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双减背景下语文课堂教学篇一
“双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立德树人，培育学生核心素养。教会学生学习是重点，教会学生做人是关键。
学生更需抓实备课，提高备课精度，注重实效。物理组研究学情与教材，提高备课实效，不仅增加了授课知识点的分层，也在课堂上增加了学生在哪个环节可以进行展示的的集备，充分将学生主体落实，时时不忘培养学生的学科素养。
1.在教学中关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从物理走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。
2.充分利用课堂，打造高效课堂，当堂学、当堂测、当日清。做优课后解惑服务，让疑惑的及时消化，让消化的及时巩固，不留疑惑至明日。
3.注重知识的结构化建立，强调从“做中学”获取知识，将实验室搬进了课堂，将实验仪器放在教室内，方便学生随时进行实验，利用实验解惑遇到的困难，注重了学生的学科素养的培养，能力的提升。
学生过重作业负担，作业原来每天15分钟，而现在不留作业。但对学生的要求却没有放松，留更多的时间给学生让他们更好有针对性的提升能力，让他们关注科技的魅力，教育他们成为一名关心国家、服务社会的.人才。有效的减负，价值的高效，为国育才，强国有我。
双减背景下语文课堂教学篇二
近年来，双减背景下的课堂教学成为教育改革的一项重要内容。在这个过程中，教师必须不断探索适应新形势的教学方法，以提高学生的学习效果。在我长期的教学实践中，我发现采用创新的教学手段和方法可以极大地增强学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。以下是我在双减背景课堂教学中的心得体会。
首先，调整教学方式。在传统的教育模式下，教师通常是以讲解为主，学生只需被动地接受知识。在双减背景下，教师应引导学生在课堂上积极参与，激发学生的学习欲望。我采用了小组合作学习的方式，让学生分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这样的学习方式不仅培养了学生的团队合作能力，还激发了学生的思维活力，提高了他们的学习效果。
其次，充分利用现代技术手段。在双减背景下，现代技术手段的运用已经成为教育改革的必然趋势。我经常利用多媒体设备和互联网资源进行教学。通过多媒体设备，我可以向学生展示丰富的图片、视频和实物，使他们对知识有更直观的认知。同时，我还利用互联网资源进行信息搜索和学习交流，使学生能够获取更广泛的知识和信息，拓宽他们的视野。
再次，关注学生的个性差异。在双减背景下，学生的压力往往较大，他们可能存在学习兴趣不高或者学习能力不强的情况。作为一名教师，我认为应该关注每一个学生的个性差异，针对每个学生的特点和需求进行个别化教学。我经常与学生进行交流，了解他们的学习状态和问题，然后针对性地给予指导和帮助。在学习上遇到困难时，我会给予学生鼓励和支持，激发他们的自信心。
最后，注重学生的实践能力培养。在全面推进素质教育的背景下，注重学生的实践能力培养已经成为教学的重要任务之一。在我的课堂上，我常常倡导学生进行实际操作和探究，以提高他们的实践能力。比如，在教授化学实验时，我会亲自示范操作，并鼓励学生自己动手操作。这样的实践活动不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养他们的实际操作能力和分析问题的能力。
综上所述，双减背景下的课堂教学需要教师不断地探索适应新形势的教学方法。调整教学方式，充分利用现代技术手段，关注学生的个性差异和注重学生的实践能力培养，是我在双减背景课堂教学中的心得体会。通过实践和摸索，我发现这些方法不仅提高了学生的学习效果，也调动了他们的学习积极性，使他们能够更好地适应新的教育环境，为未来的发展打下坚实的基础。我相信，在双减背景下，这些教学方法将会得到更广泛的应用和推广。
双减背景下语文课堂教学篇三
“双减”是去年教育界的大变革，是对教育公平、均衡发展的探索，也是一项重大的民生工程，充分展示了党和国家实现共同富裕的决心。在“双减”政策下，如何深化课堂改革，促进学生全面发展是我们当前需要探索的新命题。
高质量学习是课堂教学改革的方向，“双减”就是要使教育回归学校，课程学习回归课堂。我们课堂改革目的在于鼓励教师改变以教师为中心、以讲授为主的传统教学方法与组织形式，积极探究具有特色的人才培养新方法，让学生“乐学、乐思”，激发学生的创造潜能，提高学生的创新能力。
课堂是教学的主阵地。过去学生学习，通常是建立在校内课时的延长和大量的刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上。然而在“双减”要求之下，仅靠时间的维度和原有的常态，来提高学习效益的路径已经走到了尽头。“双减”，既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，通过课堂改革，提高课堂教学效率，向课堂要质量，以提升学生学习效益，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。
三、
（一）提高课堂教学效率
前期课改，我们也向传统课堂挑战，以“小组合作”与“学生展示”为特征，创建了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力也有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。然而我们看似将课堂还给了学生，但参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。所以在今后的课堂教学中要面向全体学生，关注每一位个体差异，满足不同学生的学习需求，更要注重充分发挥学习者的主体作用，用创设合适的教学情境和条件，激发学生主动参与、乐于探究、在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识，真正告别传统的课堂授课模式，促进每位学生在原有的基础上得到更大限度的发展。
