总结是对经验和知识的提炼和概括，有助于我们更好地运用和分享。写总结的时候，我们可以结合具体实例，用事实和数据说话，让总结更具说服力。探寻他人的总结范文，有助于我们对总结的写作方式和技巧有更全面的了解。
高中生物课堂教学模式篇一
生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
目的：让学生明确本节课的学习任务。
步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题注意事项：
（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
目的：
让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；
（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；
（5）规定自学的时间及检测的手段。
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；
（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；
（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
目的：
（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
步骤：
（1）学生阅读理解。
（2）学生完成达标思考题。
注意事项：
（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
目的：
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.
（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法。
目的：
（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。
（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
步骤：
（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。
（2）学生完成老师的检测。a．布置检测内容。
b．明确作业的要求c．教师巡视。
d．同桌互阅e．信息反馈。
注意事项：
（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。
二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。
根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：
[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。
（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点：
a．目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
b．叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。
c．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
d．目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
e．目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重。
培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
f．示标方法要多样化。
示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学。
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在：
高中生物课堂教学模式篇二
课堂教学是高中生物教学的主要形式，直接影响着高中生物教学的质量。因此，在素质教育不断推进的背景下，为推动高中生物教育的发展，实现教学工作的飞跃式发展，提高课堂教学的质量势在必行。而要提高课堂教学质量，那就必须要落实到课堂教学的有效性上，高效率的课堂教学，是高质量的课堂教学的前提和保证。本文将从几个方面讨论提高高中生物课堂教学有效性的方式方法，以期为广大高中生物教师提供有益的借鉴和帮助。
一、精心设置课堂导入，实现教学过渡。
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在学习《dna是主要遗传物质》这一章节中关于dna的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。比如教师可以以“天才和疯子到底有多远？”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入dna的相关知识。举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是dna，dna上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的7号染色体错排了20个基因。在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解dna的重要性。而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对dna的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的`基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。
二、与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合。
有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。因此，高中生物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。如以日常生活中的大量的宣称可以力保青春永驻的化妆品和保健品广告位切入点，让学生运用所学的细胞知识进行分析，讨论“永葆青春”的可能性。而按照细胞衰老和凋亡的规律，人体细胞也是不断地在衰亡，这是自然规律，是不可抗拒的自然规律，到目前为止我们人类还无法改变这一现实。这样学生可以学会运用生物科学，对日常生活中的一些现象进行理性的判断，达到学以致用的效果，而这正是判断课堂教学是否有效的关键标准之一。
三、发挥学生想像力，组织进行探究式教学。
生物科学在漫长的发展史中对人类社会起到了积极的推动作用，生物科学的出现使得人类对自身对整个地球生态系统有了更深刻，更全面的认识。而取得这些成果的关键就在于人类永不停息的探索精神，可以说就是这种精神引导和推动了整个生物科学的发展，而高中生物作为生物教育的重要阶段，负有培养学生科学探究精神的神圣使命。因此，高中生物教师要想完成教学任务，实现教学目标，也就必须要强调对学生生物知识探究能力的培养。举例来说，在教学《染色体变异及其应用》时，可以让学生发挥现象，讨论在太空失重中是否会造成染色体的转变和变异，如果会那是否代表着人类走向太空，走向宇宙的梦想会成为一把双刃剑？走向太空，生活在太空之外的某个星球，就可能造成染色体变异，进而造成人类的变异。在这样的问题讨论下，学生既可以对当前生物科技前沿，太空生物研究进行思考，加强学生与现代生物科学技术发展的联系，避开教材相对滞后性的弱点，也可以让学生对染色体变异进行更深入的了解和探索，强化学生对知识的记忆力和理解能力。
