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政史地课堂教学中如何发挥“双主体作用”
在应试教育向素质教育转化，注重挖掘学生学习潜能的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把课堂教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质作为教学的出发点和归宿。在网络技术为核心的多媒体信息技术环境下，运用“主体参与课堂教学模式”更能充分体现学生在学习中的主体地位，彰显个性，更能把蕴藏在学生身上的巨大的学习潜能开发出来，更能培养学生自主探究、合作探究的能力。那么，政史地课堂教学如何发挥“双主体作用”？
一、教师要转变教学理念
教师要解放思想，用先进的教学理念武装充实自己，才有可能确立学生在教学活动中“学”的主体地位和教师“教”的主体地位，将教与学有机结合起来。“主体参与课堂教学”模式中，学生是学习的主体，教师是教的主体，两个主体要相互配合，教学相长。
二、了解学情，充分备课，做教学的有心人
学生主体参与就是教师要引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡事能让学生自己动脑、动口、动手，教师不要包办代替。在传统模式下，课堂上教师讲的太多，教师本来是一心为学生着想的，担心漏讲或多讲而学生不会。教师讲的很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的时间空间太小，很难获得较大的学习效益。要实现主体参与教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变教师的教为学生的学，构建学生主动参与、师生合作交流探究共同发展的教学情境。这种模式下，教师需要有扎实的专业知识，过硬的教学基本功。备课中，教师要备学生—了解学情、备课标、教学要求和考试说明、备知识结构，认真钻研教材，充分预测学生在学习过程中产生的疑问，并在教学案上有所体现，学生不知怎么读书，因此，教师课前帮学生梳理知识，构建知识体系。让学生心中有数，目标明确，既能增强学生学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。
三、引导学生读书生疑、质疑、析疑、释疑
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是课堂教学的主要内容，当然，大字部分和图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解及拓宽学生的知识视野是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料，分析材料，归纳提取材料有效信息的能力显然尤为重要。教师要用好教材，充分利用课本素材，引导学生多思，生疑，质疑。在主体参与课堂教学模式下，通过小组交流合作探究释疑，从而提高课堂教学效率。
四、小组合作交流，培养学生团结互助，提高学生整体素质
合作交流是学生在小组中为完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习，是以学生为主，学会生存，重能力，重发展创造。强调团结互助，培养学生的心理品质。由于主体参与课堂教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。组织交流时，教师让学生分组汇报，汇报的学生又要把本组的意见加以综合，有条理性，从而使学生的思维的广阔性，条理性都会得到训练和提高。在交流中，迸发出学生智慧的火花。不断发现问题，不断自己想办法解决，因此，在教学活动中，教师、学生角色要重新定位。教师由传授者向参与者转变，教师中心位于学生中心，教学方法更注重于师生互动，注重启发探究，激发学生求学兴趣，注重于隐性目标，创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，开展生疑，析疑，辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法，科学学习态度，以及良好学习习惯。