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教学随笔------古诗教学的点滴感悟
古诗赏析、审美教学在小学阶段是具有挑战性的内容更是一个难点。古诗是我国灿烂传统文化中一颗奇葩。形成诗的独到之处在于：语言凝练含蓄、意境深邃悠远、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，是陶冶学生情操、增强语言文字修养、提高审美鉴赏能力的好教材。但诗人以景传情，借物倾心的独具匠心表达方法。学生在感悟中却缺乏入情入景的，倾听诗人心声地去引领、去感悟。我们在教学中往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美;讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。下面我就《泊船瓜洲》谈谈自己在古诗审美中利用杜郎口课改实验教学所做的一些尝试：
在教学前我以全班布置任务，本次教学分成五个环节，每环节有一组承担。分成：积累组（积累明月寄思乡的诗）、简笔画组（诗中景物简画包括景物描述）、资料组（简介社会背景）、朗读组（感情朗读）、表演组（各种思乡的表达。如：诗、歌、名句等）。在学生充分预习后，进行精心提炼人员重排组。教师适时点拨，让学生在尽情的自由思想碰撞中表达诗意，体会诗情。
一、情感衔接，横向对比。
学生积累了一些借明月表达思乡怀亲的诗词，让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。要善于利用学生的积累，引入新课的学习。（本环节积累组完成）本课三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
二、反复吟诵捕捉景，入情入境体验情。
通过反复吟诵来走入诗中的画面。” 采取意境体验式的教学方法:一开始,让学生整体感受这四句诗构成的一幅画面上有哪些景物。让孩子们将古诗用彩笔勾画出一幅简笔画，从而激发学生学习古诗的兴趣。（简笔画组完成并进行画面描述）。当然在画之前，还要提醒孩子们诗的内容（诗中描写的是谁？他去干什么？所处的社会背景？资料组适当在简笔画组汇报时进行补充。在理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都适时点拨给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。），善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。汇报中体验古诗字斟句酌。（王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。进行换字练习体会作者用字的斟酌。）除了古诗所描绘的内容外，还要引导他们展开想象的翅膀,在自己的阅读审美中形成意蕴绚丽流动的画面,更重要的是要真切感受诗人当时的心境和意境, 渗透王安石当时耐人寻味的思乡情感。
三、引领朗读，熟读成诵：
朗读是体会古诗感情的最好方法。（朗读组配合学生汇报中进行适时朗读、领读、配乐读等）通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
四、情感迁移，领悟意趣美。
我们在古诗教学中有时也是“只可意会，不可言传”，通过 表演组（各种思乡的表达。如：诗、歌、名句等）让孩子们对内容做回味、做迁移，提高语言表达的品位。
在本课备课的过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进。力争在反复推敲教学方法中激起教学的灵感。以灵动的教学方法，独特的教学手段，为我们的古诗教学探索出点滴方法。
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