《伯牙断琴》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“伯牙断琴教学反思”。
小学四年级语文教学课例
整体把握 读中感悟
——鄂教版第七册《伯牙断琴》（第二课时）
【教学内容】
《伯牙断琴》是鄂教版四年级上册的一篇课文。《伯牙断琴》讲述了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观。【教学目标】
通过重点语句的品读，明白知音的含义；懂得对方的思想感情，体会伯牙断琴的意义；知音难得，有了知音要懂得珍惜。【教学重难点】
重点：通过重点语句的学习，教给学生有感情朗读的方法，让学生明白知音的含义。
难点：懂得对方的思想感情，理解伯牙断琴的举动。【教学理念】
知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。“伯牙断琴”，一段知音佳话，流传千古，但“伯牙为何断琴？”与学生的生活经验、理解能力存在着相当的距离。因此，本课的教学立足于学生的疑问，以“知音”为抓手，注重文本的整体把握，通过重点词句的赏析、个性化的评读、有感情的朗读指导，引领学生想象、品味文字，层层升华情感，从而受到语言和心灵的双重熏陶。【教学过程】
一、回顾前文，初解“知音”
师：上节课，我们知道了伯牙跟着名师学琴，在老师的启发下领悟到音乐的真谛，成了著名的音乐家。音乐的真谛是什么呢？
生：就是把感情融入到音乐中。
师：是呀，伯牙把感情融入到音乐中，从此琴艺精妙绝伦。今天，我们学习课文，也要把感情融入到文字中，才能把文章读得有感情。
师：练就一身高超琴艺的伯牙，现在最渴望什么？ 生：知音。
师：什么样的人才能被称作“知音”？ 生：了解自己的人是知音。
生：听得懂别人说的是什么意思，是知音。
师：要想深入理解知音的含义，还得进一步读书，联系全文理解。（点评：结合文本内容，找到朗读指导的切入点。）
二、融情朗读，体会“知音”
师：请大家静心默读第四自然段，想想划出相关的句子，还可以写下自己的感悟。
生：边读边画边写。
师：这段中有句话总的让我们感受子期是伯牙的知音，是哪句？
1、品读总写子期擅长听音的语句。
生：“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”
师：自由读一读，从这句话你能体会出什么？
生：不管伯牙弹奏什么曲子，钟子期都能说出意思和情感。师：“很快”说明什么？
生：钟子期一下就能说出伯牙弹奏曲子的思想和感情，说明钟子期很擅长听琴。
师：伯牙琴艺提高，是因为他弹琴时，融入了感情，我们读书也应该怎样，才能把书读好。把你们刚才体会到的内容送进句子中读出来。
生：有感情朗读
师：你朗读时，强调了“无论”和“很快”，我听出了你在赞美子期善于听琴。谁再读？
生：有感情朗读
师：你读得这么有感情，让我不得不佩服子期呀！
师：读书就应该这样，把自己的体会送到了句子中，读书就能有感情。（点评：具体而感性的评价对学生是极大的鼓励。）
2、品读描写“高山”的语句。
师：有哪些具体的描写可以让大家更深入地感受到子期是伯牙的知音呀？
生：“有一次伯牙弹奏了一首表现高山的曲子……” 师：自由读一读，品一品，说说你的体会。生：我从“立刻”看出子期对琴声的反应很快。师：子期为什么“兴奋”呀？
生：因为听懂了伯牙弹奏的曲子，心里很高兴，所以子期才会“兴奋”地说。
师：谁来读读子期的话，表现兴奋之情。生：有感情朗读。
师：你的眼前出现了什么画面？把你看到的读出来。
生：我看到了一座高大而雄伟的山。生读（评：好一座巍峨的山哪！）生：我仿佛看到子期站在泰山上，欣赏泰山那雄伟的气魄呢！生读（师评：一览众山小！）
生：我仿佛看到子期站在泰山上，闭着眼睛，一副陶醉的神情。生读（师评：你也陶醉在伯牙的琴声中。）
生：齐读。
师：小结：你们的朗读，给我一个启发，原来通过想象画面，也能把文章读得有感情，希望你们在后面的朗读中也能运用这种方法。（点评：学生的想象力是丰富的，朗读是充满激情的。朗读方法的具体指导切实可行。）