去获得成功的快乐或失败的刺激。教师作为导航者，设计者要精心备课，从备教案转向备学案，从备教法转向备学法，如何创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。课堂教学中出现了师生，生生全方位互动格局。学生的学习能力逐步提高。教学成绩提高走向减负提值的良途。由此可见，在教学过程中，善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生参与学习活动。让学生真正参与知识的发生，发展过程，让学生学习的主体性和积极性最大限度的得到发挥，有利于形成师生互动，生生互动的历史教学新课堂。
五、教师讲解到位
针对学生自主学习，合作探究过程生成的新问题及课本的重点、难点，知识体系的整理、归纳，知识技能的提升，学习方法、解题方法的指导。
六、练习作业批改
政史地练习作业，文字阅读量大，学生写，教师改；学生应付，教师忙碌。费时费力，劳而无功。无论怎样批改都应体现学生的主体意识，交给学生评改的权利，让学生成为作业批改的主人。在评改中，每次都根据训练目的提出具体评改体制和要求，将参改后印发给学生。首先引导学生自查自纠。解决自己能解决的问题；其次，将班级优生均衡的分配到各组（一般每组6人）进行合作交流，所以问题能在组内解决的当场解决问题，并准备好组内需提交的共性问题；再次师生共同探讨解决各小组提交的共性问题，教师及时通过变式练习加以巩固。这样，学生才是真正的评改主人，而不是消极应付，被动服从，学生通过自评自改或互评互改，真正的激发学生的主体意识，培养了学生的思维能力，提高了学习的兴趣，取得了理想的教学效果。
政史地教研组课堂教学改进计划实施方案 课堂教学改进计划作为研究课堂教学和提高教师自身水平，进而提高教学质量的一种有效手段，需要有一个循序渐进的过程。每位教师必须认真分析自己的教学优势和不足，认真撰写课堂教学改进计划以及教学反思。
有效教学不单是指课堂教学，广义的看应该是一个过程，这一个过程包含了五个环节，即备课、上课、作业、辅导、考试，只有每一个环节都是有效的，才能得到教学的高效。备课是上好课的基础，只有课备充分了，才有可能上好课。作业通常是为了巩固课堂教学，精心进行作业设计，才能保证学生知识的巩固从而减轻学生的负担。在课堂教学改进计划中，我们着重关注备课与上课环节，在实施课堂教学改进计划过程中，要求我组教师要加强理论学习，适当的读书、作笔记、写读书心得。在备课过程中重点从把握课程标准，理解教材内容，综合分析学生，精心设计过程，注重培养兴趣，加强学法指导，控制环节节奏，采取有效反馈等方面去思考问题。在作业环节中重点思考明确设计达成目标，把握批改评价过程，注意批改反馈形式。在课堂改进计划的实施进程中，要求我组教师要强化两种意识：其一是用教材而不是教教材的意识，其二是强化在上课过程中加强对学生学法指导的意识。
对此，我组根据学校要求，特制定一套初步的实施计划： 教师课堂教学改进计划实施步骤
【第一阶段】审视自己的教学，拟订改进计划。（9月—10月）审视自己在备课、上课两个环节中思考问题的方式、习惯。对照二期课改的要求，在反思的基础上提出改进计划。【第二阶段】学习、实践阶段（10月-12月）。
有目的的加强理论学习，在学习的时候要注意带着问题去学习，注重提高自己理论水平，用理论去指导实践。
在教学实践的过程中，通过教学反思、教学随笔，课例研究，撰写案例等形式做好改进记录。
【第三阶段】总结阶段（12月-2011年2月）
成果展示：参加学校组织的教研课展示，并通过教学反思、教学随笔来提高自己的课堂教学水平。
课堂教学改进计划实施组员名单
历史教育中的爱国主义培养
