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利用网络资源提升语文教学初探
摘要：本文探讨了在互联网时代利用网络资源来为语文教学服务的重要性，对在语文教学中如何使用网络资源来进行探究性学习，写作和加深对课文的理解方面进行了一些有益的探索。另外还提出了在使用网络资源教学时要注意的问题。
关键词：网络资源
利用
语文教学
探索
注意的问题
“互联网 +”已成为我们这个时代的主旋律，“互联网+教育”正悄然走进我们的生活。比尔盖茨说：“网络正在改变人类的生存方式。”其实，网络同样也正改变着我们传统的教育模式。网络时代是一个全新开放的时代，是一个知识爆炸的时代，作为一名语文教师，我们不仅要学会利用网络资源来提升自己的教学水平，还要教会学生如何在网络资源中寻找到自己需要的知识，如何利用各种网络手段以不断地获得新的知识。我们只有拥抱这个信息化时代，充分利用互联网资源，才能为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。
一、网络资源在语文教学中应用的重要性
1、方便查阅资料。
语文学科涉及的知识相当广泛，教师和学生都会遇到各种各样不懂的问题，不懂就要问，而互联网就为我们提供了这样一个解决问题的平台，“有事找度娘”，几乎没有互联网解决不了的问题。
2、提高学生学习的积极性。
现在很多同学反映，上语文课真没意思，天天就是那些事。大多数同学认为：语文课形式单一，比较枯燥，久而久之，也就失去了学习的兴趣。而 网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用能缓解阅读教学的单调性。音乐、图片和影像都可以渲染环境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，提高学生学习的积极性。
3、让学生做课堂的主人。
“以学生为主体”是现代教育的核心理念。在综合性性学习、阅读教学和写作教学中，我们都可以充分利用网络资源，让学生深度参与其中，做知识的驾驭者，而不是作为一个被动的接受者。让学生做课堂的主人，我们的教学就会事半功倍。
二、网络教学资源在语文教学中的应用示例
1、开展网络环境下的语文探究性学习，培养学生的自主学习与合作探究能力 利用语文专题学习网站，可以为学生构建一个网络学习的平台，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点，让学生去比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。在开展网络环境下的语文探究性学习过程中，笔者探索出一种行之有效的操作模式，引导学生充分发挥网络优势，深入开展自主学习和合作研究，将语文课内外学习有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率，具体流程如下：
导入课题----教师创设情境确定教学方向（资源利用）----学生借助相关资源，初步感知（资源利用）------学生在教师点拨下自主探究，解疑(资源的创造性利用)------学生交流探讨（资源共享）-----学生网上自测（自我评价）
例如，在《古诗词常见意象及其意蕴》语文探究性学习活动中，我是这样来组织学生开展网络环境下的探究性学习活动的：
第一阶段，精选常规意象，做到让学生有“意象”可循。指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，将自己接触到的常见诗歌意象分门别类地作一番梳理，看看哪些意象在诗词中出现的频率比较高，是诗词中的常见意象。我们选取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“兰”、“杨柳”、“长亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鸿雁”、“燕子”、“杜鹃”、“江水”等常见意象。第二阶段，构建各意象资源库。具体做法是：指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，搜集关于各意象的优秀诗歌，并将自己接触到的各意象的诗歌作品分别发布到相应的意象分类研究栏目，按意象的不同分别建立该意象的诗歌资源库，为下一步进行个人专题研究及小组合作性学习奠定扎实的资源基础。
第三阶段，分组分工，利用专题学习网站，开网络环境下的研究性学习活动。各常见意象的诗歌资源库建成后，指导学生按兴趣和爱好，组成网络研究性学习小组，到相应的意象分类研究栏目自由浏览，并在相应的诗歌下面发表自己的赏析性评论。
第四阶段，研究性学习小论文交流评比。各研究性学习小组在深入进行专题研究的基础上，撰写小论文，并将其发布在“初步研究成果交流评比”栏目，进行交流评价。
意象探究成果示例——菊
菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，文人墨客们常常赞赏它傲霜的坚强品格，赞赏它清高的气质，用它来喻隐逸、高洁、脱俗的品性。如屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。又如元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。
第五阶段，诗歌意象及意境再创造。在以上几个阶段学习的基础上，学生对古诗词中常见意象及其意蕴已经有了较为深入的感悟与理解。本阶段，则重点指导学生到各诗歌意象资源库浏览，选取自己最喜欢的诗歌，反复诵读，感知诗歌中描写的意象及其意蕴，然后，进行再创作，将该诗歌改写成MTV剧本，发布到“诗歌再创作”栏目，供大家浏览、评价，在集思广益的基础上，再进行反复修改。最后评出“十大优秀MTV剧本”。
诗剧改编示例——《雨霖铃》之寒蝉、杨柳、长亭 【时令】秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。
