索有价值吗?这样的教学能是高效吗?我觉得这反倒浪费了学生的宝贵时间,学生有搜集资料的意识了,教师有必要指导学生把搜集到的资料进行筛选、整理,让他懂得如何去处理信息,这和自主探索并不矛盾,并不是学生自主探索教师就袖手旁观,教师的指导作用绝不容忽视,否则学生的自主探索将是一纸空谈。
二、合作有无必要。
综合性学习强调在具体的实施过程中,要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样,才能完成复杂而系统的学习活动。于是我们在课堂上经常会看到这样的情景:几个小脑袋瓜凑在一起,看起来好像研究得很热闹,但你仔细一听,听到的却往往是一个人的声音,其他人在听算是好的了,更有甚者说的竟是跟课堂无关的事。有很多老师在上公开课时更是喜欢用“下面小组进行讨论”的字眼。而实际上小组中学生的组织与分工并不明确、小组中学生之间的合作也不明显、小组中两极分化的现象比较突出、小组之间的交流与合作不够等都是明显的不足。笔者认为,在小组合作学习中,关键的是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成小组任务,使小组中的每一个成员都积极参与。教师有必要把小组合作学习的要求与方法教给学生,而不是凭学生自己的组织能力自发地去完成小组合作学习任务。比如,如何确定小组长并发挥小组长的作用,如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任,如何使小组内各成员与各小组之间建立积极互助的关系,如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件,教师在各小组合作学习的过程中如何发挥主导作用等等。总之,这些规则与方法可以通过日常的课堂教学自然而然地教给学生,使之成为他们学习习惯中的一部分。
通过课堂研究我们进一步发现,小组合作学习就是在教学中以小组的方式使学生之间协同努力,充分发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不仅是教学中经常应该使用的方式,而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。现代教育教学提倡团队精神,但笔者认为不能为了合作而合作,如果我们教师想要采用这种方式,首先要弄清楚是为了什么,是否有必要,如果真的有难度,靠一个人解决不了,或者一些问题很有思考价值,通过合作会省时高效,那当然有必要合作。
三、跨学科目的何在。
语文本身是一门综合性很强的学科。思想教育、审美教育、情感教育、文化教育、思维能力培养等,都是语文教育中的重要因素,要有意识地把它们融入听说读写的教学过程之中,不能把它们游离于语文教学之外,更不能因强调它们而放弃语文教学的主要任务。在课堂教学中,一要防止走形式,不必每节课都非得安排“延伸拓展”等类似的教学环节,二要找准着力点,不能漫无边际,要放得开收得回,避免教学的盲目性与随意性。语文教师增强跨学科能力,丰富知识的呈现方式,只是为了有助于在语文教学中更加游刃有余,增加“底气”,引领学生以丰富多彩的世界为背景,发现属于语文世界的独特的眩目光彩。
比如说,古诗作品中再现的古代生活和文人心境距现今小学生的生活较远,学生在深入把握诗句、品味意境上有困难,教师可以从多方面调动学生的审美积极性。增强跨学科能力与不断提高学科教学能力,对于教师的专业发展来讲是相辅相成的。语文课堂上的跨学科内容应该从语文出发最后回到语文,跨得出去收得回来。同样,语文教师为自己的专业发展“充电”,也应以不断提高学科教学能力为核心,以优化教学过程为目标。任何学科的教学改革都要突出自身的学科性,否则这种改革是没有生命的。
我们在教改的浪潮中难免会有这样那样的失误,但是只要我们勤于学习,肯于研究,一定会走出这样那样的误区,我相信日趋完善的综合性学习方法一定会让学生终生受用。
语文论文浅谈综合性学习教学篇六
摘要:《普通高中物理课程标准》指出:高中物理教学在课程实施中应注重自主学习,提倡教学方式多样化。很显然,要做到这一要求,有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学,教师是主角,学生是配角,教师是表演者,学生是参与者。即便是成绩好一些的学生,面对如此单调的课堂,一节课也很难集中精力,课后还要花大量的时间去复习巩固,而一些学习态度差的学生,课堂上更是心不在焉,不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大,结果到了高三,能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几,课堂上真的变成了老师的独角戏,教学效果可想而知。
关键词:小组合作;高中物理;应用。
为了突破传统的教学模式,培养学生思维能力的探索性和活跃性,我在教法上做了大胆的改革和尝试,并收到了良好的教学效果。
首先,在角色上我做了重要的转变:让学生唱主角,教师甘当配角。通过小组合作学习,让学生亲手去实践,在实践中学会思考和探索,在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习,促进学生整体素质的和谐发展,搞好小组教学分组至关重要,这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质,即小组之间,各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的,而组内各学生之间是有差别的。分好小组后,由组内确立或教师指派本组的组长,同时分设组织员、监督员负责组内工作。