四、与时俱进，帮助学生树立正确的生物科学观。
生物科学在当今社会的作用不言而喻，高中生物教育必须要立足生物发展的趋势，在教学中融入当前的生物科学研究前沿知识。当然对高中学生而言，其知识水平和专业知识技能尚待提高，如果在课堂上灌输太多的生物科技信息，可能会起到适得其反的作用，不利于课堂教学的进行。毕竟，高中生物还是属于基础性的生物科学教育，对学生的要求是具体的、基础的知识掌握，而不是抽象性超前的知识掌握。因此，高中生物教师可以从思想意识层面进行生科技术的教育，如以“，英国生理学家罗伯特・爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得20诺贝尔生理学或医学奖。”等这些著名科学家在有关生物科学方面取得的成果为教学材料，既让学生了解当前生物科学的发展状况，也让学生从中增强危机意识，毕竟我国在生物科学研究方面还与世界发达国家有较大差距。
五、结束语。
总之，提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。
[参考文献]。
[2]张艳萍李莉.探究中学数学“实践探索”课[j];白城师范学院学报;04期。
高中生物课堂教学模式篇三
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。
高中生物课堂教学模式篇四
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）核心概念界定1.核心素养：
指的是一个人在思想品德、知识技能、行为习惯等多方面能力，是个人知识、态度及技能的综合素养。本次研究中的核心素养则指的是在21世纪，学生所应当具备的知识及技能、解决问题的能力还有解决问题的思维方法，指的是利于学生终身发展所应具备的品格还有关键能力。
2.生物学核心素养：
指的是生物学科上具体的学科核心素养，是学生在学习完生物学这门课程之后所形成的个人持久保持的价值观念、能力及品格，其中“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”是生物学核心素养的主要内涵。
3.课堂。
教学。
课堂教学是当前教学中的一种常见手段，是指教师向学生传授技能和知识的全过程。本课题研究中所指的高中生物课堂教学指的是高中生物教学中，以一定数目的学生编成固定班级，并根据固定的时间表，由教师对全班学生进行授课的教学组织形式。
44.教学评价：
以相关课程标准中规定的高中生物教学目标为依据，遵循科学的标准，运用一切有效技术手段，对高中生物课堂教学过程及教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，其中实施最广的主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
（二）相关研究文献综述1.国外研究在国外，对教学过程进行评价的研究开始较早，早在17世纪班级授课制形成伊始，课堂教学评价也就随之产生。到20世纪，课堂教学评价的研究取得了较大发展，形成了一批颇具影响力的研究成果。美国的教育评价家布鲁姆提出了目标教学，是以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致的分解，在课堂教学中使用。教师和学生对教学目标都清楚明了，并努力朝着这个目标前进，在教学过程中不断以教学目标为中心进行评价调控。他的这一思想对我国的教学评价产生了巨大的影响。随着教育的发展进步，在课堂教学评价研究方面形成了一场“评价改革运动”，在这场运动中，众多的学者和一线教师围绕课堂教学评价进行了深入系统的评价，形成了以下几种主要观点：教学评价以质性评价整合取代传统的量化评价；评价功能由甄别向发展转变；教学评价中既注重教师的个性化反应方式，同时又注重评价中教师的合作；评价既注重学生学习结果的评价，也注重学生在学习过程中表现的评价。这些新的课堂教学评价理念的提出，为我国高中生物课堂教学过程评价理念和方法的创新与优化奠定了坚实的理论基础。
2.国内研究在国内，随着近些年来教学改革的推进，以及核心素养培养的提出，在高中生物课堂教学评价研究方面，国内学者和一线教师进行了不少的研究，主要在如下几个方面取得研究成效：一是课堂教学本质及其价值取向；二是课堂教学评价的指标与标准；三是课堂教学评价的方法。其中，课堂教学评价的指标与标准是研究的中心内容，大量的研究论文和专注主要都是集中在课堂教学评价指标与标准的研究分析上。当下，随着教育改革的深入发展，我国国内对课堂教学评价的研究主要体现出以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价来促进教师提高、改革教学的功能。继而淡化了课堂教学评价的甄别与选拔功能，发展性课堂教学评价注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主题多元化，强调参与互动，关注个体差异等特征。应该说，国内目前对课堂教学评价的研究虽然相对于国外来说起步较晚，且都在借鉴和参考国外研究基础上逐步发展起来，但是，经过学者们的消化创新和与教学实践的不断结合，现有研究也取得了令人乐观的成果。这为指导包括高中生物课堂教学评价改革发展提供了有力的理论指导。
养发展的教学目标的达成和教学实践的探索造成了极大限制，因此，本选题针对这一研究的薄弱之处进行选题研究，希冀能为解决这一问题提供有益借鉴。
（三）选题背景及研究价值1.选题背景中华人民共和国教育部制定了《普通高中生物课程标准》，新课标对评价提出了建议，“重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡”；“在不同教学方式中采用不同的教学策略“；“善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标达成情况”；“根据学生实际情况，评价学生的实验操作技能”；“从多个侧面评价学生的探究能力”；“通过多种途径进行情感态度和价值方面的评价”。近年来，在高中生物教学中，培养学生的核心素养成为教学改革创新和教学研究的焦点问题之一。以学生核心素养培养为中心，对教学进行有效评价，通过教学评价来促进学生核心素养的发展成为了发展学生核心素养的一个教学突破口。为贯彻落实课标关于教学的要求，我们在高中生物课堂教学中，有必要对现有尚存在诸多问题的课堂教学过程评价加以研究，探索与课标精神相一致且有利于教学发展的课堂教学过程评价方式。同时，近年来，有关核心素养培养理念的提出，也对高中生物课堂教学评价的内容、标准、指标等提出了新的要求，高中生物课堂教学评价改革创新势在必行。
因此，我们从贯彻落实《普通高中生物课程标准》和核心素养培养的角度出发，对高中生物课堂教学过程评价进行研究，探索有利于学生生物学科核心素养发展的课堂教学过程评价实践路径很有现实必要性。
2.研究价值理论价值：通过本课题的研究，就当前有关高中课堂教学评价中存在的以核心素养培养为视角，探索课堂教学过程评价的研究视角较少的现状，从核心素养培养的视角就高中生物课堂教学评价进行理论探讨，拓展和延伸有关高中生物课堂教学评价和核心素养培养的教学理论研究，丰富高中生物课堂教学研究理论，弥补现有研究的不足。
实践价值：通过本课题的研究可以对高中生物课堂教学产生诸多实践价值。有利于推动生物课堂教学评价改革发展，提高课堂教学实效，提高课堂教学评价的作用。有利于提高教师的教学专业能力；有利于促进学生综合素养的全面发展，促进学生生物学科核心素养的培养。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点（一）研究目标1.分析高中生物核心素养的内涵、以及课堂教学过程评价的内容、特征。
2.
