“新课程”7月三段教学法解读熊伟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程教学法”。
“新课程”2011年7月
“三段教学法”解读
熊伟（棠湖中学校长）
“三段教学”是一种新型课堂教学模式，“三段教学”以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。本文着重阐述该模式的思想内涵，理清其实践流程，介绍该模式的配套改革措施，以期能为当前有效教学有所裨益。
一、“三段教学”的理论构建
（一）“三段教学”的研究背景
新一轮课程改革其目的在于全面实施素质教育，贯彻以人为本的教育理念，实施两类课程（学科课程和综合实践活动课程），注重三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观），更新四个观念（新的教学观、新的教师观、新的学生观、新的质量观），涉及五大内容（课程标准、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理）。重点是学生学习方式的转变（在接受式学习的基础上应该渗透自主学习、合作学习和探究学习），关键是评价方式的完善（评价内容的多元化、评价方式的多样性、过程和结果评价并重，学生发展性评价）。
那么，在新课程背景下，传统的课堂教学应该怎样改？如何将新课程理念落实到教学实践之中？如何关注每一个学生的发展？如何让教师从课程复制者转变为课程开发者、从知识讲授者转变为学生学习的引领者、从教学管理者转变为学生学习的服务者？如何让学生变被动学习为自主学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习、变知识的容器为学习的主人？
为了解决这些问题，我校从更新教学观念、创新教学策略、改革教学方法等多方面不断思考和探索，通过三年多认真的实践和充分的论证，提炼出了具有棠湖中学特色且符合高中新课改理念的教学模式——“三段教学”。
（二）“三段教学”的理论依据
1、马克思主义关于内外因的理论
马克思主义发展观认为事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是根本，外因是条件，外因通过内因而起作用。
2．建构主义理论
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新知识。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构的。这种学习更加强调学生学习的主动性、社会性、情景性、协作性。而教师则从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
3．有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，就能激发学习动机。问题情境是该理论的核心。问题是探究的基础，探究是解决问题的途径。
4．人本主义理论
强调学生学习的个人参与，做到整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；强调学生学习的自我发起，要求发现、掌握、获得和领会的感觉来自学生个体的内部；强调学生学习的渗透性，能促使学生行为、态度、个性发生变化；强调学生学习的自我评价，使独立性、创造性、自主性得到促进。
（三）“三段教学”的思想内涵
“三段教学”模式，它以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，“先学后导，内化延展”，来达到有效教学的目的，实现素质教育的目标。
“三段教学”以激发学生学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。
“三段教学”贯彻“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”的教学理念。在课堂上以学生为本，关注每一个学生，分层教学，因人施教，让全体学生都学有所获。
二、“三段教学”的导学流程“三段教学”中,学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。
（一）自主生疑
“自主生疑”是学生在结构化预习课（学科自习课）中通过《学与导》(我校教师自主开发的导学工具)的引领来进行的。具体环节包括独立预习、个别指导、生成问题即创境示目独预习，个别指导明学情，达标生疑知多少。
1．独立预习：包括预习提纲、自主预习、独立思考。