【环境】江岸长亭旁。岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸，群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋„„（镜头开始逐渐移到男主人公“柳永”、女主人公“恋人”。这时，音乐逐渐响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”）男、女主人公走出帐来。（帐内杯盘狼藉）
船夫：“客官，天时已晚，该开船了。”(旁白唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”)柳永深情地看着女子，女子用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来。柳永、女子手拉着手，相视无言，泪流满面。（旁白唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”）
柳永转头望江面。（江面白雾茫茫）（旁白唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”）（镜头逐渐模糊）
第六阶段：探究性学习学习心得交流。在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动结束后，要求每位学生写一篇学习心得，并发布到“学习心得交流”栏目，进行交流评价。交流评价采取网上评价、投票的方式进行。每篇文章的结尾处的右下方也设有“发表评论”按钮，鼠标左键单击，就可以进入“发表评论”界面，对该文章进行评论，并投票。学习心得示例——不一样的收获
通过本次的探究性学习，我的学习能力得到了很好的培养，学会了提出问题，解决问题以及独立地查找资料，分析资料。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深层次的探究。如今的社会是一个充满竞争的社会，在这样的社会中，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何去获得知识，如何在知识的获取过程中，开发自己的各种潜能。
探究性学习是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。我们必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”，这要比整天在教科书中找寻答案更有意义，这是显而易见的。通过这种学习，我们的各项技能和潜力都得到很大程度的发展，我们的智力也在探究问题中得到提高。
尽管在这一学习过程中我们遇到了种种困难，也走了不少弯路，但是我们从中也学到了如何去学习，我认为在这种学习中还是获益匪浅的。
第七阶段，探究性学习评价。“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。“解意象，品诗歌”专题学习网站探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与专题学习网站学习活动的积分多少，学生在专题学习网站上每发表一则评论或文章，都会得到一定的积分，如果该评论或文章被评为精华帖，发布者将再得到一定的积分，网站自动统计。如果在专题学习网站上“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。总版主（指导老师）根据学生参与学习活动的积分多少，评出本次探究性学习优秀个人10名。
2、拨动情思，让学生写作时感到有话可说，有话要说
在写作教学中，我发现，有的学生一听说这节课是写作课，一下子就变得愁眉苦脸的，唉声叹气：“怎么又要写作文了！”，不少学生怕写作文，其根本原因是因为每次写作文时，他们都觉得没什么东西好写，也没什么深入的感受和体会，写自己真情实感（面对作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好说一些假话，套话，做无病呻吟。东拼西凑，好不容易凑成一篇文章，也只能算是交差应付。分析这种现象产生的根源，我觉得，主要有两个原因：一是缺少素材，二是缺少语言积累。
针对这种情况，在进行写作指导时，教师可以围绕着某一主题或话题，选取一些生活中了生的典型的事件的图片、文字、视频、音频等资料，引导学生阅读、欣赏、感悟，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说，有话要说。同进，在写作指导活动中，也能够引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。比如，在一次“关注残疾人”的话题作中训练中，我运用多媒体课件，投影有关残疾人的图片，引发学生关注并思考：
引导学生浏览、讨论分析之后，播放2005年春节联欢晚会最亮点的节目春晚《千手观音》视频及《千手观音》排练花絮视频，引导学生在欣赏一群聋哑人的精彩表演的同时，了解他们排演的艰辛,学生们看了一个个无不动情。网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，真可谓是包罗万象，正好可以弥补学生的生活圈子相对比较狭窄的不足。借助专题学习网站这一网络平台，可以将知识的表达多媒体化，图文并茂、有时还可以辅以声像资源，丰富多彩的知识表现形式，能够更有效地激发学生的学习兴趣，同时也为学生提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，以便掌握更多的知识。借助专题学习网站这一网络学习的平台，还可以进一步拓展学生的视野，加强学生知识储备和生活积累，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说。这种为学生喜闻乐见的网络读写活动，能够有效地引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。
3、利用与文本相关的多媒体教学资源，拓展视野，并深化对教材文本的理解（1）换个角度，与作品角色同行，激发学生阅读的兴趣
现行初高中语文教材体系中，有不少课文都是故事作品，与教材文本内容基本一致的连环画、漫画等图图资源比较丰富，生动形象地表现了小说的内容和主题，生动传神地展现了作品中人物形象。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容的连环画、漫画等，并将连环画、漫画等与小说文本进行对比品评，引导学生讨论分析连环画、漫画的内容与主题是否与教材文本内容基本符合，连环画、漫画表现的直观人物形象是否与自己从教材文本字里行间感知到的人物形象基本符合，是否比较成功等，引导学生在连环画、漫画欣赏、品评中，进一步了解小说的情节内容，感悟小说中的人物形象。