总结。
（二）研究内容此次课题研究主要包括如下几部分内容第一部分：理论阐释。对本课题研究设计到的课堂教学、教学评价、核心素养等概念进行界定，同时结合新课改、建构主义、教学评价等相关理论对本课题的研究进行理论阐释，奠定课题研究的理论基础。
第二部分：现状调查。以××××中学为研究对象，通过采取问卷调查、师生访谈、课堂观察、案例分析等多重实践调查方法，对目前高中生物教学中课堂教学过程评价的现状进行客观全面的调查分析，着重分析高中生物课堂教学过程评价存在的不足。指出当前高中生物课堂教学评价的主要问题有：教学评价注重知识技能习得评价，忽视学生情感态度的发展；教学评价侧重学习结果的评价，忽视学生学习过程的评价；评价依据单一，以学习成绩为基本评价依据；教学评价方法单一，以听课为主要评价方法；教师本身对教学过程评价的认识不足，重视不够，专业性不强。
第三部分：综合分析，提出建议。结合学生核心素养培养的需要和高中生物课堂教学过程评价中存在的主要问题，提出基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略。即：转变教学评价理念，树立以学生全面发展为核心的评价理念；提高教师课堂教学的引导能力；充分利用多媒体信息技术开展教学及评价；为学生创造有利的学习环境。
第四部分：结论。对全文观念进行归纳性总结，提出课题研究结论，指出课题研究中的不足，并对未来研究方向进行展望。
三、
本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路此次课题研究立足于国家课程标准对于生物学核心素养培养要求，以××××中学为研究对象，采取的是理论研究与实践研究结合的思路进行，先后经历了前期准备、实践调查、问题分析、提出对策四个阶段。
（二）研究方法1.文献研究法依托学校图书馆、××××中学网上图书馆对相关书籍进行查阅，借助“中国学术期刊网络出版总库”、“中国知网”等学术资源库以核心素养、生物学核心素养、课堂教学评价、评价体系、核心素养培养视角下高中生物教学评价等为关键词，对学者研究进行查阅，并对学者的观点进行梳理归纳，当作是课题研究的理论依据。
2.问卷调查法设计专门调查问卷，在××××中学师生中发放，师生按照问卷内容进行填写，根据填写情况对问卷进行分析，分析高中生物课堂教学评价现状。
3.行动研究法、课堂观察法、案例分析法（三）研究步骤1.准备阶段（82018年111月—92019年44月）1.1确定课题题目及研究目标1.2明确课题研究小组成员及分工1.3制定研究内容及研究计划1.4收集相关文献资料，并拟定调研大纲2.实施阶段（92019年55月—92019年111月）2.1获取调研数据,形成调研报告2.2开展教学实验，形成实验报告2.3形成基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价有效策略体系。
3.总结阶段（92019年212月—02020年44月）对于课题研究过程中的经验和结果进行总结与梳理，形成结题报告等文字成果。
——活页——完成课题的可行性分析——活页——。
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高中生物课堂教学模式篇五
以”绿叶在光下制造有机物"为实验课题,在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学,在实验过程中学生自主发现新知识,体验科学探究的过程,以期使得生物实验教学更为科学和有效。
光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。学情分析：
初一学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。学法、教法分析：
为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。《探究绿叶在光下合成淀粉》是初一学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是初一学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。
1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。
2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观:通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用.