素质教育是目前我国中小学基础教育改革的主要发展方向。学生的素质包括思想道德素质、科学文化素质和身体、心理素质以及生活技能素质等。其中，思想道德素质和科学文化素质的培养主要依靠学校课程的教育来完成。作为中学基础课之一的历史课对培养学生的思想、文化素质起着非常重要的作用。因为它不仅仅传授历史基础知识，更重要的是能给学生的思想感情以深刻的影响，可以清楚地告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，帮助他们奠定科学世界观的基础，形成正确的思想政治倾向和良好的品德。历史的这一价值说明了它在素质教育中有着重要的作用。其中，爱国主义既是对学生思想道德素质要求的一个重要方面，同时也是历史教育的永恒主题。在平时的教学中，我力图克服应试教育给历史这种“副科”带来的消极影响，将爱国主义教育溶于每一节课中，通过“润物细无声”来对学生进行潜移默化的感化，以达到素质教育的基本要求。从鸦片战争至五四运动的中国近代史是一部血泪斑斑，风云叱咤的爱国主义史诗，更是对学生进行爱国主义教育的极好材料。在中国近代史的教学中，我从点（落实关键点）、线（捋清基本线）、面（广铺知识面）这三个方面改进教学，再现历史的情景，突出情感的作用，从而强化教学效果，达到教育的目的。
“点”，指的是历史基础知识的要点。爱国主义与祖国的历史联系非常紧密，我把爱国主义教育落实到历史基础知识的教学中去，重点放在能够激起学生爱国热忱，培养学生爱国精神的具体历史知识的“点”上。概括说来，就是要抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物，并以之作为爱国主义教育的基点，使学生从具体的史实，尤其是从可歌可泣的爱国志士身上，体会到爱国的情感，受到切实的教育。如在上“资产阶级革命思想的传播”这一节观摩课时，我就把重心放在了邹容、陈天华两位人物的“点”上。首先，我结合乡土教材，让学生说出重庆人民怀念邹容的方式（今渝中区的邹容路和南区路上的邹容烈士纪念碑），通过设问，引出了邹容从小立志，救国救民乃至为革命献身的光辉而又短暂的一生。在介绍完他的生平事迹后，我还充满激情地背诵了邹容所著《革命军》中的一段：“我中国欲独立，不可不革命，我中国欲与世界列强并雄，不可不革命。我中国欲长存于二十世纪新世界上，不可不革命。巍巍哉，革命也！皇皇哉，革命也！”通过把我的情感传递给学生，让学生仿佛感受到这位革命志士依然还在他们身边呐喊。最后，我以“风雨巴山遗恨远，至今人念大将军”来结束对邹容的讲述。这样，避免了教材上的简单评说，使学生有了一个具体的感性认识，原来在他们土生土长的地方就有这样可歌可泣的事迹，书本上的东西也并非遥不可及，学生们顿时对这位爱国志士肃然起敬。在介绍陈天化时，我又补充了教材上没有的2个点：一是他“闭门疾书”大声呼吁炎黄子孙要救亡必须反帝，反帝必须推翻这“洋人的朝廷”，他用血泪凝成《警世钟》、《猛回头》等著作，通俗酣畅，言词悲壮，每写到辛酸处，竟是泪珠与笔墨齐下，因而能引起广大群众的共鸣。二是日本政府颁布“取缔清国留学生规则”，《朝日新闻》诋毁中国学生“放纵”、“卑劣”，为维护祖国尊严，他主张立即回国，而汪精卫等人却情愿忍气吞声，于是陈天华决定蹈海殉国。他的壮举引起了全国悲恸，形成了拒俄反帝的新高潮。我在叙述陈天华以笔作刃，以身殉国这两个细节后，再叫学生齐声朗读教材上摘录《猛回头》的部分内容，从中体验他的拳拳赤子心，一个反帝爱国的勇猛战士，一个才华横溢的青年知识分子的光辉形象顿时丰满起来，给学生以强烈感染。正是由于抓住了邹容、陈天华这两个闪耀着爱国主义思想光辉的“点”，才使这节课渗透了爱国情，较好地做到了寓教于史。课后，学生们都反映他们在这一节课中学到了很多东西，不仅对基础知识的理解深刻得多，而且在思想上也受到很大震动，激发了他们立志勤奋学习、日后报效祖国的愿望。“线”，指的是历史的基本线索。我每讲完一章节或者是重大历史事件后，都要围绕其基本线索勾勒出历史发展的轮廓。通过综合复习，使学生牢固掌握。“线”是由“点”连接起来的。由落实关键点到捋清基本线，可以使学生从中国近代史的历史线索中理清爱国主义这一主线，真正懂得中国近代史就是中国人民反帝反封建的爱国主义史。如在中国近代史教学中，我抓住帝国主义侵略中国，一步一步把中国变为半殖民地半封建社会这条线索，引导学生回忆帝国主义怎样发动侵略战争，以强权强迫清政府签定不平等条约以及进行政治、经济、军事、文化侵略的种种罪行，得出“落后就要挨打”的结论，从而激发学生对帝国主义侵略的仇恨和对振兴祖国的热情。