一个结论时,都非常兴奋,成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课,小组合作能发挥更大的优势,这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力,认真对待自己的任务,不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题,防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来,小组合作逐渐走入了物理课堂,但是也越来越听到这样的抱怨,课时显得不够,小组合作表面上轰轰烈烈,可实际效果不佳,本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣,可一段时间下来,学生因考试成绩不佳已变得毫无激情,最终小组合作不了了之,传统教学又占据了课堂。
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材,明确所要体现的新理念,问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说,较简单的`认知学习任务,个人独立自学就能完成的,教师开展全班教学即可。像知识密集的内容,除了小组合作外,更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂,传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置,通过分数排名来比强弱胜负,这种各自独立的学习和排位,不仅使学生间相互疏远,还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣,导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准,期初开始每次月考后,排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分,如,组内某位成员标准参考是30名,这次月考25名,就计为+5分,下个月32名就记为-2分,计算出组内每位同学的得分,再计算出平均分,前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励,又照顾了大多数学生的实际,尽量做到“不求人人成功,但求人人进步”,把传统的个人竞争转移为组间竞争,形成组内合作的新格局。
又如,我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时,总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解,我就让已经理解的学生教会全组的其他成员,最后教师采用抽查的方式进行检查,如果哪个学生还没能答对,这组将不能加分。为了小组荣誉,每个成员都会竭尽全力,教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会,合作就会产生竞争,课堂的良性竞争,必将活跃课堂气氛,呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信,只要每位教师都能坚定信念,在实践中不断地总结和摸索,总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义,更丰富多彩!
参考文献:
赵国枫。讨论式教学的应用[j]。渭南师范学院学报,2001(01)。
语文论文浅谈综合性学习教学篇七
摘要:新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式,具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”.
几年来,我一直担任两个班的语文教学工作,又担任班主任。学生人数多,教学任务繁重,如何提高教学效率,提高学生学习语文的兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,提升语文素养?常感困惑多多,如一座大山压在我的心头。怎么办?与其坐以待毙,不如破釜沉舟。语文“备课组”的教师在一起反复讨论、决定进行“小组合作学习”方式的探讨。小组怎么建设?怎么运作?我想结合我们的基本作法,谈谈我粗浅的认识。
一、搞好小组组员搭配,明确组长职责。
在小组建设中,学生搭配最为关键。做到五“搭配”:将学生按语文成绩好坏进行搭配,胆大的和胆小的搭配,口才好的和口才差的搭配,板书能力强和板书能力差的相搭配,男生和女生恰当搭配。总之,学习小组搭配尽量做到均衡,以便学习小组之间进行公平竞争。
小组搭配好之后,然后选好语文学习组长,让语文学习组长明确职责和任务。组长的任务:(1)收发作业本、练习册、导学案;(2)协助教师批阅练习册、学案中部分训练题;(3)指导本组学习基础差的学生进行学习补习;(4)记录本小组成员上课发言和课外学习的情况;(5)维持本小组日常学习的纪律;(6)协调小组成员上课展示、质疑等工作。
二、重视组员培训工作,选好小组组长。
小组合作的形式主要是6――8人一组,这样学生的参与面大,兵教兵,提高了学习效果,小组的作用有两个:(1)方便学生学习讨论;(2)是方便检查作业,教师能及时掌握学生的学习情况。作为班主任,我在给学生排座的时候就关注了以下几个问题:(1)学生的高矮;(2)学生的学习情况;(3)学生眼睛健康状况,给学生排的座位要适合学生进行分组学习。