重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
1
1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。
2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。
1、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？）。
2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照射3—4小时。选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）。
3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。教师巡视指导。
（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片，浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。
在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。
由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）。
（3）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。
（4）、分析得出结论：
a．光合作用的产物之一是淀粉。
b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。注意事项：
a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。
d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。
e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。
4、整理实验仪器。实验教学反思：
由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色，所以学生能很容易的根据叶片颜色的变化而得出结论。在这里有的学生的实验现象不太明显，教师要帮助学生分析其中的原因。探究性试验强调学生大胆置疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题，学生可以有选择地进行学习。
*注：请同学们认真预习并完成填写实验报告单，本次实验将成为你成长和进步的真实记录，相信通过你自己努力、同学帮助、老师的指导，你的实验会获得成功，胜利属于你！
附实验报告单（下页）：
附件一。
江油市双河初级中学校生物实验报告单。
高中生物课堂教学模式篇六
在实时课堂教学前的教学设计中，要注重让学生亲历思考和探究过程，领悟生物学科探究的方法。在探究过程中，通过提出问题、设计实验、提出研究思路、分析实验结果，展开讨论，使学生在教学过程中处于主体地位，教师则只起引导作用，充分激发学生学习的兴趣，让学生自始至终参与教学过程，并在探究中体会到成功的乐趣和小组团结协作的力量。教学设计中注重学生的表达和交流。学生自主设计探究方案、总结和反思探究过程、展示探究成果是教学中的重要环节，设计中鼓励学生正确表述，并与其他同学交流。另外，学生小组间认真讨论交流，也能发挥生生互动的作用，调动学生作为学习主体的积极性。学生通过共同研究、资源共享，促进团结，从而共同进步。
课堂教学活动是教学过程的基本元素，也就是课堂教学过程是由教师设计并进行的一个个教学活动组成的。课堂教学活动可以包括讲述、讨论、合作、实验、演示等。下面是一节高中生物课堂设计的案例：
课题：
细胞呼吸（1）――有氧呼吸教学设计。
一、指导思想：
课堂教学中提倡以学生活动为中心，突出学生在课堂中的主体地位，在生物学科教学中要注重运用探究式教学，以问题的情景设计为突破口，来培养学生的学习方法，提高课堂学习的有效性，从而实现在课堂学习中培养学科素养这一目标。
二、教学内容分析。
1、本节内容的地位与作用：本节课是高二生物必修教材（人教版）第三章第七节内容，细胞呼吸是新陈代谢一章重要内容，有氧呼吸是本节课等的重要内容，是生物体呼吸作用的主要方式，细胞呼吸是细胞生命活动所需atp的主要来源，是所有活细胞的重要特征。有关细胞学线粒体的结构知识和生态系统的功能内容与本节有联系，在高中生物教学中具有重要地位。
2、教学重点是有氧呼吸的过程及原理，教学重点是有氧呼吸的本质。
三、学情分析与学法设计：
学生在初中学过生物呼吸的相关知识，由于初中到高二时间隔开过长，存留在学生记忆中的仅仅是对人体呼吸的粗浅认识，本节课就是运用建构主义理论，在学生原有的知识基础上的升华和意义建构，运用整体建构教学理论，先让学生感知本节课在生物教材中的位置，由整体到部分再到整体的课堂学习思路，运用演示实验教给学生探究式学习的方法，注重培养学生的思维能力和学习方法的训练，在教学重点环节注意培养学生的自主学习能力。
四、教学目标：
1、知道呼吸与细胞呼吸的关系。
2、理解细胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的场所和生理过程。
4、学会运用细胞有氧呼吸的原理探讨生产生活中的一些实际问题。
教学过程：
引入：
问题2：什么叫新陈代谢――有序的化学反应的物质保障是什么？
投影知识树1：
提问：atp作为细胞内能量的`“通货”含量极少，又是怎样及时补充的呢？不断从糖类等能源物质的分解所获得，这就是我们今天所要学习的新知识――细胞的呼吸。
一、细胞呼吸的概念：
1、〈讨论〉：细胞呼吸与通常我们自己理解的呼吸是一回事吗？
投影知识树2：概念1：生物体内的有机物在细胞中进过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，并且释放能量的总过程叫细胞呼吸。
〈学生实验汇报〉1、证明浸泡过种子呼吸消耗了氧气？（水的必要性是什么？）。
设计一个实验证明种子呼吸产生了二氧化碳：（绘图展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类的有机物彻底氧化分解，形成二氧化碳和水，并释放能量的过程。
有氧呼吸总反应式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
细胞生活在常温、常压下，意味着细胞内的生物氧化是在酶催化下的温和化学氧化。
三、有氧呼吸的过程。
任何生理过程的发生多有它的物质基础和结构基础，它们是什么呢？
物质基础：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，输液的成份是？）。
结构基础：细胞、线粒体、细胞质基质。
1、问题有氧呼吸的场所在哪呢？
问题有氧呼吸的三个阶段的反应物和生成物是什么？
2、分析细胞呼吸的场所，学习细胞内生物氧化是逐步进行的实验研究方法，投影课件，师生讨论共同学习。
3、有氧呼吸的本质？
――（通过有机物的氧化分解为生命活动供能量，维持细胞的正常生活。）。
4、总反应式中的能量能否改写成atp？（不能）。
〈师生互动学习〉有氧呼吸的过程（反应式略）。
第一阶段：场所――细胞质基质中。
第二阶段：线粒体中。
第三阶段：线粒体中。
释放的能量：热能+atp中的化学能，1摩尔的葡萄糖彻底被氧化分解，释放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以热能散失。（投影课件）。
有氧呼吸的本质：通过有机物的氧化分解为生命活动供能量，维持细胞的正常生活。（从物质变化和能量变化角度分析――有机物逐步脱氢，能量逐步释放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的应用――学生合作讨论。
1、是不是细胞总呼吸就好呢？影响有氧呼吸外界因素？
2、如何使果实或蔬菜达到保鲜目的，原理是什么？
低温、低湿（干燥）、低氧（充氮气或二氧化碳）。
五、课堂自检题：
1、有氧呼吸的三个阶段都能产生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在动物细胞中能产生atp的场所是：
a叶绿体，线粒体和细胞质基质b线粒体。
c线粒体和细胞质基质d细胞质基质。
3、有氧呼吸释放的二氧化碳是在哪个阶段产生的？
六、课堂小结：
强调细胞有氧呼吸的概念和本质，说明细胞呼吸这一生物氧化过程是在酶催化下的一系列有序化学反应总合。
作业与板书（略）。
1、活动设计需要考虑活动的价值，是否符合三维的教育目标。
2、活动要重点围绕着核心教学内容来设计。
3、活动要有一定的挑战性，要有一定的难度。这样的活动设计才能激发学生的学习积极和强烈的学习兴趣，提高学习效率。
4、活动具有科学性。在课前设计时应充分考虑活动的科学性，不能在课堂教学过程中随意地想着某个问题就让学生进行活动。这样的活动容易出现问题引起教学的偏差。
高中生物课堂教学模式篇七
