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生本班会中班主任角色定位的思考
摘 要：已有的经验表明，说教式的师本主题班会是很不受学生欢迎的；而在生本主题班会健康美好的活动中，学生却得到了人际的、自我的各个方面的长进。当然，在生本主题班会强调以学生为中心的同时，也不应否认班主任的作用。在学生策划、运作主题班会的不同阶段，班主任的角色定位应该明确，以便更好地适应学生活动的需要，为生服务。
关键词：生本理念；主题班会；班主任角色定位
主题班会作为班级管理的重要形式之一，在对学生进行德育教育，引导学生正确认识自我，规范自我行为，激发学习兴趣，增强班级凝聚力等方面的作用已被大家所公认。目前，班会已经被教育部正式列为活动课程，排入课表，其地位已与学科课程同等重要。然而，多年来，在师本教育理念的影响下，班主任是整个主题班会过程中的中心人物，班主任唱主角，多是“一言堂”式，多是训话式，多是传达报告式。在这种情况下，学生只有洗耳恭听，而且是带着极不情愿的心态上完一节班会的，因此也难怪学生怕上班会，把班会称之为批斗会、挨骂课。长此以往，导致主题班会课流于形式，这不仅浪费了学生的时间，更没有达到应有的教育效果。因此，我们认为，在充分重视主题班会作用的同时，应该以生本理念为依托，适时对主题班会进行改革。
按照郭思乐教授的理解，生本教育应该是真正以学生为主人的，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，实施的策略是从控制生命走向激扬生命，因此，生本主题班会的改革所要遵循的一个原则，就是尽可能少干预学生。但是，正如“减少规定性不意味着不必坚持必要的规定性”一样，少干预并不代表不干预，放任自由。这一点，克莱恩说得很清楚，“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们”[1]。依此理解，我们把一个完整的主题班会分为“三部曲”——即“前奏曲”（主题班会的准备阶段）、“进行曲”（主题班会的进行阶段）、“片尾曲”（主题班会的总结阶段）。在这“三部曲”中，根据学生活动的需要，班主任扮演的角色定位并不一致。
一、“前奏曲”——导引者
我们认为，生本主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为活动单位、以塑造健全人格、引导每一位学生发展潜能为根本目标的教育活动。在生本主题班会的准备阶段——“前奏曲”中，有“主题抉择”、“活动策划”等系列任务需要落实，这一时期，班主任充当的是导引者的角色。
确定主题是班会课的关键。发动学生集思广益，提出各种合理的主题设想能体现以生为本的理念；然而，如果没有班主任的引导，学生选择的主题有时并不具备可操作性。有一次，为了配合生本主题班会课的实践，班长设计了一份问卷调查：班会课的主题建议。当调查问卷收上来的时候，学生们填写的内容是笔者始料不及的。有“谜语、歇后语、绕口令比赛”、“电影欣赏”、“杀人游戏”、“整盅游戏”等等，几乎清一色的游戏节目。应当说，作为生本教育课堂活动之一的班级游戏，其功用不可小觑。“游戏造成的学习生态，实际上是摆脱了说教和盲目评价造成的逆向压力。其实，游戏的意义远远超出了获取特定的知识本身。从某种意义上说，全部科学，人的全部思想，都是某种形式的游戏。”[2]然而，纯粹是为了游戏而“游戏”的方式不是我们所提倡的。因此，我们主张，在讨论班会主题的时候，班主任应该适时强调，“一节班会课围绕一个主题”、“一个主题解决一个问题”的原则不容轻易抛弃。事实表明，在这一原则的导引下，学生们的思路逐渐清晰，“学习方法经验交流”、“时间在倒数”、“态度”、“我们这一家”、“Team Work”（团队合作）等富于生命气息的选题陆续
推出。