建立了合作学习小组后,适时对小组成员进行培训,让小组成员明确自己在小组中的责任,使每一个人不仅对自己的学习负责,明确每一个都有帮助他人进步的义务,而且要为所在的小组中其他同学的学习负责。
一个小组,只有在一个好的小组长带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题展开讨论、探究,最终找到规律,获取方法。组长是一个小组学习活动的组织者,又是教师的得力助手,是联系教师和学生的纽带。因此选择好组长,直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长应为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会,小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组学生对讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快的同学担任;展示的学生主要负责汇报小组中讨论的结果,要求表达能力强的同学担任……总之,让每一个学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生责任感和学习的积极性,让小组成员都能得到锻炼和提高。
小组学习作为一种新型的学习方式,被教师广泛采用,那种人人参与、组组互动、竞争合作,时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
因此,小组学习,只有在充分阅读,独立思考地基础上进行,否则,课堂效率就会大打折扣,起不到高效之作用。
四、小组合作学习不能忽视教师的精心指导。
课堂学习的主人是学生,把课堂交给了学生,让学生在课堂充分展示自己的`才华,有时为了鼓励学生的积极性,我们给学生反复灌输“我的课堂我做主,我的展示很精彩”.曾一度,小组学习开展轰轰烈烈、热热闹闹。很多学生上课时为了表现自己,给自己的小组多捞一点学分,只抓住一些肤浅问题讨论,表面上看,我们的课是活了,但我们觉得课堂的语文味明显少了很多。学生对问题的讨论缺乏深度和准度。反思自己的教学行为,是教师课前对教材把握不准,教学设计没有做到“两化”,即:教学设计问题化,问题层次化。总之,问题的设计要让基础差的学生有事搞,基础好的吃得饱,难易适度,把基础训练、阅读训练、写作训练三者兼顾。并且教师对较难的问题,在教学设计时一定要有学习方法的指导,不让学生做无头的苍蝇,在课堂上乱飞乱撞。课前如果教师不充分挖掘教材,不把问题预设好,盲目地让学生进行小组学习,那结果就是学生对问的分析和理解就是“盲人摸象”.因此,小组学习不能忽视教师的精心指导。
总之,小组合作学习是提高课效率的有效方法之一,只要应用得法,教学就会收到事半功倍的效。几年来,我坚持了小组合作学习,让学生真正成为学习的主人,学生自主学习能力强了,兴趣高了,效率高了,分析问题、解决问的能力增强了,语文素养提高了。几年来所代班级语文成绩,处于全县领先水平,学生参加各种竞赛,也取得了骄人的成绩,自己也因此多次被评为县级“教学标兵”.这也让我进一步理解了“教学相长”的含义。
语文论文浅谈综合性学习教学篇八
本文从初中语文综合性学习的特点及实际教学需求出发,就综合性学习过程中突显的重点问题进行深入探讨,并列举出针对性意见或建议,希望能以此提升初中语文综合性学习效率与质量,激发学生的学习积极性,确保语文课堂的高效合理性,为进一步推动班级整体语文水平提供必要的帮助。
语文论文浅谈综合性学习教学篇九
1、能通过报刊、广播电视查找和运用资料,了解有关奥运的知识。
2、能在教师指导下初步自主策划、组织、协调和实施学习过程。
(二)、过程和方法目标
在教师指导下自主设计和组织活动,合作、探索学习,了解奥运知识,学习奥运精神。
(三)、情感态度和价值观目标
学习“更高、更快、更强”的奥运精神,受到爱体育、爱祖国、勇于超越的教育。
学生准备:通过报刊、广播电视等各种媒体搜集有关奥运的资料,整理或打印成文本。
教师准备:制作“走进奥运”课件。
2周。
学习过程分三个阶段。
第一阶段(课外学习阶段,1周)
通过报刊、广播电视等各种媒体搜集有关奥运的资料,发表自己的感受、体会、看法、习作、问题等。
第二阶段(课堂交流阶段,1课时)
课堂交流本次学习的感受、收获、不足等。
第三阶段(课外延伸阶段,1周或更多)
将本次活动继续延伸到课外,继续通过网络收集资料,通过bbs合作交流,共享资源。
第一阶段:学生通过各种形式收集材料,提高小组活动能力,以及总结、概括能力。
第二阶段:
同学们,在刚刚结束的第28届雅典奥运会上,中国健儿以32枚金牌的成绩名列世界第二,为祖国取得了荣誉。有多少人让我们感动,有多少事让我们难忘:刘翔勇夺110米栏冠军,打破奥运会记录;中国女排在前两局失利的情况下顽强拼搏,转败为胜;邢慧娜突出重围万米夺冠……从他们身上,我们体会到勇于拼搏、为国争光的爱国热忱,我们更体会到祖国的日益强大,体会到一个中国人的自豪与骄傲!
1、小组合作,交流看法,同时交流自己查找到的资料。
2、小组推选代表,全班交流。(教师相机点拨,播放有关视频,激发学生情感,体会奥运精神)
(奥运精神:更高、更快、更强——不断超越自我,勇于挑战人类极限)
1、这就是奥运,这就是奥运精神!多少文学家写下诗篇来赞美她;多少歌唱家放开歌喉讴歌她!在她的鼓舞下,中国健儿顽强拼搏,让五星红旗一次次在雅典上空升起,让中华人民共和国国歌一次次在雅典上空飘扬!让我们一起来重温那激动人心的一刻吧!(播放《中华人民共和国国歌》,展示中国健儿夺冠一刻。全体起立,唱国歌。)
出示一首诗,让我们读一读,用我们的声音来赞美奥运!