（二）提高学生学习效率
我们要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。因此，教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；课堂上讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不能花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。教师要鼓励学生创造性学习，尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教、学生创造性学留有充分的空间。使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能体现成功的喜悦。
（三）提高作业效率
1.质量与数量的关系
教师在设计和布置作业时，应进行认真的筛选，把具有代表性、典型性、与生活相关的作业挑选出来，把那些重复性、机械性的作业砍掉，力求少而精，精而有趣，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
2.分层布置作业
我们既要面向全体，还要兼顾个体差异。不同学生的认知基础和情感准备以及学习能力是不同的，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。因此，教师在设计和布置作业时，不能一刀切，可以设置基础题和提高题，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，感到满意。
3.弹性布置作业
在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到解决。这就需要教师根据本学科的特点弹性布置作业。我们尽量做到“当堂清”，这样学生容易消化，教师又能掌握信息并及时调整下一堂课的教育进度。
4.布置个性化作业
在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识。
（四）客观公正评价学生
在评价过程中，教师应保证所有学生都有足够的机会来展示他们在课堂上所学本领，教师要从全方位、多层次、多角度客观公正评价每一个学生。
总之，社会在发展，时代在进步，学生的特点和问题也在不断发生变化，作为有责任感的教育工作者，我们要不断探索、不断成长、不断推进课堂改革与创新。
双减背景下语文课堂教学篇四
在我教育教学生涯的进程中，我的课堂教学一直以来紧紧围绕着教育实践的要求，并通过中小学两个阶段的不断尝试和摸索，不断地更新课堂教学方式和手段，试图让我的双减语文课堂教学更加科学化、有效化、人性化、创新化。
第二段：双减要求和原则。
双减语文教学是最新的一种教育理念，这种教育理念是按照叛逆思维的理念来进行课程设计的，既不必要严格遵循课程标准，又不需要在大题目中“上市场”，只需要在知识的运营中融入教育的思想，让儿童和青少年们快乐的接受语文的教育。实际上，这种叛逆思维不只是对课程体系做出的改革，而是在课堂设计中贯穿了整个教育工作，旨在把原有的教育思维打破并尝试新的教育模式，以让学生更好地接触学习。对于双减教育的基本原则，是：着眼学生和实际、崇尚创新、以助推教学为本位。
第三段：双减教学的方法论。
关于双减语文教学的方法论，我个人理解是一种在课堂设计中极其注重学生的心理需求和安全感，同时对教师本身能力和素质水平提出了更高的要求。在实际教学过程中，我认为双减语文教学需要特别注重的几个方面：一是“真实情境”教学法，即让学生学习知识的过程与实际情境更贴近，这样才能真正提高学习的有效性；二是“互动”教学法，这一点在双减教学方法中被强调得尤为突出，教师需要学会在教学中创造互动的氛围，这样孩子才能在课堂中更加主动地学习；三是“探究式”教学法，即让孩子在课堂中自主探究知识的过程，提高学生的思维和解决问题的能力。
第四段：实践心得。
在具体的双减语文课堂教学实践过程中，我认为自己的取得了一些比较好的成果，主要有以下几个方面：一是坚持“情境感知”教学，将各种常见的学科课文和教材融入到具体的生活场景中，让学生能够轻松明白，更好地了解原著和作者的思考和来意；二是把“探究学习”作为核心，在课堂教学中放权，让学生自主思考如何应对问题，尝试一些更加自己的学习模式，培养孩子的创新思维；三是创造互动的课堂环境，让学生能够更加自主地学习，将教师过度抽象的教学内容更具体化，真正帮助学生获得知识，提升语文素养。
第五段：总结和展望。
总而言之，双减语文教学的实践，需要我们更加注重孩子们的心理需求和学习动机，鼓励他们在课堂中自主地探索和选择知识和技能，运用先进的方法和工具，发挥创新思维，展示个性和特长，同时也有利于培养学生的合作意识和集体精神，让他们在平时的学习中更加轻松和愉快。展望未来，需要我们更加积极地学习和应用双减教育的理念，逐步拓展教育的内涵和外延，提高课程的质量和课堂的效果，让我们拥有更多的优秀人才和精彩的人生。
双减背景下语文课堂教学篇五
双减语文课堂教学是近年来语文教育领域的一个重要变革，它旨在发掘学生的主体性，激发学生的学习兴趣与动力，促进学生的全面发展和自我实现。双减意味着倡导“无关课外，先关学习”的教育理念，即减少课堂上不必要的课外知识的灌输，减少学生眼中的“应试教育”压力，真正实现以学生为主体的教学模式。在双减语文课堂教学中，学生不再是被动接受教育，更多的是由学生主导，教师以引导和帮助的方式，使学生更好地理解知识、授予知识的技巧和方法，让学生在学习过程中感受到身心的快乐。