独立预习具体是指学生根据课堂科目，运用《学与导》展开对应的自主学习。在该环节中,学生了解“三维”学习目标，并根据该目标对课文进行必要的多次阅读，对需要识记的内容进行勾画、记忆，对浅层问题进行初步的分析和理解。
2．个别指导：包括目标任务、重点指导、学情了解。
个别指导具体是指教师在结构化预习课中，对个别学生提出的经过自己初步分析仍不能解决的知识，进行的个别指导。通过这个环节，一方面可以为个别学生“传道授业解惑”，另一方面可以充分了解学生的学情。
3．生成问题：包括勾画圈点、发现问题、疑问待解。
生成问题分为学生生成问题和教师生成问题两大类。学生生成的问题是指学生在独立预习或教师个别指导的基础上，由学生自己生成的不能自主解决的且有一定研究价值的问题。教师生成的问题是指教师根据课程标准（教学大纲、考试说明）要求和自己在个别指导过程中通过对学生学情的了解而设置的问题。学生生成问题和教师生成问题共同构成了“问题生成单”，是下一课时中师生自主合作探究学习的重点。
（二）互动解疑
“互动解疑”就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以“五导”(激情、活动、思维、训练、延伸)体现教师的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。具体教学环节包括创境设问、互动解疑、归纳拓展即导入示问现目标，探疑展示多评价，拓展归纳巧应用。
1、创境设问环节：包括情境创设、目标呈现、问题展示。
首先是创设问题情境，目的是解决“为何学”。教师围绕教学目标或重难点，根据内容材料的背景、知识的起源、作者的介绍、需所学知识才能解决的问题等，恰当有效利用媒体合理创设情景、提出问题，激发学生的求知欲望，增强学生学习知识的积极性。
学生学习兴趣调动后，教师通过多媒体形式呈现本堂课的学习目标，展示“问题生成单”中的问题，让学生带着问题进入课堂学习的下一环节。
2、互动解疑环节：包括合作探究、引发讨论、相互评价。
互动解疑就是解决“如何学”。根据教学内容，教师引导学生互动，采用自主探索、合作学习、实验研究、教师答疑、教师讲授等符合教学内容的恰当方法进行新知识的学习，从而达到突出重点、突破难点的目的。
⑴、合作探究。各小组组员在学科长的带领下，针对“问题生成单”上的问题展开合作探究，明确问题设问的指向性，找准问题所考查的知识和能力范围，收集整理答题的思路和过程，形成问题答案。
⑵、引发讨论。各小组代表展示问题答案，同时接受其他同学的补充或由该问题延伸出来的新问题的质疑，形成同学间参与学习、合作交流的氛围，将小智慧融入大智慧，在讨论过程中相互评价、取长补短，形成问题的最终解决。
一般的问题展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，较难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。问题展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来进行，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
⑶、相互评价。每个学生把通过班级大智慧形成的问题答案写在自己的“问题生成单”的空白处，变“问题生成单”为“问题解决单”，将个人的学习落到实处。然后进行组内、组间的相互评价。
在互动解疑环节中，学生在老师和学科长的引导下，课堂充满了好奇与活力，学习方式多样，学生或独立思考，或小组讨论，或上台板书、绘图、解答、讲析、质疑、订正等等，人人积极参与，同学间广泛合作、交流、探究，碰撞出智慧的火花，每个学生充分占有了自主学习、合作交流、主动探究的时间和空间，大家都能自觉、积极地参与生生之间、小组之间的学习成果展示和评价，共享了学习的快乐。
3．归纳拓展环节：包括归纳知识、收获展示、拓展应用。
归纳拓展环节重在解决“学何用”，即教师引导学生总结本节课所学知识，明确知识的适用范围及其注意事项，以精选的习题牵引学生运用新知识解决相关问题。这一环节的特点是讲练结合、反馈及时、评价有效、学法指导得当、教学达成度高，各层次学生在原有的水平上均学有所得，习有提高。
（三）内化迁疑
“内化迁疑”的具体环节包括作业巩固、复习记忆、测评迁移即优质作业固知识，方法规律连网络，测评迁移补漏缺。
1、作业巩固：包括分层要求、独立作业、知识巩固。
指学生通过独立作业的形式，在拓展训练课上完成“拓展训练单”，对课堂学习的知识进行强化训练，并在教师或组员的评价下对知识进行巩固。
2、复习记忆：包括及时复习、规律记忆、知识网络。
按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对习得的知识只有通过及时的复习和有规律的复习，才能形成自己的知识网络。