课堂教学的效率,在某种程度上取决教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境,是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料,而且包括激发学生积极思维,师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此,我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则,又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
认知心理学的研究明,学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的物理能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考,在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,学生处于被动接受的地位,学受制于教,严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标,就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境,通过多层次多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度地调动学生的主动性和参与感,激发学生的学习热情。
二.制定课堂活动的原则。
1.学生主动参与的原则。
学生是教学活动的主体,教师对思维活动过程的`展开,不能代替学生自己的思维活动。因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2.个体活动和集体活动相结合的原则。
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时,要鼓励个别化学习及同学间的相互交流,充分发挥学生的个体作用和“群体效应”,创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3.具体与抽象相结合的原则。
心理学的研究表明,处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力,要依靠具体的对象进行思考。#教师要有针对性地制定活动策略,帮助学生学会内化,适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式,揭示抽象概念中的某种状态,某个横断面,并通过学生的个别活动来形成概念,提高思维的能力。
课堂教学活动的操作策略,就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中,活动内容的选择,活动情景的创设,活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1.活动内容的选择和转换。
为了达到传授知识,提高能力的教学目标,物理教师必须认真钻研教材,并抓住教材加工的两个环节:选择和转换。所谓选择,一是要选择教材中的关键内容,便于以点带面,以线成串;二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换,就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2.活动情景的创设。
从静止的平面教案到立体的课堂活动,首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
根据教学目标创设优良的活动环境,是一门教学艺术。在教学实践中,我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则,在了如下尝试:。
(1)设置悬念,构建迫切学习的活动情景。
教与学的双边活动,实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而造成积极活动的课堂气氛。
(2)设计实验操作,构建手脑并用的活动情景。
(3)实例引发,构建学用结合的活动情景。
(4)采用电教手段,构建多媒体的活动情景。
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体,不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程,激发学生多种感官协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时,可组织学生把答案写在胶片上,用投影的发生来交流。
3．活动过程的组织和调空。
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4．活动中的议论和小结。
议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲--学生小结--教师补充--学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。
高中生物课堂教学模式篇八
其中最主要的就是要在教学的过程中有一定的创新，这也是任何一门学科都在积极寻求的出路。
面对当前的教育教学现状，我想我们每一位教师都应该有自己的想法，下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何在初中生物课堂教学中进行创新教学。
初中生物是一门不断完善和发展的实验性学科，而且与我们人类有着密切的联系。
初中生物创新教学的目的不仅仅是为了培养生物科学人才或者生物学家，更是为了提高中学生的生物科学素养，培养学生热爱大自然、热爱生物科学知识的意识和感情。
但是，在当前的教学过程中，由于受传统教学观念的制约，初中生物课程的地位以及重要性并没有得到应有的重视：不仅我们的学生不重视对生物知识的学习，我们的学校以及课任教师也把对生物知识的学习当作可有可无的事情。
这就严重影响着我们的教学效果的改善和提高。
由于我们很难在整个教学过程中将学生的学习注意力吸引过来，因此，我们的教学效果也就不会很理想，再加上其他一些条件的制约，我们现阶段的'初中生物教学不可避免地出现了不同的程度难题。
面对这种情况，我们的教师一定要及时地进行调整。
首先教师本人要认识到生物知识学习的重要性，要让我们的学生在学习语、数、外知识的同时，及时地补充自己在生物乃至其他各学科方面的知识和能力，这对于全面培养学生的素养也是非常有意义的。
与此同时，教师还要积极采取各种形式调动学生的学习积极性和主动性，要让我们的学生对生物学科的知识学习感兴趣，这样，我们也就比较容易实现最终的初中生物的教学目标了。
下面，我就结合自己多年来的教学经验以及对新课标的一些认识，来谈一谈如何在新形势下有效进行初中生物学科的创新教学。
第一，初中生物教师在日常的教学过程中要注意改革以往的教学方式，尤其要摈弃传统的教学方式，积极开拓新型的教育教学模式，以最大限度地提高我们的课堂教学效率，这也是我们实施新课标教学的要求。
在传统的教育教学中，我们可以发现很多教师都是按照满堂灌的方式向学生传授知识的，这种教学方式让教师很难在整个教学过程中拥有一定的休息时间，学生面对这种教学形式也是十分反感的。
因此，在新形势下，我们的教师就要积极改善传统的教育教学方式，要让我们的学生认识到生物课堂教学的新颖之处，进而更好地提高自己多方面的综合能力和素养，这对于我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
关于新型教学方式的开拓，我们的教师在日常的教学过程中完全可以借鉴新课标中提出的教育教学思想，也可以将各种教学理论与我们的实际教学结合起来，进而有效帮助学生在整个学习的过程中获得一定的提高和进步。
这对于最终提高我们的教学效果也是极有意义的。
例如在教学《绿色植物》这一章节的过程中，教师就可以把学生带到校园里面或者公园里面去观察各种植物，这对于培养学生的观察能力是很有帮助的。
同时，在这个过程中，教师还要善于激发学生的学习参与意识，让学生意识到学习是自己的事情，从而培养他们独立自主学习的能力和意识，这对于学生的综合素养的培养是很有帮助的。
我们的教师一定要从各个方面对学生加以引导和强化。
第二，在日常的初中生物课堂教学过程中，教师要坚持“因材施教”的教学理念，要充分地认识到学生之间的个体差异，进而有效地帮助学生在整个学习过程中获得真正的提高和收获。
传统的教学总是一刀切，将学生一视同仁地对待，这样做是比较省事，但是，最终的教学效果也是显而易见的，并不理想。
因此，面对这种情况，我们的教师在教学的过程中就要积极采取“因材施教”的方针，要让我们的学生在整个学习的过程中认识到自己的优点和长处，进而促进自己综合能力的有效提升。
这对于最终促进我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
具体的做法是在日常的初中生物课堂教学过程中，教师可以根据每一位学生的实际学习情况、理解接受新知识以及新技能的情况作出合理的分类，在分类之后更要结合每一位学生的具体特点来制定教学方案。
这样做是需要耗费教师很多的精力和时间的，但是也只有这样，我们才可以收到良好的教学效果，并有效改善我们的课堂教学现状。
