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九年级语文上册教材解读
一、教材内容整体感知：
这套教材按照主题共分六个单元25课，其中13篇精读课文，12篇略读课文。每个单元包括课文、研讨与练习、写作、口语交际、综合性学习几个部分。第一单元以对大自然的赞颂为主题，旨在唤起同学们丰富的想象和情感的共鸣。第二单元都是无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟、诠释亲情、爱情的本质。目的是让学生感受精英活跃的思维，丰富的情感，闪光的思想的同时，体会口语，和书面语的差异，第三单元选编的是要是少年生活的小说，学习这些课文，旨在理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，第四单元，大多数课文是阐明求知的问题，旨在通过自己的思考，对作者的论述作出判断，学习准确严密生动的论述语言，第五单元所选的课文，都是聪明清时期最有代表的白话小说里节选出来的，学习本单元，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。第六单元，这个单元的课文，大部分选自历史著作，学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。
六次综合性学习分别为：雨的诉说，微笑面对生活，青春随想，好读书、读好书，金钱，共同面对的话题，话说千古风流人物，这六次综合性学习分为“三大三小”大型综合性学习和小型综合性学习各三次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作于口语交际能力的培养。
二、教学目标对照
（一）识字与写字方面。
目标呈现
《语文课程标准》第四学段的识字与写字目标累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右及目标。
目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）
1.课后的读一读，写一写中的字词，及课文下注释中带拼的汉字，做到读准字音，理解词义，会默写会运用。
2.认真书写，端正态度，保证书面干净，整洁
（二）阅读方面
目标呈现：
《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标在通读课文的基础上，理清思路，目标呈现：
《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标4：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；目标8：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 1
领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示；品味作品中富于表现力的语言；目标12：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；目标13：了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；目标15：课外阅读总量不少260万字，每学年阅读两三部名著。
目标细化：（九级语文上阅读方面的教学目标）
1.了解鲁迅，莫泊桑，施耐庵，罗贯中，曹雪芹等重要作家及其作品。
2.把握课文的主要内容，能结合自己的情感，体验深入体会作者的情感，从中获得对人生的有益启示。
3.能理清作者的思路，学习作者的写作技巧。
4.品味并积累本册优美富有表现力的语言，提高语文语言鉴赏水平。
5.使学生养成良好的阅读习惯，有一定的默读速度，本学期阅读总量不少于50万字，要求阅读《水浒传》《红楼梦》《三国演义》
（三）写作方面
目标呈现：
《语文课程标准》第四学段的写作目标2：写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会，人生的独特感受和真切体验；目标4：根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后详略，条理清楚表达自己的意思；目标5：写记叙文，做到内容具体；目标9：能正确使用常用的标点符号；目标10：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。目标细化（九年级语文上册写作方面的教学目标）
1.至少写作8篇语句通顺，条例清楚，内容具体，感情真，思想健康的作文，并在45分钟内完成，数不少于600字
2.能根据课文中的某些句式或习作特点进行仿写练习，提高写作能力。
（四）口语交际方面
目标呈现：
《语文课程标准》第四学段口语交际中的目标2：耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图；目标3：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;目标8:课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。
目标细化：（九级语文上此方面的教学目标）
能够表达自己对雨，生活，青春，读书，金钱等方面的看法，并能倾听别人的见解，提高学生的口语交际能力。
（五）综合性学习
目标呈现：
《语文课程标准》第四段综合性学习目标中，1.能自主组织文学活动，在办刊，演出，讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。3.关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论。
目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）
1.搜集有关雨，生活，青春，读书，金钱等方面的资料，并展示成果。
2.能积极主动参与办板报，手抄报等活动，体验合作与成功的喜悦。
三、实施建议。
根据语文课程标准的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式和教学建议中的（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系；
（五）遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略及我校的“自主学习、和谐高效”教学模式,我们建议：
（一）识字写字方面。
1.字方面充分发挥主体地位，让学生所用课余时间，借助工具书自主学习。
2.在写字方面，建议每天学生临摹一张书法，激发练习兴趣，提高书法鉴赏能力。
（二）阅读方面。
1.让学生通过查资料，借助工具书了解作者及写作背景。
2.初读课文，整体感知能概括课文大意。
3.课堂上，设计相关问题，或让学生自己发现疑难问题的方法引导学生再次默读课文，解决问题。
4.通过设计相关问题，引导学生读重点语段，进行语言赏析，并让小组合作呈现合作学习成果，在班上交流，以此评价学生的语言鉴赏能力。
5.通过举行演讲比赛，课前3分钟的谈读书感受的活动等，来评价学生的阅读效果。
（三）写作方面
1.充分利用每周两节作文时间，单周进行大连笔，以每单元的写作主题，作为只要练习内容，也设计具有时代特征的热点，焦点话题，让学生进行练笔，通过学生自评，同伴互评，老师评价的形式考察学生写作水平，对一些优秀习作采用全班展示的形式，激发学习写作兴趣，双周进行小练笔，即一节看作文，以此借鉴别人的写法，一
节指示作文题目，要求在40分钟内完成，提高学生的写作思路。
2.抓住每天课文中精彩语段，或语言让学生进行仿写练习。
3.让学生每周坚持写日记或周记，培养写作习惯，激发写作兴趣，积累写作素材。
（四）口语交际方面
结合每单元的口语交际主题，通过主题班会，辩论赛，演讲比赛等活动，来评价口语交际能力，让学生学会与别人交流，学会表达自己的意见。
（五）综合性学习方面：
结合每单元的综合性学习主题，让学生通过上网查资料、访问，请教他人的方式搜集整理有关读书、戏曲等方面的资料。通过手抄报、黑板报、知识竞赛、辩论赛、表演等形式根据个人及小组的得分情况来评价其综合性学习能力。
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