在双减语文课堂教学中，教师要明确自己的角色和定位，发挥自身的专业优势，发挥科学的理论、方法、技巧和教具的作用，使学生的学习过程成为有组织、有计划的体验。同时，教师要做好教学设计和策划，使教学活动紧密贴合学生的实际需求和兴趣爱好，增强学生的合作意识和团队意识，培养学生的创新精神和实践能力。在教师和学生双方的互动中，不断拓宽学生的思维和想象空间，使学生具有更丰富的知识和更广阔的视野。
在我平时的教学实践中，尝试运用双减语文教学模式，通过课堂讨论、小组合作、多媒体展示等形式，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的自我学习能力、课外实践能力和探究精神。同时，我也深刻体验到，双减语文课堂教学的效果不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力，需要教师有良好的教育思路和教学技能，更需要学生有足够的信心和热情，有勇气和毅力坚持为之努力。只有真正做到“双减”，才能真正收获丰硕的教育成果，助力实现我们教育理想。
虽然双减语文课堂教学取得了一定的进步和成果，但不可避免地也存在一些问题和挑战。例如教师素质和能力参差不齐，部分教师缺乏针对性的教育思路和方法，效果欠佳；学生缺乏足够的学习兴趣和自我发展的意识，仍存在在学校和家庭中双向压力的困扰；社会环境的变化也给教育工作带来了不小的冲击和挑战等。为了更好地实现双减语文课堂教学的目标和意义，我们需要不断反思教学实践，总结理论经验，尝试创新方法，不断完善科学评价体系，努力倡导合理的教育观念和价值理念。
第五段：结语和展望。
在双减语文课堂教学的语境下，我们更需要关注学生的自我学习体验和自我实现的能力，建设一种更符合时代要求、更具有针对性和前瞻性的课堂教学模式，促进学生的全面发展和长远发展。只有坚持真正落实“双减”的教育理念和实践，我们才能更好地适应和引领时代的发展潮流，让更多的人受益于教育，为我们更美好的未来奠定更加稳固的基础。
双减背景下语文课堂教学篇六
双减语文课堂教学是一种针对学生实际情况，优化语文教学内容和方法的教学模式。在我的实践中，我发现双减教学法不仅仅能够充分调动学生的学习热情，同时也有助于提高他们的语文能力和综合素质。以下是我对双减语文课堂教学的心得体会。
一、掌握适当的“双减”教学方法。
在实践中，我认为“双减”教学法主要包括“减负”和“减少规范教育”两种方法。减轻学生的学业压力可更好地激发学生的学习兴趣，增强他们对学习的积极性和主动性。而减少规范教育则能更好地激发学生的创新精神和学习热情。具体到语文教学上，我发现鼓励学生自由写作，允许他们在语文作业中添加个性化内容等方法更容易吸引学生的注意力。
二、培养学生独立思考和创新能力。
双减教学法要求老师提供更多的学习资源和参考材料，让学生充分掌握必要的知识和技能，同时也要求学生在学习中独立思考和尝试创新。我常常鼓励学生独立思考，流利自然组织语言，以发掘他们的潜力和领域特长。在教学中，我常用小组讨论的办法鼓励学生发挥所长，帮助他们构建群体意识，培养良好的团队合作意识，同时也让学生把更多的时间和精力放在学术研究和自主创新上。
三、强化学生的语文应用能力。
语文教学针对性提高学生的语言运用能力是双减教学法的一个重要内容。对于这一点，我常常通过阅读分析、写作训练等手段锻炼学生的基础运用能力，同时还会通过实际习题与口语表达实践让学生掌握基本的、常用的语言表达技巧，培养他们用语言表达能力，同时也强化他们在真实情境中运用语言的能力。
四、注重学生语文素养的提高。
语文素养是指学生对语言实际运用的最终目的，也是双减教育法的一个重要目标。为此，我常常通过分析学生的语文素养现状，提供更多的语文学习资源，包括读书笔记或其他学术文章，以提高学生的阅读和写作能力。此外，还会针对学生个人情况制定个性化的学习计划，包括鼓励朗读、发挥语言天赋等方法，进一步提升学生在语言运用和表达能力方面的素质。
五、加强评价和反馈。
在双减教学法中，加强学生评价和反馈是关键环节，可帮助学生加深对知识点的理解和掌握，同时也有利于纠正学生的问题。因此，我常常通过口头及书面方式给学生提供多反馈信息，针对不同的语文需求进行分级教学，在学生需要时给予批评式评价，尤其是针对学生的优势和劣势进行综合考察，以更好地鼓励和引导学生不断进步成长。
总之，双减语文教学法是针对学生实际需求进行的教育改革，可更好地提高学生的学习兴趣和语文素养，其中，适当减轻习题量和规范教育，鼓励学生自主学习和创新，同时提供具体实践指导和有效反馈教评，更有助于学生养成良好的学习习惯，获得更好的教育效益。
双减背景下语文课堂教学篇七
“双减”意见出台以后，校外培训必将得到规范，这同时又对学校教育提出了更高的要求:如何在不增加学生负担的前提下提高学生成绩，这是摆在学校和教师面前的重要课题。提高教育教学质量是学校工作的中心，是学校赖以生存的生命线，良好的办学思想、办学环境是提高教育教学质量的保障，而加强教学管理是提高教育教学质量的主要途径。下面就我校在“双减”背景下如何推进课堂教学改革提出以下几点建议。
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。把“向45分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。对于如何充分发挥教师的主导作用，如何提高课堂45分钟的效益，我的体会是:必须切实加强对课堂教学全过程的科学管理。
1.功夫在课前，加强教研活动。坚持和完善集体备课制度，教师要认真钻研教材，备课组要集思广益，积极做到六备:备详细教案、备教学目标、备教学环节、备学生、备教法和学法、备板书设计。同时在教研活动中做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。只有备好课，才能灵活处理好预设和生成的关系。