2、品读描写“流水”的语句。
师：伯牙还弹了什么曲子？你体会到什么？
生：“不住地赞赏”就是子期不停地赞赏伯牙琴艺高超，他很了解伯牙琴声的含义。
师：刚才是“立刻兴奋地说”，现在是“不住地赞赏”。看来大家都学会了抓重点词语体会情感的读书方法。谁来像子期这样不住地赞赏一番？
师：（指三名朗读水平渐进的学生读）谁来评一评？
师：（评朗读最投入的学生）听到她的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花，场面真是壮观极了！师：伯牙会弹琴，子期会听琴，他会读书，你会评价。师： 让我们一起把巨浪掀起来，重现你们看到的画面。生：齐读。
（点评：巩固想象画面，把文章读得有感情的方法。）
3、品读描写“下雨时”的语句。
师：无论是高山还是流水，子期都能体会得这样的深刻。那么弹奏“下雨的情景”，你觉得他能了解吗？读一读这句话，看看你能体会到什么？
生：三个“时而”，让我觉得琴声的丰富多变。生读。
师：你注意到了三个“时而”并读出了不同的语气，真不简单。生：无论伯牙的琴声怎样变化，子期都能听懂。
师：想象“大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂”分别是怎样的情景？ 生：“大雨滂沱”就是雨下得很大，汇聚在一起都形成河了。生：“狂风怒吼”就是刮着很大的风，好象无数只狮子在吼叫。生：“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了，发出巨大的响声，好象山崩开，地裂了。
师：你们是一群想象力丰富的孩子！把你想象到的画面融到句子中读出来。
生：几名学生读。
师：你们的读将我带进了不同的雨景之中。
师：“一一说出”又是什么意思？
生：无论伯牙弹奏什么曲调，子期都能准确地说出琴声的含义。师：那么，当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时，子期会怎样赞赏？当弹奏狂风怒吼的曲调时，子期会说？当弹奏山崩地裂的曲调时，子期又会说什么？
生：当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时，子期会说：“雨下得好大，地面都积水成河了！”当伯牙弹奏狂风怒吼的曲调时，子期会说：“好大的风，好象无数只狮子在正在怒吼呢！”当伯牙弹奏山崩地裂的曲调时，子期会说：“雨下得太大了，巨大的响声好象把山崩开，地震裂了。”
师：你让我觉得你就是子期呀！让我们和子期一起把体会到的读出来吧！
生：齐读。
师：子期被琴声所感染，我被你们的朗读所感染！看来，真的是—— 生：齐读前文总写句 “无论……便……”
师：子期果然是伯牙的知音啊！看图上两人的眼神，伯牙沉迷，子期陶醉，咱们可以感受到他们心灵交流的默契。
（点评：语文课的第一要任务就是让学生学习语言，积累语言，感悟语言。在想象画面，情感朗读之后，抓住“一一说出”这个语言训练的有利契机，让学生模仿钟子期前面的赞叹，创造性的进行想象，训练学生语言。）
三、回扣前文，再解“知音”
1、品读伯牙“感动”部分
师：难怪，伯牙放下琴，感动地说？（课件出示伯牙“感动”部分）指名读，你们听出了什么？
生：伯牙万分激动，因为子期能领会所有琴声表达的思想感情。师：你刚刚说到“激动”一词。看看课文用的是什么？ 生：是感动，不是激动。
师：为什么伯牙是感动，而不是激动？
生：（思考，难以答出。）
师：想想在遇到钟子期前，伯牙会缺少赞美吗？那么，别人对他的赞美是什么样的？这些人是伯牙的知音吗？
生：他们不是伯牙的知音。他们的赞美是假的、空虚的。生：是没有意思的赞美。
生：只有钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。
师：伯牙终于遇到了子期，要知道子期只是一个砍柴的樵夫。他为什么偏偏视钟子期为知音呢？
生：子期不只是用耳朵在听，还在用心去感受伯牙的感情。与那些人是不一样的。
