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让生物课堂教学充满乐趣
宜昌市上海中学 伍良胜
让生物课堂教学充满乐趣，吸引学生快乐学习。
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其内容本身就具有丰富、趣味性强等学科特点。若能利用生物学的上述学科特点，挖掘各种趣味因素，进行乐趣教学，能使学生的学习变得积极主动，还能使学生享受到学习生物的快乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。生物乐趣教学的方式很多，在教学中，不妨从以下几方面进行尝试
一 趣味导课
“良好的开端，是成功的一半”，教师若能对每堂课的开场白进行认真仔细地推敲，就能使开场白起到激起学生兴趣，集中学生注意力，提高教学效果的作用。
如讲“真菌”的时候，先让学生浏览各种各样的真菌图片，吸引学生注意力，然后提问：“你们知道哪些蘑菇无毒吗？”从而将学生引到真菌的结构上来。讲“遗传的基本规律”第二部分“基因的自由组合定律”时，我以一个问题导课：“现在有一对夫妇，男的是双眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生的第一个孩子是单眼皮小眼睛，如果他们再生一个孩子，会是怎样的眼睛？”每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。看看时机差不多，我及时引出新课课题——“基因的自由组合定律”，并告诉学生，等我们学了新课的内容，就能对刚才提出的问题做出很好的回答。这个开场白顺利地将学生的思维从“基因的分离定律”引入到“基因的自由组合定律”中，有效激起了学生学习这一部分内容的极大兴趣。二 打趣味比方
打比方可以将抽象的概念具体化，接近学生生活，加强理解。
生物学中有些观点和知识点比较抽象，难以理解，这时教师如果能打一个恰到好处的比喻，就能将知识点化难为易，提高学生学习生物的兴趣。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。
如讲“菌落”这个概念时，我就问：“人们聚居的地方叫小区（有很多学生都居住在各类新型小区中间），那么细菌真菌聚居的地方叫什么呢？”很容易得出菌落的关键词“一个、繁殖、肉眼可见、集合体”，从而加深理解。讲“细胞膜的作用”时，为了让学生更容易理解，我把细胞比喻成学校，把细胞膜比喻成学校的围墙（包括传达室）。这时，学生的思维就变得很活跃，马上想到围墙具有保护学校的作用，从而联想到细胞膜具有的第一个作用——保护细胞。然后我又引导学生，学校的围墙（包括传达室）除了“保护作用”之外，还有其他作用吗？（可以控制人员的进出）那怎样控制呢？（让本校的学生和教师自由进出，对于来访人员，有选择让他们进出，其他人如卖水果的小贩则不让进出）如此一来，学生就能轻松地理解细胞膜还有“控制物质进出细胞”的功能，并且是有选择的控制物质进出，吸收营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。这样，学生自己在轻松的探索学习过程中得出了正确的结论，能体会到学习成功的乐趣。三 多选用直观手段进行教学
感性材料是认识的源泉，特别是生物学的教学内容所涉及的是生物体的形态、构造、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识，更要借助于直接直观（如活体生物，生物标本）和间接直观（如挂图、模型、板画、录像等）的各种手段来丰富学生的感性认识，并以此作为获得理性认识的依据。
讲“种子”时，不妨多找几种种子让学生观看，摸捏，甚至把它们掰开观察，让学生直观地感受种子的各个部位。讲“真菌”时，不妨拿几个蘑菇，几种蘑菇，甚至将发霉的食品带进教室，让学生观察、感受。讲“种子萌发”的条件时，总是有人说“阳光”，我就向他展示了种子在土里，见不到阳光，就不能萌发吗？这一问学生恍然大悟。还有同学说“充足的氧气”，我就问：“氧气是要用钱购买的，用钢瓶装的，你见过农民播种还要背个氧气瓶的吗？”“没有啊！”空气中只有百分之二十一的氧气，百分之七十八是氮气啊！
利用直观手段可使学生对知识理解得更透切，同时也可激发兴趣。如讲ＤＮＡ分子的空间结构，用模型教学学生很容易理解双螺旋结构；又如在做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看相关录像，学生对有丝分裂实验的操作过程就会一目了然，做起这个实验来兴趣也非常浓。有了兴趣，学习就成了乐趣，不再枯燥。四
趣味记忆方法进课堂
生物学科中名词和概念繁多、要记忆的东西很多，因此学生中普遍存在“记不住”的问题。教师如果能授予学生一些趣味的记忆方法如谐音记忆法、归纳总结法、口诀记忆法等，不但能使学生牢固记忆生物知识，还能消除个别学生的“厌”生物情绪。如洋葱根尖细胞有丝分裂的制作过程，我建议学生总结记忆为八个字：解离、漂洗、染色、压片；讲“先天性行为与学习行为”时，美国红雀喂金鱼、苏格兰的雌猫喂小狗都是先天性行为、繁殖行为，都是由遗传物质决定的，这是几道题目的知识融合，记忆有连贯性。实践证明，教给学生好的记忆方法，能提高学生记忆的自觉性、积极性，知识点记忆起来也事半功倍，乐在其中。五 学以致用 利用所学生物知识解决实际问题，通过解决问题，发挥生物知识的作用，培养学生成就感，是一件快乐的事情。
生物学是一门实践性很强的学科，教师在教学中一定要注重书本上的理论知识与实际应用结合起来，这样不仅能培养学生各种思维能力，也能让学生惊奇地发现，生物科学离我们这么近，甚至就发生在自己的身上。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水；发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲。如讲完“人体的结构与功能”的时候，有的学生指着腹部问我：“这里是不是胃？这里是不是肝脏？”讲完“植物的水分代谢”和“植物的矿质代谢”时我提出：为什么不能给植物浇水过多？（过多根部缺氧，根细胞会进行无氧呼吸产生酒精，酒精对根细胞有毒害作用）为什么一次性不能给植物施太多的肥？（施肥太多，植物会因失水萎焉甚至死亡）施肥时结合松土为什么能提高肥效？（松土能增强根细胞的呼吸作用，促进对矿质元素的吸收，从而提高肥效）用盐腌制的肉为什么不容易腐败变质？（腌肉表面溶液浓度很高，微生物会失水死亡）当这些问题解答后，学生就会对课本知识理解得更为透彻，而且享受到了生物学学带来的乐趣`。
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