2.着力在课内，注重课堂实效。所谓“教无定法”，教师每堂课要尽可能做到优质高效，但未必须按某一种教学模式，应以结果为导向，选择合适的教学方法，但有几点原则必须遵守:
(1)必须明确本堂课教学目标;
(2)必须让学生积极参与教学活动;
(3)必须当堂检查、反馈和巩固。
就高效课堂来说，小组学习是高效课堂最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
3.提高在课后，学会教学反思。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”反思是一个不断发现、研究和解决问题的`过程。一般而言，一堂课可从三方面进行反思:教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断，总结经验与教训，从而不断提高课堂教学质量。
哈佛大学校长科南特说过:“一个学校的荣誉不在它的规模和人数，而在一代代教师的质量。”因此加强教师队伍建设是提高教学质量的关键。
1.提高教师教学专业能力。学校的生命力在于教学质量，而教学质量的高低，在于教师的教学水平，教学的高水平源于教师在教学过程中的改革创新。
(1)以听评课为基础，开展多种形式的课堂大练兵
近年来，我校通过组织多种形式的课堂大练兵活动，有效提升了教师教学素养。一是重点探讨课堂教学模式，组织了各学科的“样板示范课”，并根据各学科实际确立课堂教学创新的基本思路和基本模式。二是围绕教学创新开展“人人一堂精品课”活动、课堂教学大比武活动、校内优质课及教学能手评选活动等。三是要求全体教师根据自身实际情况不断变革自己的教学方式，使之更有效的服务于教学，注重教会学生学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。通过这些活动，深入研究和探求新的教学方法，掌握和运用先进的教学手段，总结教学经验，不断地领略各种形式的教学研究，提高教师的课堂教学能力与教育科研水平。
(2)老中青结合，实施教师成长帮扶计划
帮扶计划既包括“老带新”，也包括“新带老”。在教学方面，老教师肯定经验更为丰富，可以帮助新教师快速融入角色走上正轨。但在运用信息技术、接触新鲜事物方面，年轻教师显然更胜一筹。通过互相帮扶，使教师树立6种意识——学习意识、反省意识、创新意识、团队意识、奉献意识、未来意识;拥有6种能力——班主任工作能力、师生交流能力、心理健康教育能力、社会实践活动组织能力、运用现代化教学手段能力和教育科研能力。摒弃过去只注重培养“讲课型”名师，积极造就一大批“复合型”、“特长型”、“服务型”、“管理型”名师。
2.加强师德建设，提高教师职业道德素养。加强师德师风建设，提高教师的职业道德素养，对于全面提高教育质量、办人民满意的教育，具有十分重要的意义。通过加强师德师风建设，提高教师教书育人的责任心和事业心，增强教师全身心做好教育工作的主动性和积极性，树立正确的人生观价值观，培养崇高的职业理想和高尚的道德情操。此外加强师德师风建设，还要建立严格的奖惩机制。把师德工作与教师评先、评优、奖励、提拔、任用紧密挂钩。对职业道德高尚的教师进行表彰奖励，对违反职业道德的教师评先、评优、晋级实行一票否决制。
3.强化终身学习理念，打造学者型教师。苏霍姆林斯基认为:教师的工作效果取决于他的知识和素养，取决于他读什么书，怎样自学和充实自己。他在帕夫雷什中学对教师提出了“读书，读书，再读书”的要求。我校注重强化教师的大阅读观念，将集中阅读与分散阅读，渗透阅读与选择阅读，传统阅读与现代阅读，专业阅读与跨学科阅读有机结合起来，广泛阅读，海纳百川。创造氛围，使阅读成为教师的一种习惯，把学校打造成为一个充满浓郁文化气息的书香校园。
为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探索新学期如何在工作中不折不扣地落实“双减”政策，科学合理布置学生作业。围绕“落实双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。在研讨活动中老师们一致认为：作业设计一要体现《课程标准》的要求。二是要促进学生的思维发展。在作业设计中，以学生的发展水平为切入点，为学生设置符合其“最近发展区”的任务，既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。三是形式要丰富多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。作业形式应根据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。
思考与实践并行，各年级各学科老师在平时进行作业设计时，根据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的发展。考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形成本年级本学科各具特色的作业设计。如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业——“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。中高年级的数学教师根据学生实际，设计了基础型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学习。中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。英语教师注重激发学生自主学习的意识与欲望，将作业单分为基础篇、发展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，体现了教师对学情的充分考量。
学校要求任课教师，利用课后服务时间，对当天作业中集中出现的问题进行讲解和分析，对学生需订正的作业进行面批和个别辅导，不仅减轻学生的课业负担，还能及时解决难题，基本能做到当天的问题当天解决。
