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站直了教书
金 龙
所谓“站直了教书”，其实是一种形象的说法，如果把它转换成比较抽象的说法，就是堂堂正正、坦坦荡荡地教书的意思。如果要深究，那么，它至少有以下两个方面的含义：一是用自己的头脑来思考问题，不迷信教科书和教学参考书之类的东西；二是用创新的精神来设计组织教学，不盲从所谓“名师”的“作秀”式的表演。
现在的教学参考资料可谓多如牛毛。且不说上级教育部门配发的教学参考书、优秀教案集等所谓“正版”的纸质的资料，也不说不法书商通过各种“渠道”硬“塞”进来的各种劣质盗版资料，光是打开电脑来搜索，跳出来的各种名目的教学资源网站，就足以让你眼花缭乱。如果你不用自己的头脑来思考问题，只是把人家的东西原封不动地搬到自己的教学生涯当中，你可以成为一名尽责的教书匠，却无论如何成不了教学方面的大师。
在本人的语文教学生涯中，虽然绝大多数时间都是趴伏在教科书和教学参考书面前，做着尽责的教书匠的工作，但仔细回想起来，也有那么几回“站直了”教书的时候。印象最深的一次是在指导学生阅读高中语文读本的时候，阅读的文本是节选自吴敬梓《儒林外史》中的一段《严监生和严贡生》。要指导学生的课外阅读，教师首先必须精读文本。早在高中以及后来在大学接受古典文学教育的时候，我就有了对严监生的一种成见：他是一个不折不扣的“守财奴”。然而当我读到节选的这一部分时，我发现严监生并不如人家所说的那样是个钱迷心窍的“守财奴”。我以前之所以对他持有成见，乃是受到了高中和大学教科书及教学参考书的“误导”。如果我还是把我从高中到大学受误导的结果传授给我的学生，那无疑是在“以讹传讹”，它与“站直了教书”相距何止是十万八千里！我再也不能这样“趴”在教科书和教学参考书面前教书了！于是我在指导学生阅读时，不仅指出了前人关于严监生是守财奴这一论断的荒谬性，而且条分缕析地剖析了严监生的所作所为。这堂课对学生的触动很大，从他们听课时那专注的神情中可以体会出来。后来我又将这一认识过程写成文章，在省级以上刊物发表。在替受冤的严监生“翻案”了一回的过程中，我深刻地体会到：站直了教书——挺好！
现在的社会是一个时兴“炒作”的社会，当今的时代是一个时兴“作秀”的时代。三天两头就会有某某“名师”“新秀”闪亮登场，各种介绍“名师”“新秀”的文字、视频资料，不断地被某些热衷“炒中取利”的人“隆重”推出。曾几何时，自己也曾对这些“名师”“新秀”佩服得五体投地，也曾在自己的教学实践中努力地去“效仿”他们。然而，尽管我使出了浑身解数，总是“效仿”得很不到位。而且在这“效仿”的过程中，我发现“自己”正在逐渐迷失。吸取了这一教训，我决心在教学中“走自己的路”，打破常规，对语文课堂教学进行独创的设计与组织。
收入全日制普通高级中学教科书（试验修订本、必修）《语文》第二册（人民教育出版社2000年11月第二版）的有两篇科学短文：《神奇的极光》《空间和时间的旅行》。我以前上这两篇课文时，都是字词句篇1样样循规蹈矩地来的，其效果很不理想。于是我改变了设计思路，把课文的阅读同虚拟状态的“极光之旅”“太空旅行”结合起来，让学生在认真阅读文本的基础上，拟出导游词、宣传口号、广告语、电视广告短片创意等，并且在同学中进行导游模拟和听证会模拟等。这个设计思路出来后，立即在同行中引起反响。我的一位同事以《一个体现新课程标准的教学设计方案——〈神奇的极光〉〈空间和时间的旅行〉教学设计点评》为题，写了一篇论文在省级以上刊物发表，对我的教学设计思路进行了恰如其分的评价。这使我再一次深刻地体会到：站直了教书——挺好！
为此，我呼吁那些至今还像我一样趴伏着教书的所有同行们：站直了，别趴下！
2007年5月
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