按郭思乐教授的理解，能够服务于生本教育的课堂活动应该有：班级游戏、课题研究、课堂剧的编演、读书会、故事会、观察实验等等，不一而足。学习生活这样开展，那真是丰富多彩。然而，经过几次生本主题班会课的实践，我们发现，班级活动大多以游戏为主，形式过于单一。可以说，开展游戏活动符合学生好玩的天性，适当的游戏是必需的；但如果长此以往，学生就容易把主题班会课理解成“游戏课”，陷入为娱乐而“游戏”的误区，冲淡了主题班会“寓教于乐”的功效。因此，当学生在策划活动的时候，班主任应当适时地指导他们避免陷入“为游戏而游戏”的误区。有一次，在筹划“思考”这一主题班会的过程中，负责策划的学生依托视频、图片、游戏等素材，制作成PPT演示文稿。粗略一看，素材不可谓不丰富，然而细细寻思，却发现，有些视频、图片纯粹是博人一笑而已，偏离“思考”这一主题，有牵强附会之嫌。后来，在笔者的指点下，经过集体讨论之后，学生策划的活动知识性与趣味性并存，既有引人遐思的哲理名言，又有结合地理知识、人文知识的智力测试题，还有手脑并用的“运输黄豆”的闯关游戏，真正凸现“学思结合”的理念，可以说是主题鲜明，针对性强，拓宽了“思考”的方式，升华了“思考”的意境。
二、“进行曲”——参与者
“进行曲”，即生本主题班会的进行阶段。在这一阶段，班主任主要充当“参与者”角色，既可以选择静静聆听、慢慢品悟，也可以选择主动参与活动。
在师本观念影响下的班主任，俨然是班级的“家长”，动辄以管理者身份亮相。事实上，班主任更应该成为班级的一份子，参与一些教育、教学活动，与生同乐。在2009年第25个教师节来临之际，学生及时策划了“我们这一家”的主题班会，笔者和其他科任老师作为嘉宾被邀出席。这次班会设计了一个特别的环节——“老师们的求学故事”，尽管这一环节在各位老师的意料之外，但是诸位老师毫不犹豫，依次走上讲台，一个个关于求学趣事从他们嘴里嘣出，引发学生阵阵开怀大笑。在参与活动的过程中，淡化了老师的说教角色，但教育的功用却暗寓期间。这次主题班会还有一个游戏环节——传苹果。游戏规则是：在乐曲的伴唱中，苹果由学生依次往下传，当音乐停止时，手拿苹果的同学将被“惩罚”——或读绕口令、或做脑筋急转弯、或猜谜语等等。“惩罚”完毕，由该生将苹果送给老师。当接过学生双手捧送上的苹果时，心中的甜蜜与骄傲由然而发。何必刻意去追求“师道尊严”呢？这么一个简单的行为，其实传递的就不仅仅是苹果，而是师生情谊的交流，是“尊师重教”理念的渗透。
班主任主动参与班会课的活动，有利于营造融洽的师生关系。有一次，主持人展示出一个关于“读书态度”的心理测试，笔者按捺不住内心的好奇，举手示意后，主动站起来报出了自己的答案。其实，答案无所谓正误，但笔者坦诚的态度，赢得了学生们热烈的欢呼。
三、“片尾曲”——启悟者
班主任可以引导学生思想，但不能代替学生思想，思想的财富只有通过学生自己的思想才能享有。淡化形式，注重实质，鼓励感悟，是最优化的学习之道。在“全面依靠学生”、“高度尊重学生”的生本理念的教学中，我们依然强调，“生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态，进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控”[3]。因此，当小组合作学习、交流探讨成为生本主题班会教育常态之时，我们班主任的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。作为班主任，我们此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、启悟的角色，促使班会课的教育效果实现超越与突破。
为了做好“启悟者”的角色，我们可以从以下几个方面着力。1．通过画龙点睛的点评，激发学生进一步思考的兴趣。
在生本主题班会将要结束的时候，班主任可以围绕本次班会的主题，发表画龙点睛的几句短评，以激发学生进一步思索的兴趣，把课堂活动延伸至课下。这样，教育的功能将“润物细