如英语组：采用分层辅导模式，既解决了学优生“吃不饱”的问题，又解决了学困生“吃不了”的问题。实施分层辅导，老师把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种和谐的课堂氛围。优等生在教师的带领下，完成更高层次的学习任务，提升思维能力；中等生查缺补漏夯实基础提升能力。潜能生识记知识要点。
再如数学组：关注智优生和薄弱学生，在智优生已经完成基本作业的前提下，进行一定的拓展式教学，给予学生思考的时间和讨论的空间，教师根据学生情况做一定的引导和提示。在智优生思考问题的同时，教师也可以针对薄弱学生在学习中出现的困难分批进行有针对性的辅导，从而完成同一个课堂内的分层教学，使得每一位学生在课后服务中都有所提高。
分层辅导让学习薄弱的学生重建自信，激励他们直面自己的困境迎难而上。有了奋斗目标，有了学习动力，同学们学习起来不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来。激发了学生的学习能动性，主人翁意识，收到不同层次同学的喜爱。
任何改革都不是一蹴而就的，教育教学改革更是一项系统而复杂的长期工程，不能奢求毕其功于一役。近年来国家出台了一系列教育教学改革的文件，这些文件为改革提供了方向和理论指导，但教育教学改革的成效，取决于每一个地区、每一所学校甚至每一名教师的落实情况。只有一代又一代的教育工作者，在党的教育方针的指引下，不断创新，锐意进取，才能推动教育教学改革不断取得实效，才能真正办好人民满意的教育，实现为党育才为国育人的目标，培养出担当民族复兴使命的时代新人。
双减背景下语文课堂教学篇八
陈特的讲座——《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：
一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教学设计上，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易犯的错误：
1、告知式的课堂教学，看起来效率，但没有过程参与的学习，易造成“高分低能”的现象。
2、过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效的学习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增加很多补救式作业。
3、长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。
他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。
二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。
作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。
双减背景下语文课堂教学篇九
“双减”着眼于构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，是新时代教育改革的重大举措在“双减”背景下，减轻学生学业负担的同时，提高课堂教学质量是关键，合理高效地利用课堂教学，打造高效课堂。有数。以培养学生核心素养为目标，充分挖掘校本课程，架构系统的课程体系，使课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
一、教法灵活，促进学生能力提升教师要根据学科特点选择合适的教学方法。以灵活多样的教学方式引导学生参与到课堂中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，这样既助于学生思维能力的培养，又有利于学生对所学知识的掌握。
二、增强学生参与意识，使课堂活起来教师要充分发挥学生课堂参与的能动性，通过创设各种有效情境来激发学生的学习兴趣，充分调动调动学生的积极性，通过小组合作交流，自主探究，主动思考，让学生主动参与到课堂教学之中。
三、加强科学的学法指导，让学生会学习教师还要注重学习方法的指导，善于为学生创设情境，引导学生提出疑问、发现问题，再进一步解决问题。使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
四、注重当堂达标训练，巩固所学知识为及时巩固所学知识，教师要在课堂最后环节，引导学生对所学知识进行复习巩固和总结。通过当堂达标训练形式学以致用，帮助学生很好的掌握所学的知识点，这样就可能减轻学生的课下作业负担。五、做好课后反思，打造越来越精彩的课堂在课后，教师根据教学效果进行深刻反思，查漏补缺，进一步优化后面的教学设计，这样使后面的课堂越来越精彩，教学效率就得到逐渐提升。
“双减”背景下，提高课堂教育效率，需要我们在教学道路上不断学习，总结教学经验，结合学生实际及时调整课堂教育设计，从而摸索出适合自己的教学方式，适合自己的就是最好的。
双减背景下语文课堂教学篇十
在教育改革的潮流下，我国教育系统不断推出一系列的政策与措施，力图改善教育质量。而“双减背景课堂教学”作为一项重要的教改成果，旨在为学生提供更为宽松、积极的学习环境。在我的教学实践中，我深刻体会到了双减背景课堂教学的益处，下面我将从教学节奏、学生参与度、知识掌握以及创新思维四个方面分享我的心得体会。
首先，双减背景课堂教学有助于调整教学节奏。过去的教学中，老师往往在压力之下希望尽快把知识传授给学生，导致教学过程过于速度飞快，学生无法跟上。而在双减背景课堂中，老师可以更好地把握教学节奏，根据学生的实际情况进行灵活调整。我在一堂课中，遇到了学生学习困难的问题，我便及时调整了教学进度，采用了更多的例子和练习，使得学生能够在熟悉知识的基础上更好地理解掌握。这样的教学方式既提高了学生的学习效果，也增强了学生的学习兴趣。
