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思想、团队、课程：办好一所学校的三大支柱
——记株洲攸县皇图岭镇中心小学
发布时间：2016年01月04日 12:44 作者：尹伟健 来源：湖南省教育厅新闻中心 票数： 票 投票
支柱一：思想与理念
六年前，皇图岭镇中心小学的前身皇图岭镇中学整体搬迁至攸县二中。不少人为此叹息不已。
因为当时的皇图岭镇中学不仅在县内一枝独秀，而且在省、市两级都日渐声名鹊起。校长陈文隆也因此而被推选为县人大代表，并先后被吸纳为攸县教育学会常务理事、株州市教育学会理事、株洲市中小学教师继续教育研究会理事。
陈校长是一个“做”教育的人。
在中学搬迁的前几年，他首先在管理上进行创新，实施捆绑式的人本管理，既激励竞争，又充满和谐。短期内，教职工开拓务实、团结协作蔚然成风，师生的评价机制也随之健全。
其次是致力于打造以班级为依托的校园文化，全面优化教育环境。一时间，班级文化、小组文化建设亮点纷呈，可谓满架蔷薇一院香。
在此基础上，陈校长吸纳东庐、洋思和杜郎口的做法，“师百家，成自家”，启动了颠覆性的课堂教学大改革，创建了“自主学习——合作探究——展示交流——巩固测评”四环节教学模式。
这些举措集中体现了陈校长的思想与理念：基础教育的重要使命在于为每一个学生的和谐发展、终身发展奠定基础；学校应当成为“唤醒人性，拒绝邪恶，亲近善良，远离无知，自由发展，快乐成长”的场所，也应当成为教师演绎精彩人生的大舞台。
思想洗礼、理念更新之后，就是一步一个脚印的行为跟进。
于是，皇图岭镇中学成为了攸县素质教育、课改工作的一面旗帜。攸县课堂教学研讨会、湖南省特级教师送训下乡现场会、共青团湖南省委大学生三下乡志愿者活动等相继在该校举办。
学校先后和山东杜郎口中学和《湖南教育》杂志社结为联谊单位。县内外各中小学纷纷组团前来观摩、交流。
《攸县教育研究》杂志曾为皇图岭镇中学出过一期专辑。
多家媒体也对该校进行采访。《株洲日报》2010年2月6日对皇图岭镇中学课改做了报道。攸县《成长ABC栏目》为皇图岭镇中学做了五期专题节目，产生了极好的社会反响。
那几年，皇图岭的毕业生到高中后最受欢迎。2009年秋季，攸县一中新生各班班干部，几乎是清一色的皇图岭镇中学学生。
创办近四十周年的皇图岭镇中学，终于由籍籍无名而华丽转身。记得攸县教育局有位副局长向全县各中小学校长做过这样的推介： “怎样实施真正的素质教育，怎样将„自主、合作、探究‟的新理念落实到课堂，无需去远方的名校，好学校其实在我们的身边也有，那就是皇图岭镇中学。”
一所好学校，必定有一位好校长引领。
陈文隆校长对于学校的引领，主要是教育理想，是先进的、科学的教育理念。可以说，校长的教育思想、教育理念是一所学校的灵魂。校长有了自己的教育思想、教育理念，才能在办学中有定见和定力，才能领导学校走向卓越。
在中学整体搬迁之后，皇图岭镇剩下的就是两所完小和两所初小。小学教育应该朝着一个怎样的方向？这是当时陈校长思考得最多的问题。
在大量的深入师生的走访座谈之后，陈校长认为，实施真正的素质教育，是小学教育的必由之路。同时要让教育变得快乐，以适应孩子们的天性，也解放教师。
他在校级领导培训讲座中，侃侃而谈：
“如果从教育心态角度进行分析，我认为目前小学教育存在的主要问题是缺少一颗平常心，是教育过于功利性的恶性竞争所致。这种不良竞争导致了既让那些所谓的成功者有所缺失，更让那些被挤压到底层的学生感到痛苦。小学教育在让一部分人有所收获的同时，又让整体失去了许多。我们的孩子成天趴在课桌上，成堆成堆的作业压得孩子们喘不过气来。我们的教师成天老黄牛式的，拉车磨面，生活在压抑的工作氛围中。我们已经远离了教育的快乐与幸福。对此，法国教育家卢梭早就批评过：教育的问题是，„强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实。‟”