快听,国歌又奏响啦
听,快听,国歌又奏响啦,又奏响啦,奏响在雅典奥运各赛场,响彻在希腊、中国、世界的上空,热血再一次沸腾,热泪再一次盈眶,士气再度高涨,斗志更加昂扬,不屈不挠的民族精神更大发扬。
啊!国歌,你是祖**亲的歌,是祖**亲用鲜血谱写成的歌,你是中华民族的魂,是中华民族用英勇不屈铸炼成的魂。你每一次奏响,都是进军号响:去吧,儿女们快快去吧!为健儿们,去呐喊,去助威,去喝彩。去吧,健儿们快快去吧!为祖国,去拼搏、去胜利、去夺金牌。
啊!国歌,我心中的歌,你快快奏响吧,我想放声歌唱。从没一首歌让我如此,听不厌、唱不够。从没一首歌让我唱得如此,热血沸腾、热泪盈眶。
小时侯我在母亲的怀里学着唱,我唱着你茁壮成长。长大了我在祖国的怀里高声唱,我唱着你锤炼成钢。如今我总在你奏响时情不自禁地唱,我唱着你更热爱祖国。我想唱,我爱唱,我生命不息唱歌不止,即使到生命终结,我也要唱着你上天堂,我知道天堂里的人们一定爱听我唱。
快,快快听,国歌又奏响啦,又奏响啦,奏响在奥运赛场,奏响在祖国大地,奏响在祖国儿女们心上,你奏响一次,胜利一次,收获一次,自豪一次。看,你的光彩你的荣耀,全写在金牌榜上。
听,世界人民这样说:胜利和强盛属于中国!
1、自由读,读通读顺。你从这首诗中体会到什么?
2、配乐师生齐读。
3、赞美奥运的作品还有很多,请同学们在课外查找、阅读。
同学们,4年之后,也就是2008年,第29届奥运会即将在我国首都北京举行,作为一名中国人,我们的心情是万分激动的,心中充满了无限的希望和遐想。这种感情该怎样表达呢?写作是一种好办法。
1、请展开想象,2008年,你成了什么?你可以是某个人(比如某位奥运冠军,一位普通的北京清洁工……)
2、学生自主习作,教师巡回指导。(5分钟)
3、习作讲评:自荐或推荐3名同学朗读自己的习作,师生共同点评。
4、没有完成的习作,请在课外完成。
第三阶段:课后自由讨论,进一步体会奥运精神。
语文论文浅谈综合性学习教学篇十
在初中语文教学中推行集听说读写于一体的综合性学习,不仅是时代发展的趋势,也是教育进步的表现。综合性学习能有效提升语文教学的全面性与发散性,可以帮助教师完善教学内容,构建起高效、合理、有序、轻松的语文课堂。但日益凸显的教学问题也引起各初中语文教师的重视,如何解决重点问题、改进综合性学习中的不足,全面提升语文教学质量与效率成为当前语文教师探讨的热门话题。
(一)严重忽视综合性学习的重要性与必要性。
部分初中语文教师还未完全摆脱传统的`语文教学模式的束缚,忽视综合性学习的重要性与必要性,依旧采用填鸭式教学方法达到提升升学率的目的,使学生沦为学习的机器,长此以往必将导致其产生懈怠心理,不利于语文教学的长远发展。
(二)理论脱离实际,照本宣科现象比比皆是。
许多年纪较大的语文教师在新课改的背景下,难以完全转换自身角色,依旧时刻以学习主体的姿态立足于讲台之上,通过照本宣科的方式局限学生的思维,限制其创造力,让书本上的理论知识严重脱离实际,难以调动学生的学习积极性,使师生间缺乏最基本的交流,对综合性学习的开展造成阻碍。
(三)缺乏新颖的教学模式与教学方法。
教学模式与教学方式过于陈旧也是综合性学习在初中语文课堂中难以推行的关键问题。部分教师在长期教学过程中,形成了特有的教学习惯与模式,即便新课改后融入新的内容与教学目标,依旧难以于第一时间打破他们教学的常规习惯,不能根据课程需求选择最佳教学模式、引进新奇教学方法,以激发学生的学习积极性,主动参与到语文综合性学习中。
(四)还未建立起完善的课程评价体系。
当前许多初中语文教师还沿袭传统的单一式评价方法,即教师根据学生的最终成绩对其该阶段学习成果进行评分。这类评价模式存在一定的随机性与偶然性,不能完全代表该学生这一学段的整体水平与能力,缺乏必要的科学性与合理性。
各初中语文教师要想进一步提升综合性学习的有效性,就必须从自身做起,尽快转变思想观念,充分认识到综合性学习对初中语文课堂的积极影响,明白在教学中融入综合性学习的重要性与必要性,从学生的发展出发,在教学过程中大幅度添加综合性学习内容,()以此培养学生自主学习能力,养成其独立思考的习惯,帮助学生逐渐成长为勤动手、乐思考,具备信息收集、分类、整合、良好交流协作能力的优秀青年,为后续初中语文教学内容的开展创造条件。
(二)实现理论与实践的有机结合,摆脱教材的束缚。
语文是一门语言类学科,需要学生通过实践领略其独特魅力。初中语文教师在日常教学过程中,应尽可能实现理论知识与实践活动的有机结合,通过播放多媒体课件、小组讨论、排演话剧、分角色朗读等方式,提升学生的参与积极性,打破传统语文教学一味依赖课本的局面,使初中语文课堂更加生动活泼、轻松自然。学生在课下还可以向教师提出感兴趣的综合性学习主题,以此调动其学习积极性,全身心投入综合性学习过程中,大大提升语文课堂效率与质量,营造出轻松和谐的课堂氛围。