其次，双减背景课堂教学能够激发学生的参与度。过去的传统教学中，学生往往是被动接受知识的主体，缺乏积极性和主动性。而双减背景课堂教学中，学生更多地参与到教学中来，通过小组讨论、合作学习等形式，学生的思考和表达能力得到了有效的提升。我曾经在一堂历史课中组织学生进行小组讨论，让学生自己探讨历史事件的原因和影响，结果学生们积极思考，大胆发表自己的观点，不仅加深了他们对历史的理解，也增强了他们的合作意识和团队精神。
再次，双减背景课堂教学有助于学生对知识的掌握。在传统教学中，老师往往只是简单地传授知识，学生的学习状况无法得到全面了解。而双减背景课堂教学通过师生互动的形式，可以实时了解学生的学习情况，帮助他们更好地掌握知识。我在一堂语文课中，通过个别辅导，发现一个学生在阅读理解方面有困难，于是我针对他的问题进行了详细的解答和讲解，并给予了他更多的练习机会。经过一段时间的帮助和指导，这名学生的阅读能力得到了明显的提升，同时也增强了他的自信心。
最后，双减背景课堂教学有助于培养学生的创新思维。在当今社会，创新能力被认为是培养学生的核心能力之一。双减背景课堂教学通过提供自由、开放的学习环境，激发学生发散思维和创新意识。在一节物理课中，我使用了让学生自行设计实验的方式，让他们动手实践、发现问题、解决问题。学生们在实验中不断尝试，通过总结和归纳掌握了物理原理，同时也培养了他们的探索精神和创新意识。
总之，双减背景课堂教学是我国教育改革的一项重要成果，它在调整教学节奏、激发学生参与度、帮助学生掌握知识以及培养学生创新思维方面发挥着重要的作用。作为一名教师，我将继续积极探索和运用双减背景课堂教学的方法与手段，以提升学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展。同时，我也期待更多的教育实践者能够加入到双减背景课堂教学的行列中，共同为我国教育的进步与发展做出更大的贡献。
双减背景下语文课堂教学篇十一
从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。
从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。
考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩便是x光透视、ct报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。
不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维危害。
大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学“。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。
先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合一。教学就是“教“会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。
教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。
班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。
双减背景下语文课堂教学篇十二
建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法。严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。依法依规坚决查处超范围培训、培训质量良莠不齐、内容低俗违法、盗版侵权等突出问题。严格执行未成年人保护法有关规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。培训机构不得高薪挖抢学校教师；从事学科类培训的人员必须具备相应教师资格，并将教师资格信息在培训机构场所及网站显著位置公布；不得泄露家长和学生个人信息。根据市场需求、培训成本等因素确定培训机构收费项目和标准，向社会公示、接受监督。全面使用《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》。进一步健全常态化排查机制，及时掌握校外培训机构情况及信息，完善“黑白名单”制度。
深化高中招生改革。各地要积极完善基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式，依据不同科目特点，完善考试方式和成绩呈现方式。坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例，规范普通高中招生秩序，杜绝违规招生、恶性竞争。
各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好面向3至6岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构和面向普通高中学生的.学科类校外培训机构。对面向普通高中学生的学科类培训机构的管理，参照本意见有关规定执行。
双减背景下语文课堂教学篇十三
高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。
“一维”指向学生群体差异分析。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。
比如有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。
“二维”指向学生能力要素分析。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。