3．测评迁移：包括考试测评、查漏补缺、知识迁移。
学生需要在考试测评中发现自己在知识学习上疏漏之处，及时地查漏补缺，在知识的迁移性学习中完善提高。
三、“三段教学”的实施策略
（一）有效开展校本培训，引导教师转变观念
除了组织全体教师参加国家、省、市、县级各种通识性培训和学科性培训之外，学校一直坚持实施系统的校本培训。
1、专家讲授，科学引领。
学校聘请中央教科所研究员韩立福博士、东北师范大学刘晓中教授、四川师范大学教育培训学院院长李志全教授、四川师范大学教育科学学院曹正善教授等专家担任学校课改导师。两年多来，他们多次深入学校、深入班级、深入课堂，向全校教职工讲解教育教学前沿理论、新课改理念、有效教学操作方法等等，科学引领教师转变教育教学观念。
2、专题讲座，具体指导。
近一年，学校分阶段、分学科请来省、市、县教科所专家、教研员，开展了十多次专题讲座，对全校不同学科的教师以教育教学理论、教学方法和教学科研上的具体指导。
3．校长讲解，强化课程领导力。
校长坚持从教育思想、教改形势、教改理念和学校课改发展方向上深入研究，在周日晚上的全校教职工大会上，不断将这些先进思想、理念讲解给大家，强化了课程改革的领导力，率领大家积极投身于 “三段教学”的实践。
4．干部、教师交流，教育教学改革形成共识。
几年来，凡干部教师去省内外参观学习、讲学讲课，凡课题组、备课组、班主任、学科教师取得了一定成果，大家都要在全校大会上从不同角度交流：或讲解课改理念，或讲述理论学习感悟，或分析课改发展趋势，或介绍课改先进经验，或谈谈自己的实践体会，或对学校提出课改建议等等。由此，全校干部教师勤于交流，在相互学习中形成了教改共识，一定坚持搞好“三段教学”。
5．集体教研，提高学科专业素养。
我校每个学科教研组保证了每周半天的教研活动，有理论学习、课程研究、课堂教学展示、学法教法讨论和教学设计交流等等。教研活动中，有中心发言人，有教师间热烈的研讨和激烈的碰撞。教师们互相学习、研究、交流，各抒己见、畅所欲言，肯定成绩，弥补不足，努力提高学科专业素养。
通过这些培训，使老师们深刻认识到：新课程改革是一项任重而道远又势在必行的重大历史任务，“以学生发展为本”的核心理念要求教师必须完成从课堂知识的传授者向学生学习的指导者、引领者、服务者、评价者、研究者的角色转变，教师应当充分发挥自己的智慧去点燃学生的激情，让学生的学习更有积极性、主动性、方向性和目标性，使学生的学习习惯、学习方法都得到质的改变，才能真正促进学生知识、技能、创新、实践等综合能力全面提升。
（二）开展问题即课题研究，提高教师科研水平
1、成立课堂教学研究中心，细化“三段教学”流程。
学校课堂教学研究中心，根据“三段教学”的要求，开发了“问题综合解决课”、“问题展示解决课”、“自主合作探究课”、“回归复习课”。研究制定出不同学科、不同课型、不同年级、不同层次实施“三段教学”的具体流程；按照流程，学导处组织名优教师上示范课、青年教师上研讨课、全体教师参与赛课，将优秀课堂教学资源和我们每周随机课堂录像一起，纳入学校网络资源库，请教研组长在全校大会上或学科教研会上进行点评，让全体教师学他人之长，补自己之短，不断改进和提高“三段教学”水平。
2、人人参与课题研究，提高教学科研水平。
学校课堂教学研究中心，以“三段教学”中的各种问题为研究课题，引领教师人人参与，开展了一系列深入研究。例如：“不同学科、不同课型教学流程探讨”、“学生小组合作学习机制的建立”、“师生评价激励机制的建立”、“课堂教学中如何优化师生互动环节”、“如何有效地指导学生结构化预习和生成问题”、“教师如何有效整合问题”、“如何有效指导学生课后复习巩固”、“如何有效检测学生的学习状况”等等。近三年来，全校每个教师都参加了课题研究，已有一百多位教师为全校教师作了课改专题讲座或课题研究成果交流。如此，既让教师展示了教育教学研究成果，又极大地激发了所有教师的教育科研热情，提高了教师的科研水平。近三年来，教师撰写的课改研究论文获各级各类奖项（或在国内外公开发行的教育类及相关学科专业类报刊上发表）600余篇。
（三）落实人人过关，促进教师专业成长
1、人人参与，提高课堂教学水平。
“三段教学”伊始，学校就在全校强力推行人人上“合格课”。先从行政干部开始，带头上“合格课”，再是年级组长、教研组长、备课组长上课，然后是各科每个教师上课。依据学校三段教学考核标准，对每个干部、教师的课堂进行评分和评价，还在校园网络上公示。这样，以人人参与，实作、实训促使全体教师进入“三段教学”、研究“三段教学”、改进“三段教学”，教师从而提高了课堂教学水平。
2．示范引领，群体共同进步。