师：可以想象，当善弹琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——（略）当伯牙志在流水，没有人会像子期说——（略）
生：齐读前文描写高山、流水的语句。师：知音易得吗？ 生：齐答“不易”。
师：所以，他们的相遇是心灵的交融。所以，子期的欣赏使伯牙—— 生：无比感动。
2、结合“感动”部分，再说对“知音”的理解
师：那么现在，你能结合子期和伯牙说说什么是知音吗？ 生：知音就是像子期那样了解伯牙，懂得伯牙表达的情感。生：知音就是无论对方说什么，做什么都能理解他。生：知音就是理解对方，能让对方感动。
生：知音就是像子期懂得伯牙那样懂得朋友的内心世界。生：知音就是真心实意对待朋友，用真心和朋友交流。……
（点评：学生深入理解文本后，对知音有了更深层的认识。）
四、走近伯牙，理解“知音”
1、品读“断琴”部分
师：临别时，他们约好来年再见，到了第二年春天，满怀期待的伯牙一路走来，却得知子期已经去世。这么情投意合的朋友永远离开了伯牙，再也没有人能够听懂伯牙的琴声，了解伯牙的心意，留下了伯牙孤独一人.面对这突如其来的一切，此时此刻，伯牙是怎样的感受？（以下配哀伤的音乐）
生：悲痛万分。
师：子期仅仅只是能听懂伯牙的琴声，懂得他感情的知音吗？大家自由读读第五自然段。
生：他还是伯牙琴艺不断提高的动力。
师：对，有了子期，伯牙才觉得弹琴更加有意思！可是现在，前进的动力永远地消失了，如果你是伯牙，此时此刻，你会选哪句话表达你此时的心情？说说理由。
句一：伯牙悲痛万分，他拉断琴弦，把琴扔在地上，说：“知音已去，我弹琴没有意思。”
句二：伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”
生：我会选择第二句。因为 “扯”比“拉”更有力，“摔”比“扔”更有力，更能表现伯牙的悲痛.师：“扯” “摔”是怎样的动作？做一做，感受它的力度。
师：还比较出什么来了？
生：第二句用了反问句。“反问句”比“陈述句”感情更强烈，更能表达伯牙的悲伤。
师：说得这么好，能读得这么好吗？生朗读。
师：伯牙苦练琴艺，终于有了成就，却因子期的离去毅然断琴，从此不再弹琴，不可惜吗？你怎样看待伯牙断琴这件事？
生：是有点可惜。伯牙好不容易练就的高超琴艺，却再也听不到了。
生：我觉得可惜了。伯牙是著名的琴师，那些喜欢听他弹奏曲子的人再也听不到了。
生：我跟他们的看法不一样。我觉得不可惜。伯牙琴艺再好，那些喜欢听他弹琴的人，并不能真正了解他要表达的情感，没有人真正懂得欣赏他。而好不容易找到的知音不在了，弹琴还有什么意思呢？
师：在伯牙看来，知音与弹琴相比，哪个更重要？哪个更值得珍惜？ 生：知音更重要，更值得珍惜，所以伯牙毅然断琴。
（点评：低沉的语调伴着哀伤的乐曲传出，为学生营造了一种悲伤的氛围。学生的情感已经完全投入，失去知音的悲痛表现得淋漓尽致。）
四、延伸升华，珍惜“知音”
师：子期去世，伯牙断琴，只留下一曲《高山流水》成为歌颂友谊，期盼相识、相知最高境界的千古绝唱！让我们伴着清雅的音乐，谈谈自己的感受吧！
生：伯牙找到子期这一知音是幸福的。生：伯牙为知音断琴是值得的。
生：我也要真心对待身边的朋友，早点找到我的知音。生：知音难觅，如果有了知音，可要好好珍惜呀！……
师：人生难得一知己，千古知音最难觅。同学们，知音难求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情啊！如果你能幸运的找到属于自己的知音，一定要倍加珍惜！【教学反思】
《伯牙断琴》的教学从读中渗透阅读理解文章的方法，激发学生学习的主动性，并注重朗读方法的具体指导和对文本的整体把握。教学中，我尝试了如下做法：
一、注重把握语文课堂的整体性
《新课标》指出，小学语文教学要能体味和推敲重要词句在语言环境
中的意义和作用。为了迎合这一要求，现在的许多语文课堂经常是导入后，就开始拿出重点语句品析，一直是到下课还在那里咬文嚼字。教师人为的割裂文本，经常是把一篇文质兼美的文章上得支离破碎。学生对文本没有整体认识，对作者的写作意图不明确。长此以往，学生除了会咬文嚼字，在阅读和写作的整体把握上，又能有什么收获呢？故教学中，应尽量让文本整体与部分能和谐统一，要认真分析教材，从文章的整体出发，抓住线索，分析部分与部分之间的内在联系。