“如何给老师一份快乐、幸福的生活，给学生一个快乐、幸福的人生，还教育以本原，是我们在座诸位所必须孜孜以求的目标。”
目标的达成，校长无疑是最核心、最关键的人物。
可是，陈文隆校长给皇图岭镇小学教育的这一定位尚未得到实施，就迎来了一纸调令。这时候的皇图岭镇中学已更名为皇图岭镇中心小学。
一个学生能有幸遇上一位好的班主任，也许就改变了他一生的命运。同样，一所学校能拥有一位好校长，其改革与发展必定会迈向新境界。皇图岭的教育是幸运的。
继任校长尹伟建同样是一个既“仰望蓝天又脚踏实地”的教育人。
上任伊始，他就公开表态：无论校长如何更换，皇图岭镇中学所积淀的文化、所形成的思想、理念，都应该承继、弘扬，一以贯之。
他的“就职演说”很精炼：
将古今中外诸如孔子、陶行知、魏书生、苏霍姆林斯基等教育家的教育思想贯彻到学校的管理中，不瞎子摸象；一切创新都应考依据校情，不浮躁跟风；依法治校，规范办学，不胡乱作为；要办出皇图特色，不湮没于平庸；办学理念、办学思想适当超前，不因循守旧。
“教育是做出来的。而一味地埋头苦做，当然也不行，必须用心、着意，且行且思。”尹校长曾多次与校级行政人员如此共勉。
尹伟建校长的“所思”，为皇图教育人注入了不少正能量。
他将教师的基本职责“教书育人”修正为“育人教书”。强调所有学科的教学都必须在育人的前提下进行；而育人，应始终以道德、习惯为指向。“教书”，小学阶段需着力于十二个字：“激发兴趣，养成习惯，指点方法”。尹校长将素质教育的要义阐释为“以人为本”，它的使命是润泽生命，培植德性，净化心灵，锻铸体魄，丰富素养，提升技能，为学生幸福人生奠基。
如今，“为学生的未来发展奠基”已成为皇图岭镇中心小学的基本办学理念。基于这一理念，尹校长把原有的课堂教学改革扩展为全方位的“课程改革”，并将之定义为一项“立体性”的事业：以育人为首，让改革有高度；对学生终身发展负责，让改革有长度；发展全体学生的每一个方面，让改革有广度；关注群体，而又激活个体，追求快乐，弘扬个性，让改革有深度。
很多成功的教育案例告诉我们，校长的责任在于把事情做对；团队的责任则在于把事情做实。
陈文隆、尹伟建两位校长当属于能把事情做对的优秀校长。其教育思想与办学理念一脉相承，且能不断地转化为教师的思想与理念，转化为教育教学工作的每一个实实在在的细节。
当思想与理念插上了行动的翅膀，才彰显其价值。五年来的实践探索，皇图岭镇中心小学续写了辉煌。学生在成长
学生潜能被激发，各方面的素养被培植，心理、体质以及团队意识、交际水平等大幅提升，文化学习也因此得到促进。尤其是素质教育活动的开展，使学校生活成为了一种享受。“生命教育”不再只是理念。
学校给予学生的，是他们走出校园后仍然保留在身上的，深入血液和骨髓的习惯、性格、品质、气质与能力，这才是他们最宝贵的财富。
学生们对改革后校园生活的热爱与留恋，让皇图岭镇中心小学的全体教师深刻地领悟到：教育不在于教给了学生多少课程，而在于让学生透过课程看到更精彩的世界；不在于传授学生多少知识，而在于让学生产生了多少学习兴趣；不在于促使学生具有了怎样的特长，而在于拥有了健康幸福的童年……
教师在发展
通过改革，教师最大的获益应该是树立了全新的观念。老师们还能基于体验、感悟、反思，实践，形成自身的教育智慧，促使教育现实的内在改变。
其次是专业成长。在学习中，在探求中，在引领中，在合作中，在反思中，这支队伍飞翔的羽翼更加坚实而丰满。
学校在提升
继原中学课改之后的纵深化推进，见证了全新的教育思想和课堂教学模式所带来的勃勃生机。老师们品尝着与学生共同发展的快乐。学校也赢得了家长、社会的普遍认同。
2015年秋季开学，新生爆满，以前转出的纷纷转回来；外乡镇乃至跨县市的也设法挤进来。无奈之下校方不得不扩班。
