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阅 读 与 教 学
武汉市江夏区东湖路学校东湖路学校 金玉兰
家长把孩子送到学校，可是很多孩子却越来越不喜欢学校生活，不喜欢读书。学生阅读的兴趣缺乏或逐渐消失，究竟是什么原因呢?
从家庭方面看，父母对阅读没有兴趣，很少读书，没有想到不读书对孩子的影响，家长忽视了对孩子潜移默化的作用；或者把教育的责任完全交给学校和老师，孩子在家里，做了作业后，孩子看电视或做别的，没有人去管或者对孩子期望太大，给孩子太大的压力，孩子学习的内容太多，时间太长，孩子很少玩的时间，孩子对学习和阅读产生逆反心理。而学生方面的原因呢，可能是孩子多动，调皮，喜欢玩，不适应课堂教学；或者阅读有障碍，对学习不感兴趣，甚至讨厌读书。
第二是社会环境对儿童的影响。除学校教育外，环境和媒体对儿童的影响很大。除了杂志、书本外，电视、广播、MP3、DVD、计算机和互联网、游戏机等，特别吸引他们，特别是电视和互联网，对他们影响很大。媒体中的形象和明星，成为儿童模仿和崇拜的对象。网络虽然是儿童接受信息、了解世界的通道，但多数孩子在网上更喜欢玩游戏、看动画片。如果没有大人的控制和指导，孩子们多数是“玩”电脑。电视、电脑、互联网等电子技术，改写了儿童们的童年生活。
教师是儿童阅读的指导者，也是儿童阅读的分享者。一个语文教师，不阅读或很少阅读，是不可思议的。教师对学生阅读的指导，首先来自于他自身的阅读量、他的阅读经验。对儿童的阅读指导，不仅来自教师的阅读量和阅读经验，需要教师自己多阅读，而且教师需要研究阅读，研究与阅读有关的问题和细节：哪些读物是适合于多数孩子的读物?哪些是适合课堂上讲读的故事和读物?哪些可以让孩子们回家后自己阅读?哪些读物适合一、二、年级孩子、或更大一点的孩子?阅读的同时，怎样让孩子们理解阅读的内容?给孩子的家长有什么阅渎的建议?等等，这些都应该是语文教师需要去做的。
孩子们对于书的感情和兴趣，跟教师的介绍有不小的关系。那些课堂上孩子们非常喜欢的作品，他们会带着很大的兴趣去读。我经常都会给孩子们讲读故事，书中有很多出色的插画。我一边讲，一边要他们看书里的插图，孩子们看了画、听了一些故事后，因为特别喜欢，开始对书感兴趣。有些孩子家里已经有这套书，但还没有读过，有的读过一些了，有的家里还没有这套书。我给他们讲了故事以后，孩子们把书带到学校里来读了，没有这套书的孩子，也让家长买了，他们到学校里来后，会很兴奋地告诉我，“我买了，我买了”。从孩子们兴奋和幸福的表情，可以看出，他们已经感觉到，有一套好书、可以随时读的快乐。另一种情况是，我给孩子们讲了故事后，告诉他们作者的名字、生平故事，作者其他的作品，孩子们也慢慢学会了先去读讲过的那本读物，然后把作者的其他作品一本一本找来读。比如，我给孩子们讲了杨红樱的《笨笨猪》，他们竟然买来了她的其他作品《马小跳》系列，让我很欣慰。《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》……也都成了孩子们的掌中宝贝，爱不释手。
学会阅读，虽然是阅读课的目标，但最根本的目标，是让孩子们体验到阅读的乐趣。只有孩子们在阅读中享受到了快乐，他们才会愿意阅读、喜欢阅读。
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