(三)构建新颖的教学模式,引进多元化的教学方法。
初中生正处于求知欲与探索欲旺盛的年龄,面对千篇一律的教学模式易产生懈怠感,不利于教师后续教学工作的进一步开展。对此,语文教师应当及时摒弃传统教学模式,根据实际教学需求构建新颖奇特的教学模式,引进多元化的教学方法,不断带给学生新奇的课堂体验,以此吸引其注意力,提升综合性学习的效率。
(四)建立起科学完善的课程评价体系。
除了传统的单一式评价标准外,教师还应当增加学生自评与互评环节,打破教师根据期末成绩判断学生学习成果的局面,使评价结果更加客观、公正、合理、有效。这种评价模式不仅能帮助教师更加直观地了解学生的学习动态,肯定其付出的努力与艰辛,还能使其对前期的教学成果进行公证评价,吸取经验教训,不断完善改进不足之处,为后续综合性学习教学内容的拟定创造条件。
语文论文浅谈综合性学习教学篇十一
3.3评价体系分类。
3.4教学成果反馈。
在全校理工科专业中选取了化学工程与工艺专业、地质工程专业、机械设计及其自动化专业、测绘工程专业、土木工程专业、采矿工程专业、安全工程专业进行实验教学改革实践.期末考试成绩如表3和表4所示.由表3和表4可以看出,实验组班级的成绩,分布在优和良的百分比均高于对照组,在平时实验课程中,任课教师反馈实验组的学生学习兴趣和班级学习氛围,明显强于对照组.试点专业的相关学院教师反馈此教学改革对学生参加国家、省级和校级的各类创新设计比赛项目,均有明显的帮助促进作用.表4中,实验组和非实验组的单招班所处在及格和不及格的百分比明显高于其他班级,分析主要是班级基础知识薄弱组成,今后应更注重基础知识教学.表3和表4没有体现出学生个体差异化教学,如何在现有的条件下,尽可能满足不同个体的教学,是否有必要建立个体差异化考核方式等,将是今后研究的一个重要工作。
语文论文浅谈综合性学习教学篇十二
教学环境、教育制度、文化背景以及各个学科对教学技能概念理解的偏差使得教师具备的教学技能不尽相同。以新课程改革理念为指导对教学技能合理、细致的分类,有助于完善教学技能体系、深化教师专业化发展内涵、明确培训目标、便于提示示范、易于客观评价。体育教学技能分类研究为进一步完善教学技能体系打下坚实的基础,为体育教师清晰认识和提高教学技能创造条件。缺乏完善的体育教学技能分类体系,体育教师对教学技能的认识不清晰、掌握不全面,教学过程中易迷失方向。因此对体育教学技能进行科学系统的分类,对体育教师认识和提高教学技能具有重要的理论价值和现实意义。
1、体育教学技能概念。
体育教学技能是教学技能的下属概念,对体育教学技能清晰认识要以教学技能为前提。对教学技能概念的界定,国内外尚未提出公认的、科学且具有代表性的认识。综合国内外学者对教学技能概念的界定,将教学技能视作教学活动方式或者动作方式、教师的教学行为。这与教育学、心理学中关于“技能”的界定有相似之处。
技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式,练习是技能形成的途径,动作方式是技能的形式,合乎法则是技能的标志[1]。依据技能本身的性质和特点,将其分为操作技能和心智技能。
教学技能是教师在教授学生学习知识过程中用到的技能,是教师的专利,包括操作技能和心智技能。分析研究现有教学技能的概念,对教学技能的界定是在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识,顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[2]。要完成课堂教学任务,既有实际动作,又有心智活动。
从概念的层面分析,体育教学技能属于教学技能,是教学技能的下属概念,具有教学技能的特征,但是体育教学技能与一般教学技能有很大的差别。如教学环境不同导致教学组织与管理不同,体育教师突出活动组织技能,从中贯穿保护与帮助,而一般教学中的板书、作业批改在体育教学中应用较少。所以,体育教学技能有不同于其他学科教学技能的显着特征,对体育教学技能概念的界定要凸出其独特性。
体育教学技能究竟是什么,大家各执己见。体育教学技能是在课堂教学过程中,体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式[3]。体育教学技能是体育教师在教学过程中,依据教学理论,运用专业知识及教学经验,促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能[4]。上述对体育教学技能的解释都将其认定为教师教学过程中的行为方式,与教学技能的“行为说”类似。第一种表述目的是完成某种教学任务;第二种是促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能。相比较来说第二种表示较为详细具体,体现出在教学中“以学生为主体”的原则;第一种表示较为宽泛,没有具体指明教师要完成哪些教学任务。
