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教学资源的积累如同海边拾贝
山西省宁武县实验小学 刘 彦 宫琦琳
“学海无涯”，面对浩瀚的知识海洋，我们就是海边拾贝的孩子。作为教师我们不仅要以身示范，充当一名求知若渴的学生，还要通过各种途径收集有效的教学资源，加以整合利用，这样才会提高课堂教学的有效性。正所谓“腹有诗书气自华”。现就我在教学资源的收集与积累方面的点滴与大家探讨交流：
一、重点开发教材资源。我们的语文文本、教学参考书就是很好的教学资源，也是最重要的教学资源。300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者所孜孜追求的目标。要想达到这一目标，我们教师就得在课前做足功夫。自从教以来，我不管多忙，总是在深读文本，深钻教材上不敢有任何懈怠，小到一字一词，大到句子、段落，总要考虑到学生哪些能够自学，哪些学起来有难度，哪些连我们对此也是一知半解，需要通过其他途径寻找科学详实的资料，以便教学时少出错，少走弯路，学生接受起来轻松。此外，吃透教材，根据学生认知情况、教学环境等因素，细化每个教学环节，对教材进行巧妙设计、加工、整理，就能让教材很好地为教学服务。
二、网络资源、书报资源的合理利用。当我们需要课程外的其他资源时，上网查资料，是目前我们查找资料的主要途径。它方便快捷，一些文字资料、图片资料、声音、视频等资料我都是直接从网上 1
下载，再根据实际教学的需要剪辑、整理，恰当运用于课堂，就能活化教学，收到事半功倍的效果。还有利用课间闲暇翻阅一些报纸、杂志、优秀的习作范文、教学案例或其他值得借鉴的图片文献等资料，或剪报，或摘抄，然后归类整理，一一做出目录索引，急需之时它就会忠实的为我们服务。久而久之，你会发现，我们不知不觉间已拥有了一部小型的百科全书，真是何乐而不为。
三、充分利用当地地方资源。我们忻州地区虽地处晋西北高原，经济文化、信息交通都很落后，但我们家乡独特的自然风光、淳朴的民风民俗、厚重的历史文化，都是我们取之不尽用之不竭的优势资源。记得我在《母鸡》一文的教学中，老舍先生通俗诙谐的语言，让同学们对母鸡萌生了浓厚的观察兴趣。于是我趁机布置学生回去观察鸡群，由于学生大都来自农村，几乎家家养鸡，他们欣然接受任务：观察母鸡看作者写的是否属实；观察公鸡或鸡雏模仿课文进行小练笔。效果出人意料，学生们大赞老舍先生把母鸡写活了，而且习作也有很多精彩之笔，颇有田园风格。我们的祖国“山山水水处处明明秀秀”。在教学《长城》一课时，学生自发参观了留于我县境内的古城墙，课堂上，学生对古代劳动人民的智慧和血汗有了更深的感悟，收到了意想不到的效果。这种资源是其他任何资源都无法比拟的，它直接撞击学生心灵，感悟升华，内化成学生自己的经验知识，是最为优势的教学资源。
四、自己动手创造资源。我喜欢出去游玩，只要出去，我总会拿摄像机捕捉许多精彩的瞬间。我不仅拍摄所到之处的名胜古迹，只
要是我感到新奇的事物我都会拍摄下来，就连树叶飘落、花儿开放都保存在我的电脑相册里。平时我还注意把学生们容易错的地方、难以理解的内容都归类记录在一个本子上。这些都是鲜活的教学资源，也是我最忠实、最得意的教学资源。
五、关注同伴间的学习，进行反思积累。“三人行必有我师”，资源就在身边，善于发现和积累自己身边的资源，对课堂教学会起到十分有效的作用。在年级教研活动时，老师们的亮点思维、独特感悟、经典语言都是我要收集的资源，在观课议课或与同伴的讨论中，我记录他们成功的教法，拿来他们优质的课件，整理自己所受的启发，反思教学中存在的不足，再回到课堂，教学效果特别显著。
六、让学生寻找资源。众所周知，学生人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。还是那句老话“授之以鱼不如授之以渔”。只有让学生认识到自己的主体地位，主动探索积累，才是教育的真谛。在学习《秦兵马俑》时，无论我怎样讲解精心为他们准备的资料，甚至展示了许多图片，也调动不起学生的热情，课堂很是沉闷，无奈之余，我布置学生课后自己收集资料写成导游词或解说词赛讲。没想到，学生不仅了解了秦始皇、了解了秦朝历史、兵马俑的来历，导游角色更是让人耳目一新。你能不对他们刮目相看？
总之，各种资料的收集和积累，如同海边拾贝，是要靠我们在日常生活中多加用心积累得到的，并不是一朝一夕。在收集和积累的过程中遇到最大的困难就是长期坚持不懈。“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。”让我们携同学生共同积累，精心加工，合理利用，坚持不懈，共同提高，成为学生喜爱的老师。
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