现行初高中语文教材体系中，还有不少课文都是诗歌、散文作品，诗歌散文作品抒情意味比较浓，最适合朗诵。与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频非常丰富，有一个网站“朗诵天地”就是专题朗诵网站，比较有名，名家示范朗诵的音频视频资源非常丰富。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生在初步把握教材文本的内容及思想情感的基础上，静下心来，欣赏揣摩名家的示范朗诵，感受语言的魅力，将语文教学的读与听二者有效地结合起来，互相促进，进一步提高学生的语文素养。
（2）影视欣赏，横向比较说观感，深化文本的阅读理解
语文教材中，有不少优秀作品都被改编成了电影电视作品，与教材文本内容基本一致的电影、电视等音像资料比较丰富，在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容电影、电视、话剧、课本剧等的精彩片断，在欣赏的同时，注意与教材文本内容进行比较，讨论分析电影、电视、话剧、课本剧所呈现的是否与准确地诠释了教材文本内容，使学生的影视欣赏与文本解读有效地结合起来，这样，既调动了学生学习的兴趣，同时，也深化了学生对文本的阅读理解。至于电影、电视、话剧、课本剧等的完整内容，可以放在与教学同步的语文专题学习网站上，让学生利用业余时间，网上欣赏，也可以结合影视等的欣赏，引导学生写观后感或影评，将影视等的欣赏、文本解读、写三者有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率。
三、运用网络教学资源于应注意的几个问题
1、网络教学资源与教学整合的实效问题
利用网络学习资源辅助语文教学，可以使教学内容变得丰富多彩，各种相关资料，如文字资料、图片资料、视频音频等，都可以包容进来，信息量大，可以对学生的不同感官产生刺激，进一步激发学生学习语文的兴趣。然而，大量教学实践表明，大量的文字、图片、音像资料运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。在许多观摩课上，教师的课件做得很漂亮，各种相关资料如文字资料、图片资料、视频音频等，非常丰富。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，教学活动游离于文本之外，一节课，学生就在轻松愉悦的气氛中度过，然而学生的真正所得却非常少。这种做法严重忽视了语文的语言文字、语言文学自身的魅力。在运用网络学习资源进行语文教学时，应本着有利于语文教学的原则，关注信息技术与语文教学整合的有效性，着重从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上实现最佳整合，在激发学生学习的兴趣的同时，进一步提高语文课堂教学的效率，努力避免形式主义的倾向。
2、网络环境下的学习指导、监控与评价问题
在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，学生成为学习的主体，但这并不等于放弃教师的主导作用。作为教学的组织者，教师应该充分发挥自身的主导作用，为学生构建广阔的活动空间，激励学生发表自己的想法，发展他们富于创造力的才能，并充分发挥教师的学术向导和学习促进者的作用，从而使教师由传统教学的信息传播者变为学习的促进者和协作者。为了进一步加强对网络环境下的学生学习监控与评价，在构建专题学习网站这一网络学习的平台时，应将网络学习活动监控与评价功能纳入网站设计开发的重要环节。在此，我推荐动易网站管理系统，因为这种网站管理系统是动态网站管理系统功能非常强大，管理也非常的方便。学生可以将自己搜集整理的有关资料或自己的习作发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，也可以对网站上的有关资料随时进行评论，评论直接显示在被评论文章后面，按时间先后分别显示，学生在浏览时可以浏览相同问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。可以浏览关于某一话题相关的文章，也可以浏览同一问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。这种动态网站管理系统还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到了激励作用，而且，这种动态管理系统有较为系统的会员管理功能，教师可以在后台登陆之后，对学生参与网络阅读写作学习活动的情况，活动积分等情况，一目了然，便于对学生的课外阅读写作活动进行有效的监督和指导，从而更有效地将课内外的语文阅读写作学习结合起来，进一步提高语文阅读写作教学的效率，全面提高学生的阅读写作能力。
3、网络资源与其他教学资源的地位问题
多媒体技术确实能够调动人的视听等感官的活动，获得具体可感的信息。但是从来就不存在万能媒体或唯一媒体，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源，生活中还有很多鲜活的资源可以利用。比如，与他人的交流谈话、讲座、宣传标语、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以为语文课程的资源。因此，在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。
总之，在“互联网+”时代，我们要充分认识到网络资源对语文教学的重要意义，在工作和教学中自觉学习多媒体技术以及与此相关的网络技术，能够设计开发先进的教学资源，并将它有机地融入教学活动中，帮助学生获取网络资源、合理取舍为己所用，完成对知识的主动探索和综合运用。
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