基于上述对体育教学技能的界定,我们对其理解为在体育课堂教学过程中,体育教师为达到教学目标,依据教学理论和体育教学的特点,运用专业知识和教学经验而采取的以操作技能和心智技能为主要表现形式、促进学生学习发展的一系列教学行为。
20世纪60年代微格教学的产生,带动了世界各国的教育家把教学的眼光转移到对教学技能的研究上,美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行了分类研究,以下是具有代表性的几个国家的教学技能分类成果:美国斯坦福大学的教授依据教学要素将教学技能分为导入技能,变换各种刺激的技能,总结、概括技能,非语言性启发技能,强调学生参与技能,提问频度技能,提问深度技能,高层次提问技能,发散性提问技能,注意到对方引人注目的行动技能,运用例证和实例的技能,讲解技能,有计划的重复技能,交流的完整性技能[5]。英国的特罗特依据可观察、可表现教学行为将教学技能分为变化技能、导入技能、强化技能、提问技能、例证技能与说明技能[6]。美国佛罗里达州的教育家依据教学要素将教学技能分为度量和评价学生的行为、教学设计、演示、行政管理、人际沟通、自身发展与提高学生自我发展[6]。前苏联的教育心理学家彼得罗夫斯基依据教学行为将教学技能分为信息的传递、引起动机、促进发展与定向技能[7]。
从国外学者对教学技能的分类可以看出:第一,国外学者对教学技能分类主要依据教学要素和教学行为,缺乏以教学程序为依据的研究。第二,国外研究侧重于课堂教学技能,同时在教学技能分类中还涉及到了流畅性提问等,说明课堂教学将师生互动作为重点,强调人际技能在教学技能中的重要地位。这些技能的熟练掌握有助于实现由传统意义上的教与学转化为师生之间的互教互学,形成“师生学习共同体”的局面,这一点值得我们借鉴。第三,对教学技能研究的目的是提高教师上课的技术能力,那么制定的教学技能量表要有很强可操作性,能够准确测评检验教学技能的不足。这就要求我们对教学技能的分类要具有可观察性和可测量性,符合英国教育家对教学技能分类。第四,分类中体现学生的重要性,以学生发展为主,这就要求教师教学技能中体现学生元素,即“引起动机”、“促进发展”。上述国外学者对教学技能分类各有优点,但也存在些许不足,如分类中交叉、分类时没有考虑学科性和专业性、对教学技能概念理解的误区等造成对教学技能分类不完善。
依据教学程序将教学技能分为教学之前的技能群(分析教材对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能)、教学之中的技能群(导入技能、奖惩技能、提问技能、刺激变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能和结束技能)、教学之后的技能群(包括评价技能和辅导技能)。原国家体委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》依据教学程序将教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能;在课堂教学技能中,又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能[10]。申继亮等[11]依据教学要素将教学技能分为一般教学能力包括教学设计、实施调控、教学评价与反思、教学研究;特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能与探究能力。
我国对教学技能的分类绝大多数以教学工作程序为依据。而申继亮等从教学要素的角度提出了教学技能由一般技能和特殊技能组成,特殊技能从某种意义上来讲具有学科性。从学科性考虑可以使教师掌握各个学科的特殊性以及学科特有的教学技能,进而更全面地掌握各种技能。国内外学者基于一定的教育思想、观念和教育哲学,遵循教学基本规律研究教学技能分类,教育体制、文化背景、分类目的和分类标准不同都会影响分类的一致性,因此造成国内外学者对教学技能的理解五花八门,莫衷一是,但是影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。目前国内外教学技能分类主要存在三大问题:一是分类中存在交叉,二是时代性差,三是学科性不强。为了改进教学技能分类中的不足,顺应体育与健康课程改革对体育教师提出的新要求,完善体育教学技能分类体系,研究体育教学技能分类非常有必要。