例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。
“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。所以，教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。
双减背景下语文课堂教学篇十四
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，对于全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展具有重大意义。
认真学习贯彻关于“双减”工作的重要指示，批示精神，坚持疏堵结合，标本兼治，优化“学校教育”关，打破“应试焦虑”关，抓实“日常监督”关，坚决把“双减”工作落实到实处。
一、坚持减负增效并举，切实减轻学生学业负担。
一是严格减负政策规定，建立学生作业总量控制和作业检查制度，加强作业统筹管理，提高作业设计质量，科学布置作业，保证学生充足的睡眠时间。
二是强化作业总量控制，学生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，严禁布置重复性各惩罚性作业。不得通过微信等方式传导学习和作业压力，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。
三是提高作业设计质量，鼓励教师探索布置分层作业，弹性作业和个性化作业、设计探究性作业、实践性作业及跨学科综合性作业，要求教师充分利用课堂教学时间和课后服务时间，加强学生作业指导，着力培养学生自主学习和时间管理能力，在校内完成大部分书面作业。
四是提升课堂教学质量，围绕优化课程体系，优化课堂教改，减轻学生过重课业负担，完善教育评价机制，加强教育教学研究等，推出举措，建立教学视导制度，优化学校管理，提高课堂教学质量，努力做到优质轻负。
二、持续加大监督力度，有效减轻学生校外培训负担。
一是严格监管制度，加大对校外培训机构的监管力度。
二是形成监管合力，做到监管全覆盖、无盲点，有效强化了日常监督。
三是推进长效治理，重点检查，集中整改。
四是强化宣传引导，通过家长会、家访、教育引导学生家长树立正确的教育观念、成才观念，理性对待校外培训。
下一步学校要认真学习借鉴他校经验做法，进一步提高政治站位，把“双减”工作作为当前和今后一个时期的重大任务，切实强化责任，狠抓落实，不断深化课堂教改，完善教学视导工作，抓实课堂教学常规，改进教学方式方法，强化差异化教学和个别化指导，强化对作业来源、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理，强化作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统设计。
双减背景下语文课堂教学篇十五
“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。
教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。
学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。
作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。
所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。
根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。
所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。
双减背景下语文课堂教学篇十六
“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。作业量减下去，课堂质量提升起来，才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教育教学质量。
做到“三个优化”提升课堂教学质量：
选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、和平里四小“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。
将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间。经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
学校充分激发教师队伍活力，让每个孩子都有机会遇到好老师，这才能真正打造高质量的教育体系、强化学校教育主阵地作用。因此，学校要求教师努力提升育人本领，与时俱进地提升三种能力。首先，老师要提升育德能力。德“立”住了，人才能“树”起来。教师要成为善于用细微的眼光观察孩子，去发现孩子的特长与天赋，用心引导，因势利导地加以培养的大先生，充分挖掘孩子的内在潜能，培养孩子学习兴趣。教师还要与时俱进，才能成为未来优秀的教育人。
同时，老师要提升共情能力。在师生关系中，教师的情绪管理能力影响着教育效果。情绪管理来自于正确的价值观。学校要求教师首先要学会包容孩子成长中的问题，善于找到孩子身上的闪光点，激励其主动成长。然后以此为基础，慢慢引导其冷静反思、认识问题、自我改进、不断发展。
双减背景下语文课堂教学篇十七
临近期末，在区教研中心的大力支持下，@@镇中心学校精心组织下，@@镇六年级语文教师共聚一堂，在中心小学共同临听了红星小学罗老师的一节诗词专题复习科，实验小学语文教研组长的经验交流，最后是区教研中心语文教研员宋孝老师提纲挈领的讲座，深有体会。
枯燥乏味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。我从事。
