《新的学法的指导技能》讲义_合作学习指导技能讲义

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新技能《新的学法的指导技能》讲义

培训时间：2014年5月7日培训类别：校本培训

主讲教师：陈灿课时：2课时

一、自主学习的指导

（一）什么是自主学习

1、自主学习的本质

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习包括三方面的含义：

（1）、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主动学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

（2）、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料等方面的自由选择程度。

（3）、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

2、自主学习的特点

（1）、能动性（2）、独立性（3）、异步行（4）、有效性（5）、相对性

3、如何开展自主学习

（1）要有一定的相关知识。教师在进行自主学习活动之前，一是要了解学生已有的知识储备和学习基础。二是学生能否理解教师准备让他自主学习的内容。因此，要进行自主学习，首先要研究学生。

（2）课题、目标要能被学生掌握。要设置切合学生实际的课题和目标。

（3）学生应掌握解决问题的方法。

（4）学生能根据课题的性质改变学习方法，拥有解决新问题、发现新方法的能力。

（5）学生要与教师和同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。

（二）自主学习的指导策略

1、营造自主学习的氛围

（1）建立民主的师生关系。

（2）确立学生的主体地位。

（3）尊重学生和各项权利。

2、创设良好的学习情境

创设情境的方法很多，常用的做法主要有：

（1）结合生活实际展现情境

（2）运用实物演示情境

（3）利用多媒体课件再现情境

（4）扮演角色体会情境

扮演角色体会情境，有四种做法：

①进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。②分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

③直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演。

④改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为教学的一种方法。

（5）锤炼语言描绘情境

3、提供自主学习的空间

在教育、教学活动中，要努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间和空间。在教师的主导下，让学生通过自由读、自学、圈点批画、讨论等学习方式，使他们完全自主地投入到学习实践中。教师在学生学习过程中，要做好启发、引导、点拨、小结的工作。

4、引导学生去认识和发现

在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间、空间给学生，让其自己在学习中发现问题。当学生提出有价值的问题时，问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成学生提出问题的习惯都有好处。

5、防止走入自主学习误区

（1）“挂羊头卖狗肉”。表现为有自主学习之名，无自主学习之实。

（2）“依葫芦画瓢”。表现有课前广泛收集名师的光盘录像、教学实录等，课堂中，全然不顾学生的差异，原搬名师思路，将名案进行到底。

（3）“自由式放羊”。表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。

（4）“赶鸭子上架”。表现为课堂中过分高估学生的实力，处理教材时缺乏理性的分析，对课堂出现的情况预设不足，更缺乏二度设计的能力。

二、合作学习的指导

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特征。

（1）互动性。（2）协同性。（3）目标性。（4）分享性。（5）平等性。（6）情境性。

3、如何开展合作学习

（1）合理分组是合作学习的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。

（2）教会方法是合作学习的保证。

（3）任务明确是合作学习的关键。

（4）有效调控是合作学习的关键。

（5）科学评价是合作学习的保障。

（6）共同发展是合作学习的目标。

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作。

2、有效分工，强调责任。

3、组内合作，组间竞争。

4、充分参与，培养能力。

5、正确引导，及时总结。

6、端正认识，走出误区。

（1）合作学习变为“小组讨论”。

（2）合作学习沦为“避风港”。

（3）合作学习成了好学生的“舞台”。

（4）合作学习中教师“壁上观”。

三、探究学习的指导

（一）什么是探究学习？

1、探究学习的概念。

探究学习就是具有这种特征的一种学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问

题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。

2、探究学习的本质。

任长松在《探究式学习：学生知识的自主建构》中指出，探究学习的本质就是学生知识的自主建构。

3、如何开展探究学习

（1）创设氛围，激发探究兴趣

良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。

（2）提出问题，体验探究过程

在哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。

（3）激励评价，深化探究的意识

探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，如“创意奖”、“进步奖”、“勇敢奖”、“运动明星奖”等，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。

探究性学习是新课程改革的重要内容，一些教师在实际运用中产生了许多偏差，在开展探究式学习的过程中，教师应该注意以下几方面：

（1）应提倡多样化的学习方式及其相互促进。

（2）应强调探究式学习的多样化设计模式。

（3）探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。

（4）应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。

（5）探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。

（6）探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此，不必对此要求过高。

（7）探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。

（8）探究中教师首先要充分地倾听学生。

（9）探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。

（10）珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。

（11）在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。