无声”，发挥着潜移默化的作用。
有一次，在“追梦”这一主题班会将要结束的时候，我由感而发，说了下面一段话： “美丽承诺的兑现，需要我们强有力的实际行动；七彩梦想的摘取，依托我们持之以恒的拼
搏。
人生没有彩排。为了不留遗憾，在高三的紧要关头，我们怀揣梦想，肩负着家人的殷切期望，毅然踏上了坎坷的征途。我们坚信，经过三百多个日夜的奋战，生活回馈给我们的将是厚报。明年的七月，将是我们收获的季节。那时，骄人的成绩将映红我们的脸庞。那时，我们可以
大声地喊出，我们的高三生活十分精彩！”
当下课铃声响起，我宣布下课，并布置了这一周周记的主题是感悟“追梦”。源自内心真情实感抒发而成的周记，是学生自查、自评、自省的好帮手，也是与班主任进行沟通的桥梁。学生们在周记里展示的每一个字、每一段话语，读来都令人振奋。
哈佛训言说：„此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。‟但要圆梦不单是此刻的事，是许多时刻所要努力才能完成的。”
“我曾想，在梦里，为那张写着„未来‟的白纸画上一朵朵娇艳的花。然后心满意足地等着它绽放，可直到天亮后，它仍沉睡着。现在我才知道，我必须付出努力，花儿才愿意为我绽放，就像小王子不惜代价，精心呵护他那朵玫瑰花一样。我要努力学习，奋力拼搏，冲向
成功的大门。”
“每个人心中都有一个梦，心中都有放飞的风筝，但是风筝的高度取决于心中线的长度。风大了，风筝一直在飞，但我要很好地驾驭风筝，直到它到达我人生的巅峰。”
“实现梦想不是写几页„我的梦想‟就可以成功的了，要有攀登高峰永不懈怠的精神啊！”
2．促成学生积极反思与体悟。
教育本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成。“课堂缺少了学生从不知到知之的矛盾运动，缺少了生动活泼的主动的活动，一堂课没有了这些，就没有了活的灵魂，失去了生命活力。”[4] 有了认知冲突的生成式学习，必然会有收获，因此，促成小组策划参与人员的总结、反思与体悟也是必不
可少的。
“生本教育还学生一个自由的空间，我们跨出了成功的一步。”这是一位生性腼腆的女生在参与一次主题班会策划活动后发表的感慨。从中我们可以看出，在生本主题班会宽松的环境中，学生更能愉悦心情，收获更多的自信与满足。
“在快乐中懂事。”“非常成功的一次班会，是一次童真的完美释放。”“邂逅在此时，欢乐在一生。不抛弃、不放弃。”“花儿还有重开日，人生没有再少年。时间不等人，只有人去追时间。”这些话语是“时间在流逝”主题班会开展后学生们言由心生的感言。从中不难发现，通过此次主题班会，学生们不由得意识到：时间无情地流逝，我们更应该惜时如金，全身心
投入学习和生活中。
结语：
生本教育理念下的主题班会，学生是整个主题班会过程中的中心人物。强调对学生的自我、自主、主动的尊重，信任学生的能力，让学生去组织、设计、主持主题班会，让学生在活动的积极参与过程中去体验、去感悟，进行自我教育，通过内化去实现智慧的生成和人格的建树，这是实践生本教育理念必须遵循的原则。然而，我们也应清醒地认识到，“教师在教学过程中不出现，并不等于教师不存在，教师是整个教学过程的组织者、引导者，这是没有疑义的”。因此，我们认为，在生本主题班会的“三部曲”中，班主任应秉承为学生服务的理念，以“导引者”、“参与者”、“启悟者”的身份出现，这种不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自我体悟。这种生本班会课堂的背后，是高超的班主任教学智慧：以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生德、美潜能的发展。
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