办学成就换来了串串荣誉——2012年，皇图岭镇中心小学被评为攸县校本研训工作优秀单位和株洲市体艺2+1示范校；2013年，被评为株洲市课程改革样板校；2012与2013年，均被评为年度教育工作先进单位。2014年，又被认定为湖南省中小学管理专业委员会理事单位、株洲市小学校长专业委员会理事单位、株洲市新课程改革联盟校。
皇图岭镇中心小学的经验告诉我们：学校教育的改革和进步必须以办学思想体系为突破口，注重内涵发展，实施顶层设计，并将其作为先导。
支柱之二：团队与精神
皇图岭镇中心小学中长期发展规划中，将“以教师的发展引领学校的发展”作为重要的策略。
一所学校最终更发展到怎样的高度，确实取决于它是否由一个有相应高度的团队支撑。皇图岭镇中心小学有两个好团队。
一是领导团队。该团队成员在年终考核或民主测评时，百分百地得满分。
他们时刻坚守六种意识：团结协作意识、学习交流意识、服务全局意识、活动发展意识、开拓创新意识、卓越高效意识。
他们时刻扛着六项职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。
二是教师团队。
这个团队的所有成员有着这样的共识：只有教师努力发展，才有学生雨后春笋般的发展；只有教师个性化发展，才会有五彩缤纷的教育。
如果把曾经的皇图岭镇中学和现今的皇图岭镇中心小学比作熔炉，其锻铸出来的，大多是精品，至少是合格品。
这些年走出去的教师，无论去向哪里，都成为了那些学校的骨干力量或者校级领导。所以，有人戏称皇图岭是“黄埔军校”。
2014年，全县新教师培训班启动仪式上，作为新教师代表的李迎在发言中这样深情的讲：“我很庆幸自己选择了皇图岭镇中心小学。它既是我们成长的摇篮，也是我们挥洒的舞台。那里，有一种温馨似家的氛围，有一个互帮互助的团队，有一种催人奋进的精神。”
确实，走在校园里，时时处处都能感受到该校教师的团队精神。
主要体现在，不分男女，无论新老，每一个教师对学校都有着强烈的归属感，把学校当成自己的“家”，把自己的前途与学校的命运联系在一起；教师之间协作、宽容，和谐相处，朝向共同目标，追求整体绩效。也没有教学、管理与服务等岗位职责束缚，所有的员工对学校事务都全身心的投入。
在打造团队及其精神这一重要工程上，皇图岭镇中心小学有着特色鲜明、成效显著的做法。
该校提出了一个响亮的口号：“让教师幸福地成长。”他们遵循教师发展全员性、全程性、全面性等原则，关注教师专业知识、专业技能、专业态度和专业精神，培育出了一支师德高尚、充满活力的教师队伍，成为推动教育内涵发展的核心力量。
近年来，该校积极倡导教师争做“师德的表率、育人的模范、教育的专家”。在皇图岭镇中心小学做教师，只要你肯努力，都可以享受到名目繁多的荣誉称号。譬如，“课改先锋”、“创新教师”、“教学能手”、“书香教师”、“教坛新秀”、“优秀班主任”、“优秀导师”、“最佳师徒”、“最受学生和家长欢迎的教师”，等等。
省优秀教师周霁，市“百优教师”罗兵娥，市优秀班主任刘芸婵、市优秀教师刘智英、县优秀班主任邱义勇、贺小红等，县优秀教师丁爱珍、谭湘玉等脱颖而出。
当“德”高可为范到时候，才谈得上“以品格塑造品格”。好学校依靠好教师；好教师依靠好平台。
近年来，皇图岭镇中心小学致力于构建新的校本研修体系，同时切实开展一系列的具体研修活动，为教师的成长搭建平台，取得了可触可摸的成效。
一是打造有校本特色的研修体系。
在“三多元、四为本”的框架上，以朴素的方式和融入常态工作的思路打造新的研修体系，使之具有校本特色。
组织形式多元，以教师参与为本 主要形式有：
“专家引领”，如“专题讲座”、“课堂跟踪诊断”；“观摩交流”，如“请进来、走出去”；“团队打磨”，如集体研课、教师论坛、名师工作室、示范班创建；“互动交流”，如教学开放日、大课间及第二课堂展示观摩、班主任工作校际交流、各类课例研究；“定向指导”，如学习小组建设、班级文化构建、课堂教学模式及其应用等；“专题研修”，如反思、总结、观课体会、小课题研究；“自主研修”，如读书活动、教育叙事、行为或案例分析等。