“三段教学”推进中，我校人人先上“合格课”，进而“研究课”，再通过课堂教学竞赛评选出各个学科的“优质示范课”。每周日晚上大会播放视频优质录像课，还有主讲教师说课，也有教研组长、学科主管领导的评课。教师们直观感受获益匪浅，既把握了“三段教学”不同学科、不同课型的教学流程，又感受了优秀教师的教学风格；既领悟了“三段教学”精髓，又学到了切实可行的教学方法。榜样极具示范作用，它不断引领教师群体共同提高课堂教学水平和学科专业素养，促进了教师群体共同进步。
3．专家指导，课改再上新台阶。
棠中任何一个教师的课堂教学都是开放的，可以随时接受任何人的听课、评课、检查、考核。学校还不断邀请课改专家、教研员经常到校听课、评课，提出建议和意见，从教学理论、方法、行为等多方面指导全体教师成长。我们还选拔中青年教师给专家当徒弟，手把手地接受指导，与专家一起进行教学设计、一起同台上课。教师们受到专家悉心指导，更加积极主动、高效务实地进行“三段教学”的实践与研究，课堂教学改革再上新台阶。
4．记录成长，促进专业化发展。
我校每个教师都建立了“教师专业成长记录袋”：它是教师的专业成长记录和自我展示，将自己在教育教学工作、学习活动、教科研活动中获得的文本、音像、图片等材料，及时自主收集起来，并进行分析与解释，反映个人学习和工作的努力、进步、成功的过程；它表征教师专业情意、专业知识、专业技能、身心素质和谐发展的经历；它鼓励教师自主管理，学会自我评价；它成为教师提高教育教学能力和专业素养、促进教师专业化发展的真实记录。它同时也是学校有目的、有计划地全面评价教师专业成长、进步的重要依据。
（四）开发导学工具——《学与导》
为了保证“三段教学”的顺利实施，合理利用现有的教育资源，由专家、教研组长、名教师组成的队伍开发出了能有效支撑学生自主、合作、探究学习的工具---《学与导》。它集教师的教案、学生的学案、学生的作业、学生的活动方案于一身，“宜学宜导，亦生亦师”。
《学与导》，在模块设计上分为“预习导读—评价单”、“问题探究—评价单”、“拓展训练—评价单”等三部分，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”。《学与导》的设计是根据学生的认知规律和教学的一般规律，将课前的预习与准备、课中的问题生成与解决、课后的知识归纳与拓展融为一体，将学习过程中学生的主体地位和教师的主导地位进行高度统一，将学生的自主学习和合作学习进行有机整合。在《学与导》的引导下，学生通过自主学习、小组合作学习和展示学习，完成预习导读单、问题探究单和拓展训练单等三个能力训练模块，主动积极地建构自己的知识体系，实现通过有效的自主学习和小组合作学习，来实现知识与能力的共进、过程与方法的并重、情感态度与价值观等三维目标相统一的学习目的，从而实现学生学习方式的根本改变。
《学与导》，充分体现了知识问题化理念，将教材的知识以问题的形式完整而又恰如其分地呈现给学生；同时，又在书中特意留下了让学生进行自主探究后形成的问题生成栏目，提示着学生们必须写出自己在学习思考中产生的问题。既便于学生准确掌握必须的基本知识和基本技能，又有利于启发学生思维，引导学生深入思考。《学与导》，精准把握教材的重点和难点，把基础性的知识、概念和技能整合成“预习导读单”供学生自主学习，同时又提炼出教材最重要和最有思维深度的问题，生成后形成“问题探究单”，为学生的探究思考提供引导和指导，让学生与学生之间、学生与老师之间互相质疑交流，以期碰撞出思想的火花。
（五）建立“小组合作学习”机制，研究“成长共同体建设”
1、建立“小组合作学习”机制，激发学生“自主、合作、探究学习”。
为便于课堂合作交流学习，课堂座位安排以学习小组为单位，一般由六个人构成一个小组。座位的安排根据三个原则：一是组员在知识水平上体现层次性，有利于学困生进步；二是所有学生面向讲台，方便看见黑板和同学展示；三是组间保持间距，方便教师的个性化指导和师生通行。小组协商制定一个组名，一条组训，一份合作公约。组训是小组的共同信念，共同口号。公约内容要包括全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容。合约上，全体小组成员要签名，班主任和学科教师要签名认可。要树立人人参与的学习意识，让每个成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规则和公约，具有比较一致的价值取向和特点，让小组成为有效的学习共同体。
小组内的合作机制采用组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)，实行小组长负责制和学科长负责制。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。小组长负责小组的计划、组织、监控。小组六个人至少担任一门学科的小组学科长。课堂上，对应学科的学科长负责带领组员参与课堂问题讨论，指定组员代表进行问题解决后的成果展示，并调动组员积极地为负责成果展示的同学提供智力支持。