1)体育课堂教学具有体育教学空间开放性、教学时间随时性、学生的身体活动性、成绩评价的测量性等特征,这些特征决定了与其相适应的体育教学技能的操作性、个体性和内隐性,也决定了体育教师要具备区别于一般教师的特有的教学技能。依据体育课程教学的特殊性将体育教师的教学技能分为以下几种:体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能[12]。
2)王鲁克[13]根据体育课教学行为方式和教学特点将体育教学技能分为导入技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织技能、人体语言技能、诊断纠正错误技能、结束技能和教学设计技能。
3)刘海元[14]着重介绍了从事体育教学工作所需要的实践技能――体育教学实践技能,从宏观上将体育教学实践技能分为体育教学计划编制技能、体育课堂教学实施技能、说课与模拟上课技能、体育教学反思技能,并结合典型的实例进一步阐明了各种教学技能的运用与习得办法。
我国对体育教学技能的分类研究较少,从学者们对其分类研究中发现有利结合体育教学独有的特点,根据不同分类标准,对体育教学技能分类。第一种分类方式抓住体育教学的特点,分析了体育教学过程的教学技能,使体育教师更能准确的分辨体育课堂教学与一般教学的不同。但分类中忽略了一般教学技能(如导入技能、提问技能等)对体育教学的重要性。王鲁克将一堂体育课分为课前准备、课中教学和课后总结,结合体育教学特点以及体育课程教学的行为方式,教学设计技能的加入,体现体育课的计划性,但是综合分析此种分类不全面,忽略教师综合技能。刘海元从宏观上分析了体育教学实践技能,从教学计划、教学实施、教学反思3大方面综述了体育教学过程中的教学技能,说课和模拟上课技能的研究丰富了教师的教研活动,但是对体育教学技能的进一步分类中出现交叉。综合分析,其分类研究体现了教学技能分类的学科性,但是将语言技能和讲解技能单独作为重要的教学技能,造成了技能分类重复交叉;有的.分类过于传统,没有体现新课程改革对体育教师提出的新要求。
体育教学的特殊性使体育教学技能分类可从多角度、多维度、多层次全方位研究,可见体育教学技能是一个庞大的体系。国内外学者对教学技能、体育教学技能的分类主要依据教学行为、教学要素、教学过程,容易造成对概念理解的偏差、分类中存在交叉、分类缺乏科学性和学科性。因此,以新课程改革的理念为指导对体育教学技能进行深入细致的分类研究,在体育教学技能的训练中渗透新课程理念,有助于教师对体育课程标准的理解,有助于新课程改革理念在体育教学中的渗透。体育课堂教学以体育活动的组织实施而体现,以体育课教学活动为依据,以新课程改革理念为方向,对体育教学技能重新分类研究,不仅有助于新课程改革理念的延续和适用,有助于体育教师对体育教学技能概念的理解,从而使体育教学技能的分类避免分类交叉和学科专业性不强等缺陷。
基于以上分类综述,取长补短,遵循分类的原则,借鉴美国课堂教学中注重师生互动、可观察性和可测量性等特点,保证分类的学科性、不交叉性、顺应时*发展的特点,结合体育课程改革理念,依据体育课教学活动即教师指导、学生练习、教学组织、观察休息、帮助保护5大部分将体育教学技能分类。
根据体育课教学活动将体育课堂教学实践技能分类,教师指导和学生练习分开描述,充分体现了新课改中以“教师为主导”、“学生为主体”原则,避免了分类中的交叉。体育教学遵循人体机能活动变化规律,增进系统的良好循环,增强体质,这就要求体育教师选择合理的教材内容结合学校自身的情况以及各个阶段学生的身心特点创编适合每节课的教学活动,符合针对学生练习的内容编制技能。体育教学目标的多元化、教学活动的复杂性、身心活动的统一性等特点决定学习指导技能、活动组织技能以及负荷调整技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程结合在一起,因此体育教学技能也发生了相应的变化,体育与健康课程的教学不仅需要操作技能,还要充分体现心智技能。学生学习的最佳条件是精神、情绪、心理和生理处于协调一致的状态,其中心理素质起导向作用,因此体育教师适时的进行思想教育,不仅从身体上保证学生的健康,更注重学生心理健康的发展,顺应新课程改革对体育教师提出的新要求,真正达成体育教学的目标。依据体育教学活动对体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉,充分体现了体育学科的特点,符合现代教学的身心共同发展的特点。
教学技能因教学过程的复杂而复杂,认识的不同、概念理解的偏差会形成千百种体育教学技能分类。综述现有体育教学技能分类成果,分析分类存在的问题,提出更为合理的分类标准,形成体育教学技能的体系,旨在为体育教师建立一个教学技能库,教师可以根据需要随时提取一些技能进行教学。