上述形式最富成效的当数小课题研究与论文撰写。
2014年，全镇16个小课题送评，16个小课题获奖，占全县总获奖课题的半边天。近五年来，获县、市级一等奖的论文，每年都有20篇以上。
多元化的校本研修方式让教师有时空，有条件成为活动的主角，真切感受到校本研修活动是发展自我的平台。
在该校，研修不再神秘，不再高深，时时、处处、事事、人人都可以进行。有了研修主体自发的、积极的参与，才能实现教师专业成长的终极目标。内容选择多元，以课堂问题为本 课改是校本研修最好的载体。
该校鼓励教师针对改革实践中的问题广泛开展研修活动，形成自己的“造血”机制，闯出自己的新路子，使教育教学改革过程成为专业成长的过程。
这样的研修，立足实际，立足课堂，为了教学，为了学生，效果是显而易见的。参与对象多元，以分层推进为本
教师因岗位流动、年龄、学历结构、身心健康、技能水平、发展需要等状况各各不同，决定着校本研修必须在分块进行的同时分层推进，分类指导。
过程管理规范，以注重落实为本
在皇图岭镇中心小学，有许多关于教科研和教师自主研修的制度。这些制度，促使了研修工作的规范，也确保了研修活动的有效开展。2013年，主管校本研修工作的文运华副校长，在全县校本研修经验交流会上作了《和教师一起步入研修的幸福大道》的专题汇报。他有一个观点得到了与会者的一致赞同，那就是“研修活动不在于动静的大小，而在于研之有用，修之则进。一次研修活动中只要有一句话、一个事例、一种理念能够对教师有所触动、有所影响，那么这种活动就是有意义的。”
二是开展有提升价值的研修活动 “五一制度”保“读”。
读书是最富提升价值的研修活动。
皇图岭镇中心小学推行“五个一”制度，即教师每学期至少读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心报刊，做好一本读书笔记，参与一次读书交流，通过一次读书检测，以此来促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的专业发展观。
去年以来，两位校长还发起了读书接力活动。与此同时进行的则是学生的读书等级评价制度。一时间，校园内书声琅琅，翰墨飘香。“三大工程”促“修”。
一是“基础工程”。包括职业基本功训练；专业基本功训练；特色基本功训练和科研基本功训练。
二是“青蓝工程”。全镇35岁以下的青年教师全部制定了5年成长规划。他们采用师徒结对的形式，为青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过导师的言传身教，帮助他们从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成长、成熟、成才。
三是“阳光工程”。该校创办了朝阳班、骄阳班和艳阳班，由正副校长、工会主席担任班长，培训、服务对象分别为青年教师、骨干教师和行政人员及其后备力量。
“六方联动”求效。
上下联动求“高”。该校积极与市教科所、县教研室联系，接收新理念、新思想的熏染；聘请专家定期到到校指导工作；约定教研员到校点评各项大型活动。
左右联动求“宽”。
皇图岭镇有两所规模较大的中心完小，每所完小都有自己的特色和优势，他们积极推动两校之间的合作、互动、共享与发展。
他们还经常组织与县内、镇内其他小学的研修活动，努力构建“分校管理、相互辐射、多向协作”的研修体系。
通过跨校交流，实现由校内教研向跨校教研的转变，拓宽了研修渠道和研修空间。内外联动求“厚”。
与市区或外县的一些名校联系，创造机会相互“串门”，让教师在结交中共同提高，在合作交流中携手进步，也是该校的一大传统。
近年来，皇图岭镇中心小学先后接纳兄弟学校数百名教师前来交流。
同时，他们分期分批组织教师前往长沙育才；株洲白鹤、银海、八达、何家坳；湘潭火炬、和平；醴陵东富、姜湾、栗山坝、五里牌；炎陵霞阳、鹿原等学校观摩学习。