我认为，这样的付出必定是会取得良好的效果的，因为学生面对教师给自己专门制定的教学方略，也一定会感受新奇，这样，我们也就很容易调动全体学生的学习参与意识和能力，并最终实现我们的教育教学目标。
第三，新时期，教师要紧跟时代的步伐，将多媒体教学模式应用到我们的教学过程中来，这对于更好地实现我们的教学目标也是极有帮助的。
与此同时，这也需要我们的教师在课下时间多多充实自己的知识和技能，熟练使用多媒体计算机进行教学工作。
在当前经济技术高速发展的时代，计算机技术已经普及应用到各个领域。
面对这种情况，我们的教学也要紧跟时代的步伐，在具体的教学过程中可以采用多媒体技术手段有效改善我们的课堂教学效果。
与传统的教学方式相比，采用多媒体进行教学，可以极大地提高课堂教学效率。
同时，多媒体网络技术可以有效地为教师备课、学生查询资料提供便利，我们的教师在这个过程中也可以利用网络资源及时补充自己的专业知识和专业技能。
所以说，这对于我们每一位教师来说都是有很大的帮助的。
高中生物课堂教学模式篇九
1、揭示教学目标。（2分钟左右）
【目的】
让学生明确本节课的学习任务。
【步骤】
（1）板书课题
（2）讲述教学目标
（3）出示达标思考题
【注意事项】
（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。（1分钟左右）
【目的】
让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
【步骤】
（1）布置自学的思考题；
（2）布置自学的范围；
（3）指导自学的方法；
（4）明确自学的要求；
（5）规定自学的时间及检测的手段。
【注意事项】
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；
（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；
（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。（10分钟左右）
【目的】
（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，
暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
【步骤】
（1）学生阅读理解
（2）学生完成达标思考题。
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。（10分钟左右）
【目的】
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
【步骤】
（1）提问
（2）学生回答
（3）教师点拨、补充、更正
【注意事项】
（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取
理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）
【目的】
（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。
（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
【步骤】
（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。
（2）学生完成老师的检测。
a．布置检测内容
b．明确作业的要求
c．教师巡视
d．同桌互阅
e．信息反馈
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。
根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：
[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。
（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生
带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点：
a．目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
b．叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。
c．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
d．目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
e．目标的制定必须体现能力的`培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
f．示标方法要多样化。
示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。
（2）精心设计目标达成思考题。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在：
（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和
挂图，所使用的时间，届时检测的方法。
（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；
观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
[3]、学生先学
这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：
（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。
（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论
等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。
（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的
培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
[4]、“后教”阶段
学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：
（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；
学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。
（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。
（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，
只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们
降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。
[5]、巩固复习
艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。
[6]、当堂训练阶段
经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。
设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。
教师的主导作用主要体现在：
（1）保证训练的时间不少于15分钟。
（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，
只注意端正学生不良习惯。
（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中
等生和困难生）掌握的情况。
（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信
息进行总结。
1、构建复习目标。
复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。
2、指导复习方法。
（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。
（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点
高中生物课堂教学模式篇十
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、方法科学、灵活多变。
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、转变观念，创新教育。
“求实、求活、求新”在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.