例如：《伯牙断琴》第二课时的教学，就抓住“知音”二字，以“知音”为线索，贯穿全文。首先，回顾前文，引出子期是伯牙的知音，牵出文章的线索，让学生初步说说什么是知音。再沿着知音这一线索，设计问题“从哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？”引导学生说出子期听琴辨音的语句，指导学生通过朗读，体会知音的涵义。然后，抓住“感动”一词，回扣前文“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”更进一步理解知音的内涵。接着，再读文本，走近伯牙，理解伯牙断琴的举动，挖掘出伯牙之所以断琴缘于知音难觅，知音比琴艺更重要。最后，在一曲《高山流水》的乐曲声中，让学生畅谈感受，道出知音难觅，珍惜知音。整个教学过程围绕“知音”展开，以“知音”为纽带，把各部分的教学紧密联系在一起，学生对文本的理解有较强的整体感。
二、注重有感情朗读的具体指导
怎样才能有感情朗读，一直是教师教学中难以把握的。“有感情朗读”说法抽象，不易操作，学生也不知怎样把握。为了便于学生准确朗读，教学中以文本内容为朗读指导的契机和桥梁。开课初始，让学生说出伯牙琴艺高超是因为他把感情融入到音乐中，引出学习课文，也要把感情融入到文字中，才能把文章读得有感情，为后面有感情朗读的具体指导铺好路。根据文本内容的特点，本课教学具体指导了两种有感情朗读的方法。
1、把自己的体会送到了句子中，读书就能有感情。在指导学生学习
“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”一句时，引导学生理解“无论”“很快”等重点词，体会出子期善于听琴，听琴的本领高超，非常敬佩子期。接着，告诉学生把自己刚刚体会到的内容和情感送到句子中，就能读得有感情。学生果然读出了赞美、敬佩的语气。
2、通过想象画面，也能把文章读得有感情。课文中有多处具体描写伯牙弹奏不同曲目，子期均说出了其中的意思和情感的语句。伯牙弹奏的音乐本是抽象的，学生难以理解琴声所表达的含义，可子期能把乐曲表现的意思和情感描绘出来。借助于文章具体的语言，指导学生想象语言描述的画面，学生的眼前仿佛出现了巍峨的高山、湍急涌动的江水。通过想象画面，学生对文本有了具体的、深入的理解，再把看到的画面通过有声的语言表达出来，朗读自然有了情感。为了巩固这一学习成果，还特别设计学生想象琴声表达下雨时的情景，在前面学习的基础上，学生想象并说出 “大雨滂沱”就是雨下得很大，汇聚在一起都形成河了；“狂风怒吼”就是刮着很大的风，好象无数只狮子在吼叫；“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了，发出巨大的响声，好象山崩开，地裂了。一幅变化多端的雨景图呈现在我们眼前，通过想象画面后，情感体会与语言训练交融并进，学生的朗读自然情真意切。
三、朗读评价的指导富有感染力
语文教学要对学生的回答精心预设评价语言。无论学生的朗读是何种程度，教师都要很有针对性地中肯而又深刻的给予评价。特别是对于那些朗读精彩语段的学生，教师更是应该发挥语文学科独特的语言魅力，说出富有感染力的评价语，不失时机地鼓励，并直接辅导其他学生的朗读。
例如：当学生声情并茂地朗读表现“流水”的句子时，我选择让学生先评价，我再进行总结评价。学生评价：我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花，场面真是壮观极了！教师评价：伯牙会弹琴，子期会听琴，他会读书，你会评价。极大的调动了学生朗读和评价他人的积极性。这样的评价语，就像润滑剂一样滋润着我们的教学过程，使课堂圆滑有余，充满激情。
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