另一方面，他们还充分利用网络平台组织教师的研修活动。皇图岭镇中心小学为我们提供了打造教师团队的四大切入口。其一，创建基于教师、基于教学的“人文性、校本化研修范式”；其二，组建能实现共同提高的同伴合作；其三，开展能亮化学校个性的校际联动；其四，努力找寻校本研修的发展点，实现“三个转变”，即由研究教材教法到研究学生和教师行为的转变；由重在组织活动到重在培育研修状态的转变；由关注经验到关注理念更新和文化再造的转变。
这“三个转变”的实现，其路漫漫。
皇图岭镇中心小学正坚定的走在这条路上。
支柱之三：课程与文化
一所学校有没有发展，取决于它所设置的课程有没有发展。一所学校有没有特色，取决于它所设置的课程有没有特色。
学校顶层设计的思想都必须通过课程才能与教师和学生发生关联。只有通过课程才能形成包括目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链条，也才能整合学校所有的教育资源，达到为学生服务的目的。
因此，从某种意义上讲，课程变革是学校实现内涵发展的关键。只有改变课程，才能从根本上改变学校，更好地促进每个学生全面而有个性地发展。
在课程实施上，皇图岭镇中心小学始终抓住根本，那就是开齐、开足、开好国家课程。他们提倡教师创造性地使用教材，推进主干学科国家课程校本化。突出主干学科知识扩展和潜力发展，丰富课程状态，促进课程整合，全面培养学科知识、学科能力、学科思维、学科文化素养，从而提高学生综合素质和学习能力。
同时，皇图岭镇中心小学还积极开发、实施校本课程。该校的校本课程可分为三大体系。
（一）快乐德育体系
德育是学校的发展之本，是学生的发展之基。德育应该而且可以是快乐的。
“快乐德育”即寓教于乐。“快乐德育”就是“快乐参与，快乐接受，快乐成长”的德育。他们积极推广快乐德育。在丰富多彩、喜闻乐见的活动中，让学生的品行，身心、知识与能力都得到熏陶、强健、巩固与提升，不仅成人，更能成才。
始终突出养成教育，努力做到三个“三”：
“三贴近”——贴近实际、贴近生活、贴近未成年人，降低重心，根据学生的年龄特点和成长规律，寓教于乐。
“三结合”——构建学校、家庭、社会三结合的育人网络，形成合力，实行大德育。“三全”——把德育工作贯彻到学校教育的每一个环节、每一个学科、每一项活动，做到全员育人、全程育人、全面育人，努力实现德育生活化、常规化、基础化、课程化。
小学阶段，是习惯养成的黄金时期。从小养成了良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。
习惯不是与生俱来的。良好习惯，有养乃成。
基于此，皇图岭镇中心小学开发并实施了《有养乃成》这一德育课程。该课程的开发与实施，有着深刻的实践意义。其一，从某种意义上讲，培养良好习惯比传授知识更重要。知识如果有不足，还有时间再进行学习和弥补，而“积习”，是最“难改”的。
其二，文化素质、教育观念差异以及隔代带养等因素，导致农村孩子陋习较多，习惯养成教育亟需加强。
其三，国家课程《品德与生活》、《品德与社会》教材中部分内容与农村学生的生活实际存在较大的感知差距，适合农村小学生行为习惯培养的内容较少，必须有相应的校本课程与之相辅相成。
（二）阳光体艺体系
1、建立参与“体艺活动”长效机制
（1）开齐开足体艺课程，保证每一位学生参与基础性的体艺活动。（2）抓实抓好体艺课堂教学，保证每一位学生接受优质的体艺基础性教学。（3）开展丰富多彩的体艺活动，保证每一位学生参与群众性的体艺活动。
常态化组织阳光体育大课间和第二课堂活动；系统化开展大型文体主题展演比赛活动；系列化开展校际和班级文体比赛；自主化实施班级特色文体活动。
因为学生喜闻乐见，又能确确实实看到自己的进步和发展，两所完小的大课间和第二课堂呈现出蓬勃生机。
校园里，篮球场、乒乓球场上从不沉寂。随时都可以看到师生在激烈的竞技，处处可听到欢快的呐喊。