教学。
二十余年，也常常为此困惑，在困惑中不断探索，不断改进，特别是今天的学习，让我发现只要精心设计，用心准备，调动学生复习积极性，同样能把课上到学生心里去，同样可以实现在双减背景下的高效优质课堂。
通过学习，我有两点感触：
1.在注重落实双基的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维—想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是语文学习的主要方式。让学生从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。而不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，我们要利用多媒体生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文的学习兴趣，同时培养对文本的深层次阅读的兴趣。
（二）在教师引导复习的同时，要注意留出空白，给学生以发挥的空间。
运用多媒体来进行复习课教学，可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。完全用图像的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空间远远大于直观。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，去复习多给学生留一点“空白”，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。
在复习的同时，应该遵循语文学科的教学规律和特点。
教无定法，不能对所有的学科都规定统一的操作复习模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。《语文教学大纲》中要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。现代化教学用具和技术在视听方面是有其不可替代的优越性，然而听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就解决问题得了，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就的能力。语文教学的要求是让学生既掌握大量基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。因此语文复习课教学中是要依据语文学科的特点慎重选择，灵活运用。
总之，复习课重的是有效和全面，以及让每个学生都学有所获，习之有悟，变“要我复习”为“我要复习”调动学生学习热情，教师。
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双减背景下语文课堂教学篇十八
五年级的教学模式，多以欣赏、体验、表达为主。在课程准备上，我会在课件当中收集大量素材，纵向和横向的去展示更多的内容，让学生深刻体验、打开眼界、拓宽思路，从而形成自己的认知。
二年级的教学模式，多以动手、参与、创作为主。在课程准备上，我会在课件当中引领创作思路，引起学生的创作兴趣，详细讲解创作方式，从而在创作中体验美术的乐趣、保持学习兴趣。
五年级的作业多以写实为主，让学生通过观察生活中的事和物再通过艺术手法来描绘出自己的感想。作业类型以培养学生的耐心观察能力，能够细心观察、静心创作，不求能够全部达到高超水平，但能够通过自己的观察学会细节描绘和精心刻画。
二年级的作业多以创作为主，让学生通过自己的想象力，启发创作灵感，动手创作出多姿多彩的多种作品风格。将动手实践贯彻始终，多动手、多制作、多鼓励，从中体验到创作兴趣，为今后的美育学习奠定基础。
五年级的指导多重在示范，通过教师示范、纠正实践过程中的讲解，让学生美术专业上慢慢进步，体会到专业美术带来的成长。
二年级的指导多重在引导，通过启发学生的思维，进行想象创作，不拘束学生的创作灵感，保持学生的创作兴趣，体会创作乐趣。
双减背景下语文课堂教学篇十九
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“钓鱼岛”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“钓鱼岛”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的.不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、bb机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
周小山，严先元。新课程的教学策略与方法［m］。四川大学出版社，2003.
（作者单位辽宁省大连市长兴岛临港工业区高级中学）
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双减背景下语文课堂教学篇二十
文/于文莉
摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》对语文性质的界定，不仅强调其工具性，更突出强调人文性，这就要求在教学中为学生营造一个大语文的学习环境。时代、教育、生活和教学实际都要求我们要抛开传统的教师单向讲授的授课模式，而“活动式”教学则能培养并保持学生的兴趣，进而激发学生进行研究的兴趣。重点阐述创新活动“期末复习汉字听写大赛”“唱诗会”等。通过对这些方式的研究与实践，让学生达到学会、会学、乐学的程度，也提高了教师的理论水平和教学实践能力。
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