参考文献:
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语文论文浅谈综合性学习教学篇十三
在初中语文教学中推行集听说读写于一体的综合性学习,不仅是时代发展的趋势,也是教育进步的表现。综合性学习能有效提升语文教学的全面性与发散性,可以帮助教师完善教学内容,构建起高效、合理、有序、轻松的语文课堂。但日益凸显的教学问题也引起各初中语文教师的重视,如何解决重点问题、改进综合性学习中的不足,全面提升语文教学质量与效率成为当前语文教师探讨的热门话题。
部分初中语文教师还未完全摆脱传统的`语文教学模式的束缚,忽视综合性学习的重要性与必要性,依旧采用填鸭式教学方法达到提升升学率的目的,使学生沦为学习的机器,长此以往必将导致其产生懈怠心理,不利于语文教学的长远发展。
(二)理论脱离实际,照本宣科现象比比皆是。
许多年纪较大的语文教师在新课改的背景下,难以完全转换自身角色,依旧时刻以学习主体的姿态立足于讲台之上,通过照本宣科的方式局限学生的思维,限制其创造力,让书本上的理论知识严重脱离实际,难以调动学生的学习积极性,使师生间缺乏最基本的交流,对综合性学习的开展造成阻碍。
(三)缺乏新颖的教学模式与教学方法。
教学模式与教学方式过于陈旧也是综合性学习在初中语文课堂中难以推行的关键问题。部分教师在长期教学过程中,形成了特有的教学习惯与模式,即便新课改后融入新的内容与教学目标,依旧难以于第一时间打破他们教学的常规习惯,不能根据课程需求选择最佳教学模式、引进新奇教学方法,以激发学生的学习积极性,主动参与到语文综合性学习中。
(四)还未建立起完善的课程评价体系。
当前许多初中语文教师还沿袭传统的单一式评价方法,即教师根据学生的最终成绩对其该阶段学习成果进行评分。这类评价模式存在一定的随机性与偶然性,不能完全代表该学生这一学段的整体水平与能力,缺乏必要的科学性与合理性。
各初中语文教师要想进一步提升综合性学习的有效性,就必须从自身做起,尽快转变思想观念,充分认识到综合性学习对初中语文课堂的积极影响,明白在教学中融入综合性学习的重要性与必要性,从学生的发展出发,在教学过程中大幅度添加综合性学习内容,()以此培养学生自主学习能力,养成其独立思考的习惯,帮助学生逐渐成长为勤动手、乐思考,具备信息收集、分类、整合、良好交流协作能力的优秀青年,为后续初中语文教学内容的开展创造条件。
(二)实现理论与实践的有机结合,摆脱教材的束缚。
语文是一门语言类学科,需要学生通过实践领略其独特魅力。初中语文教师在日常教学过程中,应尽可能实现理论知识与实践活动的有机结合,通过播放多媒体课件、小组讨论、排演话剧、分角色朗读等方式,提升学生的参与积极性,打破传统语文教学一味依赖课本的局面,使初中语文课堂更加生动活泼、轻松自然。学生在课下还可以向教师提出感兴趣的综合性学习主题,以此调动其学习积极性,全身心投入综合性学习过程中,大大提升语文课堂效率与质量,营造出轻松和谐的课堂氛围。
(三)构建新颖的教学模式,引进多元化的教学方法。
初中生正处于求知欲与探索欲旺盛的年龄,面对千篇一律的教学模式易产生懈怠感,不利于教师后续教学工作的进一步开展。对此,语文教师应当及时摒弃传统教学模式,根据实际教学需求构建新颖奇特的教学模式,引进多元化的教学方法,不断带给学生新奇的课堂体验,以此吸引其注意力,提升综合性学习的效率。
(四)建立起科学完善的课程评价体系。
除了传统的单一式评价标准外,教师还应当增加学生自评与互评环节,打破教师根据期末成绩判断学生学习成果的局面,使评价结果更加客观、公正、合理、有效。这种评价模式不仅能帮助教师更加直观地了解学生的学习动态,肯定其付出的努力与艰辛,还能使其对前期的教学成果进行公证评价,吸取经验教训,不断完善改进不足之处,为后续综合性学习教学内容的拟定创造条件。
【结语】。
在初中语文教学中引进综合性学习方法既是新课改的需求,也是语文教育进步的体现。但教师在推行综合性学习过程中同时发现许多突出问题,如部分教师忽视综合性学习的重要性与必要性、严重依赖教材教学、缺乏新颖的教学模式与教学方法、未建立起完善的课程评价体系等,严重阻碍学生语文综合实力的提高,不利于初中语文教学活动的顺利开展。对此,各初中语文教师应当从自身做起,不断改进教学中的不足之处,引进多元化的教学方法,构建新颖的教学模式,建立科学完备的评价体系,充分发挥综合性学习对初中语文教学效率与质量的积极影响,为学生学有所成、学有所悟奠定基础。
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