每周活动课时间，高年级腰鼓队、鼓号队气势磅礴，低年级的学生在老师的带领下跳绳、踢毽子、做游戏，可谓“鼓号震天，绳彩飞扬”。
电脑房、多媒体教室、棋艺室每一位老师和同学也都全身心的投入活动中。
2、开设创新“体艺活动”特色项目
（1）以“队、组”为载体，促进学生特长发展；（2）以“闲暇”为形式，发展学生体艺素养；（3）以“评价”为导向，引领学生特长发展；
（4）以“科研”为抓手，谋求“体艺活动”可持续发展策略。
3、突出校本“体艺活动”实践成效
皇图岭镇中心小学阳光体艺活动的实践，不仅达成了在整体上激发全体学生认真参与各项体艺活动的行动目标，使每位学生的道德观念、合作精神，竞争意识、身体素质、艺术才能等方面得到了较快的提高，而且打造出了学校的大课间与第二课堂特色。
目前，该校吸收外校先进经验，积极尝试学科教学与社团活动的整合。校级与年级社团包括足球在内达20余个。
学校对学生实行综合素质考核评价，其中，体艺两项占了很大的权数。
可以认为，这一评价的改革，引领了小学课改和办学的正确方向；它丰富着学生的校内外生活，繁荣了校园文化；它引导着学生的成长路径，促进了学生的全面发展；它促进了教师的专业成长，提升了教育生活的幸福指数；同时也促进了家庭和社会教育观念的转变。
（三）人文智育体系
智育是学校工作的主旋律，而课堂是智育的主阵地。新课程理念的关键词是“自主、合作、探究”，这体现了新时期智育的人文性。为此，皇图岭镇中心小学构建了“四主五步”的整体模式，基本操作方式为：自主学习（学在课前+课上自学）→合作探究（结对学习+小组合作）→展示交流（成果汇报+师生互动）→巩固提升（分层训练+评价小结）→拓展延伸（联系生活+学在课外）；教学的主要策略是突出“四主”——教师主导、学生主体、问题主线、活动主轴。
模式是死的，它只是一种结构、支撑，对模式的应用，应该把握其精髓，不机械，不墨守，因为理念才是鲜活的。故而，该校规定了教师的行为路径：从“执行”走向“开发”，从“依照”走向“超越”。
课堂教学改革的初衷是让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
几年来的探索，他们的课堂确确实实有了变化。学生因自主而发展，课堂因互动而精彩。
这足以说明，开放、自主、富有生命力的课堂模式，也是良好的育人场所。一流的学校靠文化引领。
皇图岭镇中心小学校本课程的实施，逐渐孕育出学校文化。
校园文化如同一个人的气质修养，它是一所学校的“精、气、神”，潜移默化地熏陶着学校的每一位师生。
受课程文化的影响，该校的孩子大都做到了“动如脱兔，静若处子”。“动”，那是在参与体艺活动；“静”，那是在倾听，在思考，在阅读。皇图岭镇中心小学的读书活动开展得如火如荼。他们在全县率先实施阅读等级评价制度。
2015年开学典礼上，首批“书香少年”、“书香班级”和“书香家庭”获得隆重表彰和奖励。在该校，学生的阅读时空不仅仅是教室，正延伸到浓浓的校园文化氛围之中。除了阅读课，还有晨诵和午读。该校还为每个教室建立了班级图书角，各班也都在开展丰富多彩的班级读书活动，诸如“萤火虫读书会”、“北斗星书社”……
在皇图岭镇中心小学老师的心中，有这样一个理念： 播撒阅读的种子，就是给学生播撒幸福。学校文化，必须在传承中不断创新。
由中学而小学，已历时5年。如今，皇图岭镇中心小学有了自己新的校训、校规、校风、学风和教风。校徽也焕然一新。
哪怕是走到某个角落，你也能感受到校园里流动着的文化气息。没有文化的学校，其历史必然黯淡，也注定没有未来。皇图岭镇中心小学的历史与文化，璀璨如珠。今天因昨天而自豪。
为了让明天因今天而骄傲，皇图岭的教育人正以辛勤汗水作墨，以坚定步伐作笔，在攸北这块神奇热土上，书写着教育的崭新篇章。（作者尹伟健）
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