同时，我又抓住中国人民反帝反封建这一历史线索，勾画出了由旧民主主义革命到新民主主义革命的历史进程。为此，我还进行了专题讲述。重点讲了孙中山是一位伟大的革命先行者，他领导人民推翻了两千多年的封建君主制，开创了民主共和的先河，功不可没。为了对学生进行思想教育，我以辛亥革命为基点前后展开，通过讲述孙中山的革命经历来阐明他爱国主义思想发展的线索：一是创立兴中会时期，由上书变法到立志革命，建立了“驱除鞑虏，恢复中华”的资产阶级革命政党——同盟会，完成了他人生的第一个转折。二是辛亥革命后，为了维护民主共和先后发动了两次革命，护国运动、护法运动等，表现出屡败屡战，愈挫愈勇的革命精神。三是在五四运动爆发后，旧民主主义革命终结时，探索真理，以俄为师，具有继续革命的精神。通过这些讲解，使学生对孙中山一生救国、致力革命有了清晰的认识，同时也被孙中山的爱国奉献精神所折服，也有利于培养学生在困难面前坚忍不拔的勇气。当然，近代史的其他线索还有很多。聚点成线，在落实具体知识点的基础上进行综合、概括，无疑会使学生受到的爱国主义教育更加深刻。“面”，指的是有关历史的政治、经济、军事、文化等各方面的内容，多侧面、全方位渗透爱国主义教育。我从教学中深切地感受到只有广铺知识面，才能从多方面培养学生高尚的爱国主义情操。如在讲到不平等条约中领土的被宰割情况，引导学生联系地理知识回忆被割取的领土的重要位置，丰富的物产等，激发学生对失去的山河的爱恋和对侵略者的仇恨。又联系现实的政治大事如通过香港、澳门的回归引导学生关注其过去、现在、未来，激发学生的民族自尊心和自豪感。通过对民族败类、卖国贼的揭露（如卖国求荣的李鸿章、贪生怕死的叶志超）增强学生爱憎分明的情感。还通过北京大学的百年华诞想到一百年前的京师大学堂以及戊戌变法中的维新志士，激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的主人公责任感。总之，历史课的爱国主义教育要寓于历史知识的教学之中，落实点线面为寓教于史提供了具体形式。我们应当深入发掘历史课的爱国主义因素，把爱国情渗透到历史知识的点、线、面当中去，这样就能避免空洞说教，真正收到爱国主义教育的实际效果。
思想品德课是中学素质教育的基础学科，是学校德育工作的主阵地。然而由于思想品德课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，难于理解，与初中生年龄、心理有一定差距，导致了很多学生对思想品德课不感兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对思想品德课有了浓厚的兴趣，才能吸引他们，使他们乐于学习，喜欢思想品德课堂。如何让学生学习思想品德的兴趣在课堂中成长呢？ 通过多年的政治教学实践，加上自身的不断学习，我在优化课堂结构的基础上，力求突破传统的以教师说教为主的教学模式。我想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极主动性，充分发挥学生的课堂主体作用，取得了较好的效果，我有以下几点尝试：
首先，优化课堂导入，激发学习兴趣。俗话说“良好的开始是成功的一半”。一个好的导入设计，能够吸引学生注意力，激发学生强烈的求知欲，从而积极主动地学习。新课导入的方法有很多，有故事导入法，游戏导入法、歌曲导入法、案例导入法、情景导入法等。教师要结合教材的具体知识内容，选择合适的导入法。如，在讲九年级第一课《不经历彩虹，怎能见彩虹》一课时，我导入时采用录音机播放歌曲《真心英雄》的方法，使学生在激动人心的音乐旋律中体会对待人生风雨的正确态度。再比如，我在讲《面对生命的思索》这节课时，我采取让学生朗读奥斯特洛夫斯基关于人生的一段精典名言的办法引入，对这节课知识进行了讲解。我根据每节内容的不同特点，通过采取不同的导入方法增加了课堂吸引力，激发了学生的兴趣，使学生学习思想品德的兴趣在课堂中得到了成长，提高了课堂效果。