高中生物课堂教学模式篇十一
一、知识性目标的反思根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象?2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同?3.植物有没呼吸?等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在?教学内容就这样自然的延续。
二、技能性目标的反思。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。
三、情感态度与价值观的反思。
情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢?”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。篇二：初中生物教学反思初中生物教学反思根据教学实践，对初中生物教学做如下反思：
1、教师的提问很重要，通过有效的提问能够达到对新旧知识的衔接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在教师在备课过程中一定要预先设计好问题方案做到在不同环节中设置难易适度的问题。
2、教师在整个教学过程中，不仅关注学生学习状况而且要注重学生的思想动态。我们教师在教学中更多的是关注优秀学生的学习情况而忽略学困生的表现，导致这部分学生更强烈的逆反表现从而使师生间出现矛盾，所以在教学过程中要照顾全面用不同手段来激发他们，千万不要让他们觉得老师忽略了他们。
3、要突出学生的主题地位从注重教法向注重学法方面转化，让学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生生间的交流、沟通与合作。要做到突出学生主体教师就必须给自己很好的定位，我们在频繁的考试中可能已经背离了我们的教育目标，用简单的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他们的情感目标和能力目标的教育，所以我们首先放下“鞭子”融入他们，让自己成为学习活动的组织者、聆听者、协调者、启发者，切实实现有重知识向重培养学生能力方面转化(动手能力、观察能力、实验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实验设计能力等等)并要善于捕捉课堂上的信息随机生成出来。
4、要重视探究实验的教学，其关键是要教给学生进行探究实验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多研究。
5、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物知去解决问题过程中学习兴趣倍增。
6、利用好多种教学手段，课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课要有情感的投入。
7、教师要经常反思一下自己的教学，反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法，在不断的积累中才会进步。
8、初中生正处于思维的活跃和叛逆时期，所以要加强师生之间的情感交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。
高中生物课堂教学模式篇十二
初中生物课程是一门注重知识化与实验性相结合的学科，但是由于大部分教师长期受到传统教学模式的熏陶，因此在生物教学中更注重知识化，而忽略了实验性。个性化教学模式与传统教学模式存在较大的差异，个性化教学模式侧重于结合学生个性特点与身心，展开针对性的个性化教学。在生物教学过程中将知识化与实验性进行科学、合理地结合，利用情景化教学方式，引导学生展开小组合作、生活体验等。通过个性化教学的方式更好地推动学生整体素质的不断提升。
目前，在初中生物教学中存在合作教学的个性化不够凸显的问题。传统的生物教学侧重于对理论和教材的讲解，在课堂中教师占主体，学生被动学习。目前在初中生物教学中，首先，教师与学生受应试教育影响较大，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求分数，忽视了学生小组合作的活动效果；其次，教师过于重视学生对知识的记忆的督促，而忽略了学生自我个性与思维意识的形成。而生物教学是一门知识化与实验性相结合的学科，并不是单纯地对知识简单记忆，还需要通过教学给学生搭建一个综合知识的舞台，促使学生团结合作品质的形成、自我个性的凸显、思维意识的形成。
（二）探究式教学方法的运用不够全面。
目前，在初中生物教学中，存在探究式教学运用不够全面的问题。探究式教学是大部分教师都会采用的一种教学方式，即将其他学科的知识与生物知识进行科学、合理地结合。()但是根据目前的情况来看，探究式教学方法在具体的实施过程中存在较多的问题，具体表现在：探究点与知识点的偏离、探究式教学手段的不合理化、探究式教学过程过于程式化等。
（三）师生交流不够深入。
教师和学生构成了课堂，因此在教学中教师和学生之间的互动尤为重要。但是根据目前的现状来看，虽然大部分教师都希望通过合作、交流等方式，与学生形成良好的互动，进而了解学生的个性与增进师生之间的感情，并借此机会完成教学任务，但是由于学生性格的差异化较大，因此大部分教师与学生的交流都只是停留在表面，与学生之间的互动仍然较少，想要通过交流深入到生物教学中的愿望难以实现。
（一）定义。
初中阶段是学生自我个性凸显较明显的阶段，在长期的学习过程中，学生如果始终面对缺乏个性的模式化教学，就感觉不到学习的多姿多彩，更体验不到学习的乐趣，其个性也不能得到张扬，同时此类无个性的教学方式也会阻碍学生创新思维意识的形成，无疑是对学生个性的扼杀。而个性化教学是基于尊重学生个性而形成的一种教学方式，在个性化教学中强调重视每一位学生的个性，包括其兴趣、特长、基础知识能力、内在潜力等等，在了解学生的个性之后，并针对其个性进行因材施教，即老师所传授的知识与学生需要的知识必须相符合。
