为学生留片空白教学随笔
教学中，我们总是担心自己没有考虑得周全，怕学生在学习过程中漏掉某些知识点，所以总忍不住“牵着学生赶路”。一节课下来，学生似乎收获颇丰，殊不知，这种过分的引导压抑了学生的自主性，扼杀了学生的个性，。其实，适当地为学生留片空白，你看到的就不仅仅是经过你润色的一张张相仿的“色彩画”，而是一道道七彩虹。
[案例1]这是一节一年级老师执教《棉花姑娘》一课时的片段。
师：（出示一张棉花姑娘哭的图片和笑的图片）为什么棉花姑娘刚开始的时候是哭着的，后来就笑了呢？
生：因为刚开始时他是生病的，后来有人给他治病了。
师：那是谁给他治的病，又是怎么治病的，想知道吗？
生：想。
师：下面就请你们自由读读课文，动动小脑想想棉花姑娘是怎么从哭变笑的？等会老师就要请同学来给棉花姑娘治病了。
5分钟过后，生跟据自己的想象把给棉花姑娘治病的经过表演得非常精彩。
[案例2]这是一节六年级老师执教《匆匆》一课时的`片段。
师：（播放课文录音）听完了录音，你发现了什么？
生1：我发现了作者是在感叹时间过得飞快。
生2：我发现录音中落下了一段。
师：你听得真仔细，这一段不要了行吗？
生：不行。
师：下面就让我们来体会这一自然段。
（学生读完后谈自己的感受）
[案例3]这是我教《金色的脚印》一课后的惊喜收获：
试想一下，案例1中的教师如果直接出示一张棉花姑娘后，就带着学生学习“治病”的过程，一步步分析后才出示棉花姑娘笑的图片。那么学生的表演和接受很可能就是“依葫芦画瓢”的表演和“硬性”的接受了，因为他们已经失去了探知的兴趣和想象的余地了。案例2中的老师不管他是有意无意的落下这一段，但是对于这段空白，老师的确下足了功夫，将“错误”变成了“美丽”，学生在个体感悟之后觉得这段文字必不可少，这往往比老师引导学生直奔重点来得精彩。
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