其次，创设问题情境，激发学生兴趣。衡量一堂优质课的标准很多，但能不能调动学生的积极性是能否成为优质课的关键。而要调动学生的积极性，关键在于创设问题情境的质量如何。如果老师提出的问题是学生感兴趣的，能容易引起学生情感上的共鸣，学生就会积极参与，学习的积极性就高，就能收到理想的效果，否则就会适得其反。老师设计问题情境要富有趣味性，以便调动学生。老师在教学过程中可以运用多媒体信息技术编制教学课件，创设丰富生动的教学情境，化抽象为具体，增强教学的直观性；还可以将小品、诗歌等搬到多媒体课件中，从而调动学生学习、参与的热情，学习效率随之提高。如：我在进行初二年级第十四课《公民有维护国家统一和民族团结的义务》的教学中，适时播放海湾战争中的视频片段，既提高了学生的学习兴趣，又使学生对维护国家主权、领土、政权的意义有了深刻的理解。第三，课堂情感化，激发学生兴趣。良好的师生情感能调动学生学习该学科的积极性。老师在教学中要牢牢树立“师生平等”的师生观。教育心理学研究表明，教师关心、爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快；反之，学生与教师之间关系就会疏远，甚至对立，进步就慢。所以我们应注重培养良好的师生情感，努力使自己成为学生的良师益友，缩短师生之间的距离。我平时，在课堂上、课余时间经常与学生交流思想，谈心，交朋友，以诚相待。向学生谈自己学生时代学习思想品德的感受。对于学生在生活中遇到的困难、挫折给予了帮助，开导。结果，学生有什么心里话愿意向我诉说，愿意跟我接近，对我所教的思想品德也有了兴趣。
第四，开展形式多样的活动，激发学生兴趣。通过开展形式多样的活动，能够充分调动学生自主学习的积极性。活动的形式是多种多样的，演讲、写小论文、知识问答等、记忆比赛都适合开展。我采用比较多的是知识竞赛，上课前由学生自行分成若干小组进行学习、讨论，上课时先由老师准备好竞赛题目或者学生相互出题，以必答题或抢答题的方式进行。学生在准备比赛的过程中自觉地掌握好课本上的知识，比赛时又加深了学生的印象。这样既活跃了课堂又让学生掌握了知识，可谓是一举多得。当然比赛时可以适当地给予学生物质或精神的奖励，以提高学生参与的积极性。
第五，恰当地进行讨论式教学，激发学生兴趣。随着年龄增长，初中学生也开始关注社会热点问题，敢于提出问题，发现问题。课堂教学中注意调动学生的激情，通过讨论、辩论、发言等，有利于提高教育教学效果，也较好地体现了以学生为主体的教学思想。比如我在讲解初中九年级第七课《公平合作》时就以“不良竞争的严重危害”为题，让学生在课前准备好各种图片、资料，上课时放手让学生进行讨论、发言，通过讨论激发了同学们强烈的“竞争合作”意识，从而自觉地按照公平合作的要求办事。
第六，转换师生角色，激发学生兴趣。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，教师应掌握如何将学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。我尝试让学生自己备课、自己主持上课，而老师则成为学生中的一员。比如我在上九年级第四课的活动课《追寻伟人的足迹》时，就在班上推选了两位同学来承担上课的任务，为了保证质量，我利用课余时间给他们说了说如何上好课，如何准备，准备什么素材。上课时我坐在讲台下，听他们讲述名人的故事，并讲解伟大源于平凡的道理，取得了很好的效果。
第七，运用幽默的语言,激发学生的学习兴趣。有位名人说过，用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当更容易让人接受和理解。教师幽默有趣的语言可以调节课堂气氛，提高学生注意力，防止问题行为的出现，激发学生的学习兴趣。如我在教“做诚实的人”时，内容较枯燥，学生注意力不集中，通过幽默风趣的语言使学生哄然一笑，激发学生兴趣，避免沉闷的学习氛围。
总之，让学生的学习兴趣在课堂中成长，对我们的教学非常重要。只有当学生产生了兴趣，才会乐意去学、才会积极思维、才会受教育于轻松愉快之中。在初中思想品德课堂教学中培养学生学习兴趣的方法很多，只要认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣、使学生真正成为课堂教学的主体，进而提高思想品德教育教学效果的目的。
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