小组间的竞争机制是由教师对小组组员的个人评价和对小组整体学习氛围的评价的基础上形成的。采用奖励和督促相结合的方式。
2、引入多元评价机制，不断提升学生的综合素质。
“三段教学”中课堂评价采用多元的方式，多样的手段，调动同学全员参与。在评价中要遵循全面评价的原则；量化考核的原则；对子之间、小组成员之间捆绑评价的原则；即时评价和阶段评价相结合的原则；与学分、综合素质评价挂钩的原则；
“三段教学”以激励为主的多元评价机制，激发了学生强烈的求知欲望，大大促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，学生学习习惯发生了本质的改变，不但考试成绩得到大幅提高，而且综合素质不断提升。
3、让“学生成长共同体”成为“三段教学”最为有效的载体。
2010年9月学校成功申报了县级科研课题《新课程背景下“学生成长共同体”的有效构建研究》。学生成长共同体是学生自主成长、提升综合素质的有效架构，是实施三段教学的有效保障。学生成长共同体的构建可以改变学生的学习方式和教师的教育教学方式，是适应新课改学生自主学习、合作学习、探究学习的需要。学生成长共同体的建构也可以改变班主任对学生的教育策略和手段，也能充分调动起任课教师参与育人活动的积极性，提高教师育人水平。
四、“三段教学”的实施成效
(一)提升了学生全面素质
通过实施“三段教学”，激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生学习的主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，实现了由等待被动学习走向主动勤奋学习的转变。
通过实施“三段教学”，学生学习方式发生了重大转变，能够合理处理好教材与《学与导》的关系，高效率完成学习任务；学生学会了学习，学习质量更高；学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活。
通过实施“三段教学”，学生逐步学会自主、合作、探究学习，他们的学习、交流、评价、管理能力与日俱增，独立思考、合作共进、思辨批判和创新实践的能力得到了提升。
(二)促进了教师专业化发展
通过实施“三段教学”，我校教师的教学观念转变了。教师在教学中体现了以人为本的教育思想，真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
通过实施“三段教学”，我校教师的课堂行为变化了。教师在课堂教学中，以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，让学生围绕学生生成的问题和教师整合的问题进行自主合作探究学习，师生共同创建了自主合作、和谐民主的人文课堂。
通过实施“三段教学”，我校教师的角色转变了。教师角色从从过去传统教学的讲解者、传授者成为学生潜能的唤醒者、开发者，成为学生学习的指导者、引领者，成为学生成长的促进者。
通过实施“三段教学”，我校教师成为了新课程的研究者、开发者、建设者，从而提高了教育理论水平、学科教学能力和科研能力，走向了专业化发展的道路。
(三)加快了学校发展步伐
“三段教学”以其大面积提高教学质量和全面提升学生素质的魅力，受到了中央教科所和省市领导、专家的高度重视和一致好评，荣膺“高中课改先锋”，四川省教育厅授予我校“高中课改样本学校”、“省高中课改远程培训终端学校”（全省仅三所中学），吸引了省内外众多团体前来交流学习。仅2010年，棠湖中学就接待了来自全国各地前来参观学习的单位（学校）共200余个2219人。棠湖中学校长熊伟及部分教师先后应邀到重庆市、广东深圳市、遂宁市、资阳市、雅安市、攀枝花市、西昌市、阆中市、射洪县、安岳县等地做课程改革、“三段教学”、学校管理的学术报告、讲座40余次，得到了相关市县教育局、教科所、学校的高度好评。
我校“三段教学”虽然已取得了较大的进展，但还有一些亟待研究解决的问题，例如：如何解决教师新课程理念和课堂教学行为高度一致的问题，如何更加有效地建立学生成长共同体以真正实现课堂教学学生合作学习的高效，教师、学生如何更加有效生成问题、整合问题实现课堂教学的高效等问题。但是我们坚信，只要我们锐意进取、不断学习、认真分析、缜密思考、提升总结，在各级领导、专家和同仁的关心、指导、帮助下，我们一定能打造更加科学、实用的三段教学，一定能实现新课程改革的发展目标。
标签： 教学、评价、展示、三段、互动
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