1、有效培养学生的学习兴趣。
在初中生物教学中，教师可以将有趣的生命现象与生物知识相结合，通过个性化教学可以将情感渗透到知识点中，让学生认识生物学科的独特魅力，以此来激发学生的学习兴趣，从而使其掌握生命现象和生物知识。教师在教学中要引导学生保持良好的情绪，将心境与大自然相互融合，促使其对生物知识的寻求与探索。
2、有效提升学生生物认知能力。
在初中生物教学中，通过个性化教学手段，可以将生物知识与个性化教学进行联系，最终形成兴趣探究教学模式。教师要引导学生将自然界的生物知识与现象和自身的情感建立联系，并且将自己的生活态度与生物知识进行有机融合，进而在自己大脑中构建系统化的生物知识体系，有效提升学生对生物现象与生物知识的认知能力。
在初中生物教学中，教师要引导学生将所学的知识与日常生活建立关联。形成一套完整的类比分析方式，进而帮助学生巩固知识和形成创新思维。例如：在初中生物“细胞核是控制中心”这一课题中，教师可以引导学生分析基因技术、亲子鉴定等技术的原理，并且鼓励学生通过查询资料的渠道进行类比分析，进而巩固已学的知识。
在初中生物教学中，教师应该将技巧性教学与个性化教学进行有机结合。教师在教学中要尊重学生的个性及思维，将学生的.情感与其个性化思维进行融合，并且要将生物学知识与其他学科知识相联系，实现生物学科的知识性与多样性。在技巧教学中教师可以将生物知识与大自然紧密地联系在一起，让学生在大自然中感受生物学科的乐趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”这一课题中，教师可以通过技巧教学，将生物课堂搬到校外，组织生动形象的生物实验教学，教师可以让学生从生活中自己接触到的发豆芽、肥水浇菜、人工授粉等现象，来了解植物的一生要经历种子的萌发，植株的生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程等。
初中阶段是学生个性凸显的阶段，在初中生物教学中，教师要将情感教育渗透在个性化教学中，让学生在生物知识的讲解中，感受生物教学的系统化，逐渐增强学生的生物情感态度。例如：在初中生物“根适于吸水的特点”这一课题中，教师首先讲解“根”,并且阐述根的作用，再引导学生将之前学到的知识点融入到“生物对环境的适应”这一课题中，进而深入分析根的特点，最后教师还应该注入情感，将根的知识延伸到落叶归根等情感态度。
讨论与建议。
综上所述，目当前初中生物课堂教学中存在较多的问题，而个性化教学方式不仅可以有效解决这些问题，还可以培养学生的学习兴趣，并提升学生对生物知识的认知能力。因此在初中生物教学中要注重突出学生的主体参与，将类比教学、技巧教学、情感教育等教学方式融入到个性化教学中，营造一个和谐、宽松、个性的教学氛围，不断完善个性化教学模式。
高中生物课堂教学模式篇十三
1、精心导入，引起学生的学习兴趣。
(1)、激发兴趣，设置悬念。
入选初中生物教材的知识很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些知识的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
(2)、触及重点，短小精悍。
(3)、创设气氛，营造探究氛围。
生物课程蕴含着丰富的生物知识，对人们的探究欲望产生着深广的影响，在学习生物的过程中学生随时受到生物知识的熏陶感染，并产生独特的体验。探究性决定了我们生物教师在课堂上要努力营造出探究的教学情境与氛围。而选进教材的知识，绝大部分是与现实生活紧密联系的内容，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握对学生进行科学素养的培养，以创设一种氛围，使学生有着强烈的探究欲望。引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法，用学生熟悉的生活现象来验证原理。
2、激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“由激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前的展示感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这就告诉我们：我们的课堂需要激情。作为一名生物教师，应该用自己的激情点燃学生学习热情。“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂;一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情的学习。”教师要善于调动自己的情绪，创设课堂激情。教师面对的是一群朝气蓬勃的孩子，教师进入课堂应该是精神饱满的，不应该把个人的情绪带进课堂，不能让个人情绪影响授课的过程和质量。人的性格固然有外向和内向之分，有活泼和沉稳之别，但是，当你一旦走上讲台，就必须精神饱满而富有激情。
激情来自真诚，一个阳光般的笑脸，一句春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走进我，信赖我，把我当成他们的知心好友当孩子满心欢喜的学习时，我知道，彼此间的信任让教育成功了一半。面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚还怕有什么感情不能舒发呢?有什么文字不能激扬?让课堂充满激情，最重要的是让自己的教学技术更加完美。
让学生享受课堂，那么就尽量让自己的知识渊博，让自己的学养丰厚。多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。激情的讲解和评论，用自身的激情去感染鼓励学生，创设一个轻松愉快的环境，营造一个民主和谐的氛围，激发学生的学习兴趣和学习激情，有效地提高学习效率。
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